1

Диалог на уроках литературы

как средство самопознания для обучающихся

(из опыта работы)

В

2020 -

2021 учебном году областное методическое объединение

преподавателей

русского

языка

и

литературы

ПОО

работало

над

темой

«Диалоговые технологии на уроках русского языка и литературы». Исходя из

общей

темы,

я

определила

тему

самообразования:

«Диалог

на

уроках

литературы как средство самопознания для обучающихся». Сегодня я хочу

поделиться

с

вами

некоторыми

соображениями

по

данной

теме.

Общеизвестно, что в наше время неактуально просто передавать знания,

важно

формировать

у

обучающихся

универсальные

способы

познания

окружающего мира. Диалоговая технология как раз одна из тех современных

технологий, которые направлены на превращение процесса образования в

диалог личностей. Мы знаем об особенностях диалоговой формы обучения, и

многие из нас, несомненно, апробируют методы и приёмы преподавания

наших предметов в режиме диалога. Поэтому я не буду останавливаться на

этих вопросах.

Сегодня

я

хочу

обратить

внимание

на

частный

момент

в

данной

технологии,

где

диалог

–

это

не

только

средство

формирования

коммуникативной компетентности студента, но и средство самопознания

для обучающихся. Литература как учебный предмет располагает широкими

возможностями

для

создания

ситуации

диалога,

так

как

литературное

произведение

несёт

в

себе

нравственные,

ценностные ориентиры,

и

без

процедуры вопрос – ответ не обходится ни один преподаватель литературы.

Диалог в обучении – это не что-то новое! Но дело в том, что диалог зачастую

сводится

к

простому

общению,

к

поочерёдным

высказываниям,

и

во

множестве источников именно так он и определяется. Например, Большой

энциклопедический словарь выделяет два вида диалога: «1) …как форма

устного

разговора

двух

или

нескольких

лиц,

речевая

коммуникация

посредством

обмена

репликами.

2)

Переговоры,

свободный

обмен

мнениями». Но есть точка зрения, что данное определение диалога обращено

лишь

к

его

внешней, формальной стороне и

сводится только

к

обмену

репликами,

в

то

время

как

необходимо

учитывать

содержательную,

сущностную характеристику определения. С нашей точки зрения, интересен

взгляд

на

проблему

диалога

как

форму

взаимодействия,

при

котором

участники диалога не только формируют друг друга, но изменяют самих

себя. На уроках литературы диалог – это не просто наличие разных точек

зрения на явление, героя, его поступки, характер, мировоззрение или ещё на

что-то. Конечно, это всё полезно и расширяет представление студентов об

обсуждаемом,

но

всё

же

считаю

более

важным

и

интересным

вводить

2

диалоговые ситуации как средство, с помощью которого студенты познают

собственные

психические

и

физические

особенности,

в

том

числе

неожиданно

раскрывают

творческое

начало

в

себе,

осознают

личную

потребность разобраться в

тех

эмоциях, которые рождаются в

процессе

чтения, чтобы соотнести свою точку зрения с авторской, с точкой зрения

окружающих. В связи с этим, я убеждена, что при изучении сложных, по-

настоящему

«взрослых»

классических

произведений,

надо

проецировать

ситуацию

на

реальную

жизнь

и

личность

студента,

учить

проживать

сложившуюся

ситуацию,

присваивать

себе

опыт

героев

литературных

произведений, вместе с ними находить решение проблемы. У 16-17-летних

подростков

ещё

очень

мало

субъективного

жизненного

опыта,

и

в

большинстве

своём они не

готовы осмыслить в

полной мере

проблемы

произведений Тургенева, Достоевского, Толстого, Булгакова. Отсюда низкая

читательская

активность,

равнодушие

к

судьбам

литературных

героев,

неумение

понять,

как

мыслит

другой.

Поэтому

основной деятельностью

преподавателя в ходе прочтения литературного произведения должно стать

создание такого диалогического взаимодействия, которое представляет собой

ситуацию,

близкую

к

естественной

жизненной

деятельности.

