Правила поведения в школе.

Общие правила поведения

1. Учащийся приходит в школу за 15 минут до начала занятий; чистый, опрятный,

снимает в гардеробе верхнюю одежду, надевает сменную обувь, занимает рабочее место

и готовит все необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку.

2. Ученик обязан выполнять домашнее задание в сроки, установленные школьной

программой.

3. По первому требованию учителя следует предъявлять дневник.

4. Ежедневно вести запись домашнего задания в дневнике.

5. Приносить на занятия все необходимые учебники, тетради, пособия, письменные

принадлежности.

6. Нельзя приносить на территорию школы с любой целью и использовать любым

способом оружие (в том числе ножи), взрывчатые, огнеопасные вещества; спиртные

напитки. сигареты, наркотики, другие одурманивающие средства и яды.

7. Курение на территории школы запрещено.

8. Не разрешается жевать жевательную резинку, пользоваться плеерами и средствами

мобильной связи на уроках.

9. Запрещается употреблять непристойные выражения и жесты.

10. Учащиеся школы должны уважать достоинство обучающихся и работников школы.

11. Физическая конфронтация, запугивание и издевательства, попытки унижения личное

дискриминация по национальному или расовому признаку являются недопустимым

формами поведения. Школа категорически осуждает подобное поведение.

12. Учащиеся берегут имущество школы, аккуратно относятся как к своему, так и к

чужому имуществу, соблюдают чистоту и порядок на территории школы. В случае

причинения ущерба имуществу школы родители (законные представители) обязаны

возместить его.

13. Все учащиеся принимают участия в мероприятиях по благоустройству школы и

школьной территории, в меру своих физических возможностей.

14. Учащимся следует уважать право собственности. Книги, куртки и прочие личные

вещи, находящиеся в школе, принадлежат их владельцам.

15. К учащимся, присвоившим чужие вещи, могут приниматься дисциплинарные меры,

вплоть до уголовного наказания.

16. Учащимся, нашедшим потерянные или забытые, по их мнению, вещи, предлагается

сдать их дежурному администратору или учителю.

17. Нельзя без разрешения педагогов или медицинской сестры уходить из школы в

урочное время. Выйти из школы можно, предъявив записку от учителя или

медицинского работника дежурному охраннику.

18. В случае пропуска занятий, учащийся должен предъявить классному руководителю

справку или записку от родителей (лиц их замещающих) о причине отсутствия на

занятиях.

Поведение на занятиях

1. Когда учитель входит в класс, учащиеся встают, приветствуют учителя. Подобным

образ учащиеся приветствуют любого взрослого, вошедшего в класс во время занятий

(кроме времени работы на компьютере).

2. Каждый учитель определяет правила поведения учащихся на своих занятиях; эти

правила не должны ущемлять достоинство ученика.

3. Во время, урока нельзя шуметь, отвлекаться самому и отвлекать других товарищей

от занятий посторонними разговорами, играми и другими, не относящимися к уроку

делам! так как этим нарушаются права других на получение необходимых знаний.

4. На уроке учащиеся имеют право пользоваться школьным инвентарем, который они

возвращают учителю после занятия. Относиться к нему надо бережно и аккуратно.

5. Если учащийся хочет задать вопрос учителю или ответить на вопрос учителя, он

поднимает руку.

6. Ученик вправе отстаивать свой взгляд и свои убеждения при обсуждении различных

спорных и неоднозначных вопросов в корректной форме.

Поведение учащихся до начала,

в перерывах и после окончания занятий

1. Во время перерывов (перемен) учащийся обязан:



навести чистоту и порядок на своем рабочем месте;



выйти из класса, если попросит учитель;



подчинятся требованиям учителя.

2. Во время перемены учащиеся могут свободно перемещаться по школе, кроме тex

мест, где им запрещено, находится в целях безопасности (чердак, подвал, кухня,

физическая и химическая лаборатории).

3. Во время перемен учащимся запрещается бегать, толкать друг друга, бросаться

предметами и применять физическую силу.

4. Во время перемен учащимся запрещается выходить из школы без разрешения

классного руководителя или дежурного администратора.

