СИСТЕМА РАБОТЫ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ С МОЛОДЫМИ ПЕДАГОГАМИ В ДОО
Кара-Сал Маргарита Михайловна старший воспитатель МБДОУ «Чечек» Республика Тыва
Аннотация:
статья посвящена вопросу организации в ДОУ работы с молодыми педагогами. Автором представлены основные направления работы с молодыми педагогами по улучшению качества образовательного процесса.  Развитие системы образования напрямую связано с проблемой профессионального развития педаго гов. Требования Федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагает наличие у него эффе ктивноработать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях. С 1 сентября 2013 года в силу вступил новый закон «Об образовании», в рамках которогодошкольное образование рассматрива ется как один из уровней общего образования. Исходя из этого, возникает необходимость в едином подх оде кпрофессиональному уровню дошкольных и школьных педагогов. Впервые в российском образован ии разрабатывается концепция и содержание профессиональногостандарта педагога. Профессиональны й стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим док ументам, до сих пор регламентировавшим его деятельность,призван прежде всего, раскрепостить педаг ога, дать новый импульс развитию. За последние годы статистика неумолима: педагогический состав дошкольных учреждений стремит ельно «старее». На этом фоне одной из первостепенных задачстановится поддержка тех немногих моло дых специалистов, которые выбирают нелегкий путь воспитателя. В каждой дошкольной образовательной организации (далее ДОО) складываются свои традиции, св оя система работы с молодыми педагогическими кадрами,выбирают те формы и методы, которые в коне чном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста и повышениепрофессиональной компетентности. В нашем детском саду сложились свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическим и кадрами, используются те формы и методы, которые вконечном итоге будут содействовать дальнейше му профессиональному становлению начинающего педагога и повышение его профессиональной компе тентности.Это: - обучение на рабочем месте; - осуществление практики наставничества; - участие в работе методических объединений (ДОО, кожууна); - самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательной программы; - обучение на курсах повышения квалификации; - методическое сопровождение деятельности молодых специалистов. Данные формы преследуют цель – помочь начинающим педагогам в повышении их профессиональ ной компетентности в вопросах методики организацииобразовательного процесса. Свою работу с молодыми специалистами мы строим с учетом трех аспектов их деятельности: - «Старший воспитатель – молодой воспитатель» – создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками; - «Молодой воспитатель – ребенок – родитель» – формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей; - «Молодой воспитатель – коллега» – оказание всемерной поддержки со стороны коллег. Наставничество, направленное на передачу педагогического опыта от одного поколения к другому, с тановится эффективным средством сплоченияпедагогического коллектива. Процесс наставничества зат
рагивает интересы как минимум трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника иадми нистрации ДОУ. Наставничество. Наставник: развивает свои деловые качества, повышает профессиональный уровень в процессе вза имообучения. Молодой воспитатель: получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой профессиональ ный уровень. Заведующий ДОО: повышает культурный и профессиональный уровень подготовки кадров. Молодые и малоопытные воспитатели получает поддержку наставника, который способен предлож ить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.При этом используются разнообразные ф ормы взаимодействия друг с другом, например: - совместное планирование будущего рабочего дня и подведение итогов предыдущего; - помощь наставника при составлении подробного конспекта НОД помогает выбрать оптимальные м етоды и приемы, которые будут наиболее приемлемы вданное время; - при возникновении конфликтных ситуаций заведующей предлагаются различные варианты их ре шения. При поддержке наставника молодой воспитатель начинает внедрять имеющиеся теоретические зна ния и умения в практику работы с детьми и их родителями.