Крайникова М.Ю.

учитель ГОКУ «СКШ № 33 г. Братска

Тема: Практические методы и приёмы дифференцированной работы с детьми с тяжёлыми

множественными нарушениями развития.

«Если ребенок не может учиться так, как мы учим,

может быть, мы должны учить, так как он умеет»

Игнасио Эстрада

По моему мнению, это высказывание имеет особенную актуальность в работе с

детьми, имеющими тяжёлые множественные нарушения развития (ТМНР).

Обучающиеся моего специального коррекционного класса имеют разный уровень

речевого развития (2 ребёнка – на уровне элементарной речи; 2 ребёнка – на уровне

звукопроизношения; 2 ребенка не владеют речью).

- Диана имеет сложную структуру дефекта. Девочка не говорит, не может

самостоятельно работать с карандашом.

- Иван – ребёнок с диагнозом аутизм, не говорит.

- Дмитрий – синдром Дауна, владение речью на уровне звукопроизношения.

- Виталия – владеет речью на уровне звукопроизношения, может произнести

отдельные простые по своей структуре слова.

- Тимофей и Станислав – владеют речью на элементарном уровне, ограниченном

рамками повседневного обихода.

Передо мной возникло множество проблем. Ключевые из них, на мой взгляд:



как обеспечить успешность в обучении каждого обучающегося;



как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной

деятельности;



каким

образом

обеспечить

приобретение

каждым

обучающимся социального опыта.

Но есть вопрос вопросов: “Как работать на уроке со всем классом и одновременно

с каждым обучающимся?”.

Ответом, направленным на разрешение основного противоречия, связанного с

групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения

знаний,

может

стать

принцип

дифференцированного

подхода

к

обучению,

но

осуществляемый на индивидуальном (субъектном) уровне.

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение,

расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации

учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их

особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это

создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учёта их

особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей,

способностей, особенностей.

Таким образом, дифференцированный подход в обучении – это не разделение

детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей с разными

возможностями.

Реализация принципа дифференцированного подхода к обучающимся в процессе

обучения требует от учителя дополнительной подготовки к уроку, педагогического

мастерства и, конечно, знаний психофизических особенностей каждого обучающегося.

Планируя ДП к обучающимся на уроках, придерживаюсь следующих принципов:



ДП осуществляется с опорой на сохранные возможности обучающихся;



ДП осуществляется систематически.

При объяснении учебного материала приходится обращаться не на аудиторию, а

лично к каждому обучающемуся, сформулировав педагогическую задачу (вопрос) так,

чтобы она была ему понятна. Необходимо стремиться к тому, чтобы все учебные действия

сопровождались

наглядностью.

Необходимо

давать

на

выполнения

действия

(манипуляции с предметами, ответы) столько времени, сколько требуется обучающемуся.

При всей сложности организации дифференцированного подхода в условиях

классно-урочной системы, я стремлюсь к реализации данного принципа обучения,

используя различные методы, приемы и средства.

Ежедневно, исходя из индивидуальных способностей в обучении и физических

возможностей обучающихся моего класса, при работе на каждом уроке применяется

дифференцированный

подход

во

всем.

Особенно

в

использовании

наглядного,

иллюстративного материала.

Рассмотрим

на

конкретном

примере

моего

класса,

как

реализуется

дифференцированный подход в обучении.

Пересказ произведения В. Сутеева «Петух и краски».

1.

Диана, имеющая низкий уровень реабилитационного потенциала. Моя цель

добиться от неё понимания речи учителя. При чтении мной произведения Диана

должна правильно показать на иллюстрации главных героев произведения.

2.

Иван, не владеющий речью. Моя цель добиться от него понимания речи

учителя и соблюдения правильной последовательности событий. Иван должен

выбрать из предоставленных ему картинок главных героев произведения и

составить

правильную

последовательность

их

появления;

выбрать

карандаш/предмет в соответствии с цветом краски-персонажа.

3.

Дима и Вита – речь на уровне звукопроизношения. Моя цель добиться от

обучающихся

звукоподражания

героям

произведения

(петух,

собака)

и

послоговое произношение названия этих героев. Обучающиеся должны выбрать

из предложенных картинок героев, соблюдая правильную последовательность

их появления, сопровождая эти действия звукоподражанием и выбором

карандаша/предмета в соответствии с цветом краски-персонажа и показом

части тела петуха, которая будет раскрашена той или иной краской.

4.

Тимофей и Стас – владение речью на элементарном уровне. Моя цель добиться

от

них

краткого

пересказа

произведения

на

основе

выставленной

последовательности появления персонажей. Для них это своеобразный план.

Работая над совершенствованием использования дифференцированного подхода в

обучении,

своей

педагогической

находкой

считаю

использование

на

уроках

интерактивных учебных пособий в программе MS PowerPoint.

Решение учебных и коррекционных задач с помощью интерактивных учебных

пособий встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с

индивидуальными

возможностями,

коррекционно-образовательными

потребностями

ребенка.

Слайды интерактивных учебных пособий для использования их в образовательном

процессе с детьми с ТМНР представляют собой вопрос/задание и изображения – ответы.

На слайдах представлены следующие вопросы/задания:

1.

Задание на узнавание;

2.

Задания на восприятие;

3.

Задания на различение;

При правильном ответе появляется зелёная галочка и характерное звуковое

сопровождение. При неправильном ответе появляется красный крестик и характерное

звуковое сопровождение.

Целью использования таких интерактивных игр является создание комфортных

условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность и имеет

равные возможности, что делает продуктивным сам образовательный процесс.

Используя интерактивное учебное пособие при фронтальной форме работы на

уроке,

также

следует

учитывать

индивидуальные

возможности

обучающихся.

Обучающиеся с низким реабилитационным потенциалом используют раздаточный

материал в виде карточек-ответов для выполнения заданий. Неговорящим обучающимся

со средним реабилитационным потенциалом можно предложить выполнить сбор ответов

одноклассников и произвести манипуляции с компьютерной мышью, что позволит

повысить познавательный интерес к обучению. Обучающиеся, владеющие речью,

сопровождают показ карточек-ответов словами.

Можно сделать вывод: данные приемы работы способствуют самореализации

каждого ребенка, так как задания им даются с учётом их индивидуальных особенностей.

Выполняя каждый своё задание, обучающиеся чувствуют свою значимость в общем деле,

что способствует повышению мотивации к обучению.