5. Категорически запрещено самовольно раскрывать окна, сидеть на подоконниках.

6. Во время перемен учащиеся не должны бегать по лестницам, вблизи оконных

проемов и в других местах, не приспособленных для игр.

7. Дежурный класс помогает дежурному учителю следить за соблюдением дисциплины

во время перемен.

Поведение учащихся в столовой

1. Во время еды в столовой учащимся надлежит придерживаться хороших манер и

вести себя пристойно.

2. Учащиеся должны уважительно относиться к работникам столовой.

3. Разговаривать во время еды следует не громко, чтобы не беспокоить тех, кто ест по

соседству.

4. Учащиеся убирают стол после принятия пищи, ставят на место стулья.

5. Учащиеся бережно относятся к имуществу школьной столовой.

6. Запрещается приходить в столовую в верхней одежде.

Обязанности дежурного по классу

1. Дежурные назначаются в соответствии с графиком дежурства по классу.

2. Дежурные помогают педагогу подготовить класс для следующего урока, производят

посильную уборку классного помещения.

3. Во время перемены дежурные ученики проветривают класс, помогают учителю

развесить учебный материал для следующего урока, раздают тетради по просьбе

учителя.

4. В конце рабочего дня дежурные учащиеся готовят класс для следующего рабочего

дня (протирают пыль с мебели, поливают цветы, подметают класс).

3. Ежедневно, по окончании уроков, дежурные приводят в порядок закрепленные за

ними участки школы и сдают их классному руководителю или дежурному

администратору.

4. Дежурный не имеет право применять физическую силу при пресечении нарушений со

стороны учащихся.

Рекомендации к внешнему виду учащихся

1. В школу учащиеся должны приходить в опрятной одежде, предназначенной для

занятий (форме).

2. Одежда должна соответствовать возрасту, выражать уважение хозяина к самому себе

и обществу.

3. Рекомендуется не применять излишнюю косметику и не носить много украшений на

занятиях.

4. В школе все учащиеся ходят в сменной обуви.

5. Спортивная одежда предназначена для уроков физической культурой, на других

уроках она неуместна.

6. Находится в школе в верхней одежде, без особых на то причин, не разрешается.

7. На торжественные общешкольные мероприятия учащиеся приходят в

соответствующей форме.

Правила хорошего поведения

Что такое этика? Как себя вести в данной ситуации? Этот вопрос

рано или поздно задает себе каждый человек по тому или иному

поводу.

Это понятие появилось очень давно и дошло до нас через века,

поэтому, оно имеет очень большое значение в наше время.

Этика – это совокупность правил поведения в обществе. Культура

поведения – это неотъемлемая часть культуры общества.

Сейчас воспитанный человек - редкость в нашей повседневной жизни, особенно среди молодежи,

которая стремится только к внешней привлекательности. И все-таки такие люди имеются, и они

желанные члены любой компании.

Чехов говорил: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли… Часто я

вижу прекрасное лицо и такую одежду, что кружиться голова от восторга, но душа и мысли – Боже мой!

В красивой оболочке прячется иногда душа такая черная, что не затрешь ее никакими белилами».

Чехов абсолютно был прав, он как будто писал про сегодняшнюю ситуацию. Действительно, морально

и духовно сильная личность - это очень большая редкость.

Чтобы достигнуть максимального результата и стать воспитанным человеком, стать Личностью с

большой буквы, следует много учиться. С самого детства родители должны воспитывать в человеке

чувство патриотизма, любви к близким и, естественно, правилам хорошего тона. Этому лучше всего

учить личным примером.

В более позднем возрасте следует заниматься самовоспитанием. Самовоспитание – это путь к

формированию характера, сознательное развитие в себе ценных человеческих качеств.

Желание к самовоспитанию возникает только тогда, когда появляется желание достичь чего-то, быть

полезным обществу, стать Человеком.

В нашем сегодняшнем обществе имеются безграничные возможности для получения образования и для

самовоспитания: дневные и вечерние школы, курсы, стационарные и заочные высшие учебные

заведения, широкая сеть библиотек, театры, кино, телевидение и т.д.

