СИСТЕМА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ УГОЛОВНО-

ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Лемешенко Василий Иванович

Преподаватель высшей категории Федерального казенного профессионального

образовательного учреждения № 205 г. Азова Федеральной службы исполнения

наказаний

Профессиональное обучение

Работая с осужденными, которые прибывают в исправительную колонию с

различной степенью подготовленностью образования и у большинства из них сильная

запущенность

в

воспитании,

с

различными

психическими

заболеваниями,

преподаватель старается воспитывать в них те или иные положительные черты

характера. Работа по обучению и воспитанию осужденных требует от преподавателя

постоянной, глубокой, целенаправленной работы над собой как в педагогическом,

профессиональном, так и методическом направлениях. В этой работе трудно

переоценить значение самостоятельной работы, самообразования, которое должно быть

нацелено на главное – на преобразование полученных знаний, умений, на обучение и

воспитание квалифицированного рабочего. Речь идет о том, чтобы, с одной стороны,

дать

осужденным

профессию

(специальность),

по

которой

ему

может

быть

предоставлена работа в исправительном учреждении, с другой стороны, обеспечить его

профессией, востребованной на рынке труда после освобождения. Профессиональное

обучение осуществляется в образовательных учреждениях, функционирующих на

территориях исправительных учреждений.

Опыт работы в качестве преподавателя учебных дисциплин профессионального

цикла в образовательном учреждении, постоянный поиск методов достижения качества

обучения обучающихся-осужденных, развития у них интереса к избранной профессии,

формирования профессиональных и личностных качеств специалиста, способствовали

разработке мною системы мониторинга качества профессионального обучения.

Система

мониторинга

образовательного

процесса

понимается

нами

как

организованная совокупность взаимосвязанных методов, средств и процессов,

необходимых для создания информационного обеспечения качества обучения.

Естественно,

что

система

мониторинга

в

образовательном

учреждении

проецируется на педагогическую систему и складывается, в основном, по отдельным

направлениям образовательной деятельности.

Мы

выделяем

следующие

основные

направления

мониторинга

качества

профессионального

обучения

в

образовательном

учреждении:

содержание

профессионального обучения (уровень обученности), эффективность педагогической

деятельности.

Этапы мониторинга по всем указанным направлениям:



сбор, обработка информации;



анализ результатов;



выводы, рекомендации, корректировка;



прогнозирование развития, планирование.

При организации мониторинга содержания профессионального обучения мы

выделяем следующие основные компоненты: область исследования, этапы, методы;

показатели, определяющие результат.

Нормативно-правовое обеспечение мониторингового исследования в данном

направлении – Федеральный государственный образовательный стандарт СПО,

квалификационные характеристики.

Система мониторинга содержания профессионального обучения представлена в

таблице 1.

Область исследования

Этапы, методы

Показатели,

определяющие

результат

I

II

III

Обеспечение учебного

процесса нормативно-

правовой базой

Учебно-планирующая

документация

Рабочие учебные планы

Рабочая УПД

Отчетная документация по

выполнению учебных планов

и программ

Обсуждение на МК,

анализ, согласование,

корректировка

Анализ отчетной

документации,

корректировка рабочей

УПД

Наличие ФГОС СПО;

комплектов типовой

учебно-программной

документации

Соответствие

требованиям ФГОС

СПО

Выполнение учебных

планов и программ

Выполнение

требований стандарта

на соответствие

качеству обученности

обучающихся

В таблице отражен и тот факт, что мониторинг содержания неразрывно связан с

мониторингом обученности обучающихся по профессиям, так как распределение

содержания программного материала по разделам и темам, распределение количества

учебных часов, степень интеграции – может быть скорректировано только при учете

уровня усвоения обучающими того или иного компонента содержания.

Одним из способов эффективности учебного процесса является создание и

непрерывное совершенствования научно-методического обеспечения Федерального

государственного образовательного стандарта СПО.

Основные компоненты мониторинга научно-методического обеспечения в

нашем образовательном учреждении следующие:



задачи

(формирование

базы

данных

научно-методического

обеспечения, которая не должна носить только констатирующий

характер,

а

является

отправной

точной

для

индивидуального

планирования педагогом приобретения или разработки недостающих

средств обучения);



методы

и

инструментарий

мониторинга

(ведение

педагогами

образовательного учреждения карт мониторинга);



показатели, определяющие результат (степень достаточности учебно-

методических материалов; своевременное приобретение, разработка

недостающих средств обучения; наличие систематизированной базы

данных).

Решить проблему обеспечения обучающихся средствами обучения помогают

разработанные педагогами учебно-методические комплексы (УМК).

Процесс проведения мониторинга научно-методического обеспечения мы

начинаем

с

диагностического

теста,

определяющего

уровень

методической

готовности педагогического коллектива к созданию и совершенствованию УМК.

Тестирование помогло выявить ряд вопросов, подлежащих изучению на методических

семинарах. Выработаны рекомендации по составлению учебного занятия.

Результаты данной деятельности таковы: разработаны и совершенствуются

УМК по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов.

Для ведения мониторинга эффективности педагогической деятельности была

разработана карта (таблица 2), включающая: области мониторингового исследования,

задачи мониторинга, содержание работы на каждом этапе деятельности.

Мониторинговые исследования данного направления показали, что основной

проблемой, над которой нужно работать методической комиссии образовательного

учреждения в учебном году – формирование у педагогов позитивной мотивации к

самоанализу своей профессиональной деятельности и самосовершенствованию.

Таблица 2

Мониторинг эффективности педагогической деятельности

Область мониторингового

исследования

Задачи мониторинга

I этап (сбор информации)

II этап (анализ)

III этап

методы

инструментарий

формы, методы

показатели,

определяющие

результативность

I

II

III

Уровень профессиональной

компетентности педагога

Психолого-педагогическая

культура педагога

- умение анализировать свою

педагогическую деятельность

и себя как личность

- умение управлять своим

психическим состоянием,

строить процесс общения у

учащихся и коллегами,

учитывая их индивидуально-

психологические особенности

Эффективность применения

современных педагогических

технологий, форм и методов

обучения

- уровень обученности

обучающихся

- оптимальность затрат

учебного времени

- системность, рациональность

средств и методов обучения

Потребность

Выявить «барьеры»

педагогической

деятельности

Мотив

Сформировать

позитивную

мотивацию к

дальнейшей

творческой

деятельности

педагога

Формы и методы

Выбор оптимальных

форм и методов

работы с ИПР

- индивидуализация

- демократизация и

др.

Тестирование

Собеседование

Анкетирование

(педагогов,

обучающихся)

Текущее

наблюдение

(посещение

уроков)

Тесты

Анкеты

Карты

мониторинга

- схемы анализа

уроков т/о и п/о;

- таблицы

исследования

состояния КМО;

- таблица

диагностики,

анализа и

коррекция

деятельности

педагога

- Обсуждение на

заседаниях МК

-

Индивидуальны

е беседы

Методические

совещания

- «Круглые

столы» по

обмену опытом;

- педсовет и др.

1. Наличие

систематизированной

информации по

результатам

мониторинга (создание

базы данных)

- методические пособия

- рекомендации

- разработки

- обобщение опыта

2. Распространение

информации о

результатах

деятельности

педколлектива

- участие во

всероссийских ,

областных конкурсов,

методических

мероприятиях

3. Корректировка,

прогнозирование

планирование