Проведение урока гармонии по технологии

программированного обучения

Тема: Гармонизация мелодии

(используются аккорды T

53

, S

53

, D

53

, K

64

)

Цели:

1.

Овладеть элементарной техникой гармонизации, то есть подбором

аккордов и простейшим правильным голосоведением.

2.

Научиться самому процессу гармонизации, умению охватывать

мелодию в целом (главная ошибка часто заключается в том, что

многие студенты, не рассмотрев мелодию, не «заглянув вперёд»,

сразу же начинают подставлять аккорды, что влечёт за собой целый

ряд других ошибок).

Для достижения этих целей я предлагаю студентам одну из мелодий и в

процессе

работы

над

ней

знакомлю

их

с

основными

правилами

гармонизации.

Записываю мелодию на доске:

Обращаю внимание студентов на то, что над одним из звуков стоит

специальное обозначение: *. Объясняю, что звуки с такой пометкой не

гармонизуются.

Прошу переписать мелодию в нотные тетради и затем исполняю её на

инструменте. Учащиеся определяют тональность: C-dur.

После того, как тональность определена, можно приступать к процессу

гармонизации. Прошу учащихся обратить внимание на то, в каком порядке и

что мы будем выполнять, чтобы дома они смогли это воспроизвести

самостоятельно.

Сообщаю первое

правило,

которое

студенты

должны

сейчас

применить:

1. Прежде всего, нужно определить, делится ли рассматриваемая

мелодия на предложения, или в данном случае имеет место вариант

неделимого периода. От этого зависит, сколько мы будем делать каденций –

одну (заключительную) или две (серединную и заключительную). Если этого

не сделать заранее, то в дальнейшем можно вообще не заметить каденций

или (как чаще всего происходит) забыть о них. Как следствие –

гармонизованы они будут неправильно.

Для определения каденций я прошу студентов посмотреть на 4-й и 7-й

такты мелодии и по звукам определить:

а) возможен ли К

64

на сильную долю этих тактов;

б) подготовлен ли он S-той и разрешается ли в D-ту.

Если “да”, то студенты должны поставить после 4-го такта знак цезуры

(V) и подписать под каденционными тактами соответствующие функции.

Если же период неделимый, то оформляется только заключительная

каденция.

Студенты внимательно изучают мелодию и выполняют всё, о чём было

сказано выше. Запись приобретает следующий вид:

S K

64

D S K

64

D

Сообщаю следующее правило:

2.

Если мелодия начинается с сильной доли, то гармонизацию следует

начинать с Т

53

, а если из-за такта – то с D

53

. Заканчивать гармонизацию нужно

всегда Т

53

.

Прошу выполнить это задание, с которым все легко справляются:

D S K

64

D S K

64

D T

Далее сообщаю ещё несколько правил:

3.

Трезвучия в кварто-квинтовом соотношении могут употребляться в

любой последовательности. При секундовом соотношении D-та должна идти

за S, но не наоборот (обратное последование функций возможно только на

стыке двух предложений).

4. Чтобы

избежать

однообразия

звучания,

повторенный

или

выдержанный звук в мелодии следует гармонизовать трезвучиями разных

ступеней.

2

5. Нельзя брать аккорд одной и той же функции через тактовую черту

(это возможно только на стыке двух предложений).

Прошу вдуматься в эти правила и заполнить оставшиеся пустые места в

аккордовой последовательности:

D T S T S D T S K

64

D T S T S K

64

D T

При проверке выполненного задания обнаруживаю, что двое из

студентов допустили в разных тактах сходную ошибку. Один из них в 3-м

такте гармонизует два одинаковых звука следующим образом – T-D, в

результате чего далее у него образуется неправильное последование D-S,

возможное, как было сказано выше, только на стыке предложений, то есть

между 4-м и 5-м тактами:

T D S

Я консультирую студента по данному поводу.

Другой студент допускает сходную ошибку между 1-м и 2-м тактами

задачи:

S D S

Я также консультирую его и перехожу к следующему заданию:

расстановке басов аккордов. Перед выполнением этого задания сообщаю ещё

одно правило:

6. Бас должен представлять собой волнообразную линию (↑↓). Но не

следует допускать в басу двух шагов подряд на квинту в одном направлении.

Опираясь на это правило, прошу расставить бас. Запись приобретает

следующий вид:

3

D T S T S D T S K

64

D T S T S K

64

D T

Предполагаемая

ошибка

–

из-за

отсутствия

пока

что

навыка,

необходимого для выполнения этого задания, некоторые студенты могут

расставить бас примерно следующим образом:

Я прошу перенести звуки, взятые в скобки, на октаву вверх и

объясняю, что в дальнейшем здесь получится неправильное мелодическое

соединение аккордов:

Напоминаю, что при мелодическом соединении бас должен двигаться в

противоположную трём верхним голосам сторону.

Переходим к заключительному этапу гармонизации мелодии. Даю

последнее правило:

7. Выбор расположения аккордов определяется регистром верхнего

голоса, то есть мелодии. Если мелодия дана в низком регистре, то задачу

следует решать в тесном расположении. Если мелодия дана в высоком

регистре – то в широком расположении. Менять расположение пока не

разрешается.

Прошу заполнить средние голоса, выбрав в соответствии с регистром

данной мелодии то или иное расположение. Гармоническое соединение

прошу отметить лигами, а в мелодическом – чёрточками пометить

противоположное

движение

голосов

(для

проверки

правильности

полученных соединений).

Все безошибочно выполняют это задание, гармонизуя мелодию

аккордами в тесном расположении. И в конечном результате запись

приобретает следующий вид:

4

D T S T S D T S K

64

D T S T S K

64

D T

Гармонизованная мелодия исполняется на фортепиано или поётся

ансамблем (четырёхголосно).

Итак, цели достигнуты:

1. Студенты видят, что все соединения получились правильными, так

как были подобраны нужные аккорды.

2. Студенты ознакомились с самим процессом гармонизации, для чего

целесообразно

в

конце

занятия ещё раз

кратко повторить порядок

выполнения заданий.

Для домашней работы предлагается несколько мелодий, которые

необходимо гармонизовать, придерживаясь основных правил и порядка

гармонизации.

Список литературы



Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические осно-

вы. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.



Богачкина Н.А. Шпаргалка по педагогической психологии: брош. М.:

Эксмо, 2007. 32 с.



Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного

усовершенствования методов обучения // К теории программированного обу-

чения: сб. науч. ст. М., 1967.



Олеровский П.Б., Жеребьёва А.И. Составление учебных программ по

музыкальным курсам. СПб.: Alpha Tutor, 2002. 105 с. (Настольная книга пре-

подавателя).

5