Так как наш век – век развития высших информационных технологий, то основным источником

является, наверное, Интернет, где можно научиться всему, было бы желание. Бывает, что наши желания

не всегда совпадают с нашими возможностями, но это – отговорка для ленивых. Кто ищет – тот всегда

найдет.

Эстетическое воспитание играет очень важную роль в формировании характера и нравственных качеств

человека, а так же в развитии хорошего вкуса и культуры поведения. Эстетическое воспитание – это

чувство красоты, развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать красоту в общественной

жизни, природе и искусстве.

Вежливость и соблюдение правил приличия должны опираться на естественность, непринужденность и,

ни в коем случае, не на притворство и ложный лад.

Для того чтобы освоить азы культуры поведения и правил хорошего тона, достаточно освоить материал,

представленный на этом сайте. Здесь вы найдете, как лучше всего одеваться, вести беседу, как вести

себя в официальной обстановке, как вести себя за столом, на улице, в гостях, в повседневной жизни, как

сделать индивидуальный заказ цветов на праздник, и многое другое. Одним словом - фундамент.

Фундамент для дальнейшего развития. Ведь, как говорится, нет предела совершенству, поэтому никогда

не останавливайтесь на достигнутом, всегда стремитесь узнать как можно больше.

Все действия должны войти в привычку и быть естественными. Чтобы они были автоматическими, и

вам не приходилось даже думать о них.

Будьте уверенны в себе. И не переставайте учиться. Пускай на первых порах у вас что-то не будет

получаться, и вы будете забывать мелочи, но учиться надо на своих ошибках, а не на чужих. Ошибок не

стоит бояться.

Не бойтесь ничего, и все у вас сложится наилучшим образом.

1. Мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации.

Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А

это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно

узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных

занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и

утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик,

знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах

первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.

Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной

потребности, умении трудиться и желании занять новую социальную позицию в обществе.

Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру:

чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится.

Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких “почемучек”, как можно больше читать им

художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с

дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается

выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не

получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Предложенная вами помощь поможет

малышу справиться с трудным занятием и одновременно почувствовать удовлетворение от того, что он

смог одолеть трудное дело. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за

то, что он доделал до конца начатую работу. Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а

также эмоциональная похвала позволяют ребенку верить в свои возможности, повышают его

самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что не сразу получается. А затем показать

взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой адрес. Постепенно у ребенка войдет в

привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к

взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли

нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить

эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком,

как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.

Глава 1. Школьный план действий - пять шагов

Где бы вы ни работали — в детском саду, школе или высшей школе, — сталкиваясь с «плохим»

поведением своих воспитанников, вы, наверное, спрашивали себя: как поскорее прекратить

неподходящее поведение, мешающее вашим занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния

дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя? Как сделать так, чтобы пассивные ученики

отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться

с тремя основными законами, которым подчинено поведение ваших учеников, кем бы они ни были.

Три основных закона поведения

1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к

школьной жизни.

3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать,

что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:



привлечение внимания



власть



месть



избегание неудачи.

1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах

Вера Семушкина опаздывает на все уроки английского и не торопится поднимать руку при опросе.

Почему?

Света Петрова очень любит, когда ее хвалят учителя, и сделает ради похвалы любую работу. Почему?

Дина Смольникова всегда с готовностью остается после уроков для любой внеклассной работы. Почему

?

Коля Харитонов тихо бормочет ругательства на геометрии. Почему?

Ответ прост: потому что они выбрали в тот момент именно такое поведение.

Многие психологи предлагают сложные и подробные обоснования такого поведения: они объясняют

«плохое» поведение детскими впечатлениями, бессознательными мотивами, наследственностью,

окружающей средой и воспитанием. Такие научные трактовки, справедливыми они являются или нет,

не могут нам помочь установить в классе нормальную дисциплину. Так, учительница Веры

Семушкиной ничего не может сделать, чтобы изменить детские впечатления Веры, а учитель геометрии

Коли Харитонова не может изменить неблагополучных условий его жизни. Энтузиазм Светы Петровой

объясняется тем, что за каждую похвалу или отличную оценку она получает денежное вознаграждение,

и ее учительница не в состоянии изменить такой способ мотивации, придуманный родителями Светы.