Проблема

должна стать личностно значимой для подростка.

С этой целью я применяю в своей педагогической практике некоторые

оптимальные приёмы создания ситуации проблемного диалога.

1. Формулировка темы занятия, темы сочинения, эпиграфа к уроку,

предусматривающих

различные

точки

зрения,

что

даёт

возможность

обменяться

позициями,

мнениями,

идеями.

В

нашем

техникуме

формой

промежуточной аттестации студентов по учебным дисциплинам «Русский

язык»

и

«Литература»

является

сочинение.

Темы

сочинений

всегда

формулирую

в

форме

вопроса,

что

предусматривает

противоположные

ответы, определение собственной позиции, сопоставление с позицией автора

или мудрым изречением мыслителя, философа, писателя (по типу «Оспорь

или согласись?»). При подготовке к сочинению, например, по теме «Могут

ли быть друзьями люди разных взглядов?» предлагаю ребятам для «запуска»

ситуации

диалога

высказывание

Демокрита,

утверждавшего,

что

«единомыслие создаёт дружбу». Предлагаю найти аргументы в пользу той

или иной точки зрения (из художественной литературы, из личного опыта).

2.

Особый

вид

внеаудиторной

(аудиторной)

работы

студентов.

Каждому

предлагается

сформулировать

2-3

вопроса.

Это

могут

быть

вопросы, которые возникли при чтении; о том, что не понятно; о том, что

спорно; проблемные вопросы, о которых хочется узнать мнение других.

Вопросное

состояние.

Приём

«Хочу

спросить

у

автора

(у

героя,

у

одногруппника, у преподавателя, у себя…» предполагает попытку понять

авторскую позицию, чужую позицию, сопоставить со своей собственной.

3

Например,

после

изучения

«Мастера

и

Маргариты»

студент

вполне

проблемно формулирует вопрос: «Хочу спросить у автора, кто же главный

герой романа?».

3. «Лингвистический микроскоп» (анализ ключевого слова, фразы).

Такая

работа,

по

выражению

Н.

М.

Шанского,

направлена

на

единицу

художественного

текста.

В

первой

главе

романа

Достоевского

«Преступление и наказание» первый абзац рассматриваю со студентами,

действительно, как под микроскопом, потому что каждое слово несёт в себе

много

информации,

которую

ребята

не

видят

без

«лингвистического

микроскопа».

4. «Случайная встреча» (диалог автора с героем, героя и современного

читателя,

героев

из

разных

произведений),

что

помогает

выйти

на

обобщение. Удобно работать в парах. Вопросы к такой случайной встрече

лучше писать заранее. Роль воображаемых собеседников выполняют сами

студенты.

Например,

встреча

Раскольникова,

измученного

нравственной

пыткой, отъединённого от людей, и Фёдора Михайловича Достоевского. Что

они могут сказать друг другу? О чём спросить?

5. «Закончи фразу по-своему» (выдвижение гипотез и предложений).

Например, на уроке по теме «Духовные искания любимых героев романа

Льва Толстого «Война и мир» «запуском» к созданию диалоговой ситуации

может стать фраза писателя: «Люди, как реки…», потому что…

Итак,

на

учебных

занятиях,

где

преподаватель

умело

создаёт

диалоговые

ситуации,

способен

предложить

правильные,

проблемные,

неизбитые вопросы и темы, обучающиеся чаще говорят, больше думают,

активнее формируется их мышление. На таких уроках для студента есть

возможность выразить своё мнение и быть услышанным сверстниками, а

также услышать других и услышать самого себя. Тем самым преподаватель

создаёт благоприятные условия для принятия подростками нового опыта,

способствует

их

личностному

росту,

помогает

развивать

ассоциативное

образное мышление, открывать в себе новое. На мой взгляд, диалогическое

обучение

в

сочетании

с

необходимыми

приёмами,

формами

и

видами

деятельности

–

одна

из

самых

эффективных

технологий,

позволяющих

раскрыть личность студента и обеспечить новое качество образования.