Наставник помогает овладеть искусством об щения, найти подход к любому родителю, а через него узнать как можно больше о ребенке, и в целом у становитьдоверительные отношения с детьми, а в дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их р одителей. Главное – активная позиция молодого педагога. Кроме осуществления педагогической помощи со стороны – наставников в ДОУ с 2015 года работа ет «Школа молодого воспитателя», где рассматриваютсятеоретические и практические вопросы органи зации образовательного процесса с дошкольниками. Возглавляет старший воспитатель. осуществляется в соответствии с положением о «Школе молодого воспитателя» утвержденным заведу ющей ДОУ и планом работы на учебный год. В состав группывходят начинающие и без опыта работы в оспитатели. Школа осуществляет следующие функции: - изучает нормативные документы, методическую литературу по вопросам образования; - оказывает консультативную помощь через семинары, консультации, практические занятия, взаимо посещения; - определяет соответствие предметно – развивающей среды и образовательного процесса возрастны м и индивидуальным особенностям воспитанников,требованиям общеобразовательной программы дош кольного образования; - отслеживает итоги успешности обучения детей. Заседания Школы созываются в соответствии с планом работы, но не реже 1 раза в месяц. В рамках Школы рассматриваются теоретические и практическиевопросы. На заседания по необходимости пригл ашаются наставники, воспитатели с опытом работы, специалисты. При проведении занятий в «Школе молодого воспитателя» применяются разнообразные приемы: - решение педагогических ситуаций; - метод имитации рабочего дня воспитателя; - «мозговой штурм»; - решение кроссвордов. Данные формы работы позволяет уточнить знания по конкретной теме, расширить кругозор. Значительная роль в повышении профессионального мастерства воспитателей отводится самообразованию. Недостаток знаний по дошкольной педагогике, отсутствие практических умений заставляет новичка заняться самообразованием. На основе выявленных проблем каждый воспитатель определяет для себя тему, над которой будет работать, и составляет план, включающий изучение
литературы, передового опыта, перечень практических мероприятий (создание предметно- развивающей среды, пособий, картотек, папок-передвижек и т. д.). В течение года воспитатели отчитываются на педагогических часах о наиболее эффективных методах, удачных формах работы. Результатом работы по самообразованию является проектная деятельность воспитателя по теме самообразования на итоговом педсовете. Одна из главных целей работы старшего воспитателя – оказание помощи в организации педагогического процесса, пополнению багажа теоретических знаний молодых педагогов, развитию навыков практического применения полученных знаний. Поэтому с помощью диагностики, анализа, выводов и рекомендаций оказываю методическую помощь воспитателям. Но помощь молодому воспитателю неизбежно влечет за собой оценку его педагогической деятельности. Я как старший воспитатель должна быть максимально тактичной в своих высказываниях, особенно если они носят критический характер. Здесь я руководствуюсь принципом Теодора Рузвельта: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться – бойтесь повторять ошибки». Молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего тру да, поэтому заметив педагогические успехи «новичка»,непременно отмечаем их на методических часах , педагогических советах. Ведь похвала поднимает настроение, стимулирует, вселяет уверенность, повы шает интереск делу. Мы уверены в том, что где опора на положительные качества воспитателя в сочетании с высокой тр ебовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокойответственности, товарищеской взаимо помощи, творческой инициативы. В таких условиях начинающий воспитатель быстро и безболезненно в ходит в педагогическийколлектив. В практике детского сада широко используем такую форму методической работы как открытые просмотры. Молодые воспитатели также привлекаются к открытым показам. Ежегодно в детском саду проводится «Неделя педагогического мастерства», они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, молодые воспитатели учатся проводить анализ особенностей образовательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе. Для молодых воспитателей, проработавших 1–2 месяца, проводится дискуссия на тему «Адаптация молодого специалиста в ДОУ». Педагог делится своими трудностями и проблемами, и коллектив совместно ищет пути их решения. Вопросы воспитания и обучения также обсуждаются в ходе круглых столов с участием педагогов- наставников, активно используются семинары – практикумы, гдетеоретический материал подкрепляетс я примерами из практики, показом отдельных приёмов и способов работы. Для помощи молодым воспи тателям вметодическом кабинете детского сада оформлены педагогические материалы с результатами д еятельности по направлениям работы воспитателей ДОУ. С целью стимулирования творческих проявлений молодых воспитателей в ДОУ проводятся конкур сы методических разработок, творческие конкурсы,разнообразные выставки продуктов детского творче ства и т. д Молодые воспитатели привлекаются к участию в конференциях, конкурсах муниципального,республ иканского, российского уровня. Таким образом, использование системного подхода по повышению профессиональной компетентно сти молодых и малоопытных воспитателей позволяет имбыстро адаптироваться к работе в детском саду , избежать момента неуверен.