Дина с такой готовностью помогает после уроков, потому что ей не хочется идти домой, где царит

напряженная атмосфера, и ее учительница не может изменить обстановку в семье Дины.

Учителям не дано возвращать в прошлое своих учеников и изменять их жизнь вне школы. Но когда мы

говорим, что конкретное поведение — это один из выборов человека, мы тем самым приобретаем силу,

чтобы уменьшить и свести на нет неадекватное поведение Веры Семушкиной и Коли Харитонова, а

также чтобы увеличить и развить хорошее поведение Дины Смольниковой и Светы Петровой.

Коля Харитонов выбирает способ поведения. Доказательством этого служит факт, что на других уроках

он ведет себя совсем по-другому. Учительница истории считает, что Коля — яркая, активная личность и

способный ученик, а учитель геометрии возмущен тем, что Коля ругается и срывает ему урок за уроком.

Так почему «условия воспитания» Коли приводят к совершенно разным результатам на уроках истории

и геометрии? Разве дело в этих условиях? Конечно, нет. На обоих уроках он выбирает такое поведение,

которое ему подходит.

Когда учитель поймет, что поведение учеников основывается на выборе, он сможет влиять на этот

выбор и чувствовать себя увереннее.

Что заставляет детей выбирать? Может быть, выбор связан с правилами поведения в школе, которых

они не знают? Опыт показывает, что ученики знают правила и могут их повторить, но… семилетний

Саша Пухов часто скачет по школьному холлу, как будто он забыл, что в холле нельзя прыгать. А

девятиклассница Надя Гапотченко опаздывает на уроки, позабыв, что в школу нельзя опаздывать.

Конечно, Саша и Надя сами выбрали забывчивость, поэтому учительница Саши может «до посинения»

требовать, чтобы он прекратил скакать, пока Саша сам не сделает выбор остановиться. Решение

выбрать принадлежит Саше и только ему. Существуют правила, но ни правила, ни повторения учителя

не сделают Сашу послушным.

Никто и ничто не может однозначно предопределить то или иное поведение. Люди, события или

условия могут предлагать определенное поведение, но эти предложения отвергает или принимает сам

человек. Выбор существует всегда. Когда мы поймем, что поведение базируется на выборе, мы сможем

начать влиять на решения наших учеников о том, как себя вести, гораздо эффективнее. Право выбора

должно быть признано учителем за каждым из учеником. Нельзя без ущерба для личности ребенка

лишать его этого права, ставя в безвыходную ситуацию. Выбор существует и у нас: мы можем

действовать привычными методами «манипулирования», не оставляя ученику выбора, а можем захотеть

что-то изменить в своем поведении (но это требует смелости), научиться взаимодействовать с

учениками, чтобы они захотели выбирать адекватное поведение взамен не соответствующего правилам.

2-й закон: Любое поведение ученика подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащим к

школьной жизни

Базовая цель поведения ученика — чувствовать свою причастность к жизни школы — означает

«чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественна для любого человека,

поскольку люди — существа социальные. Ежедневно в течение 10—11 лет полдня школьники проводят

в школе, поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в этой общности. Вот

как понимает назначение школы Уильям Глассер: «Если личностные потребности детей не реализуются

дома, они должны реализовываться в школе. Чтобы проложить путь к успеху, дети должны получать в

школе то, чего им недостает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми. В

этом порой надежда остается только на школу… именно школа должна открыть каждому ребенку путь

к реализации главной жизненной потребности — осознанию себя полноценной личностью» (Глассер,

1991. С. 29—30).

В процессе школьной жизни базовая потребность ученика — ощущать себя причастным к школьной

общности — воплощается в три частные цели:



ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность),



строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками

(коммуникативная состоятельность),



вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).

Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми возможными способами. Если им неизвестны или

недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушением

дисциплины» или «плохим поведением».

Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие

условия, как:



качество отношений между ним и учителем;



атмосфера в классе - поддерживающая или, наоборот, деструктивная;



соответствующая этому структура классного коллектива.

3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать,

что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:



привлечение внимания



власть



месть



избегание неудачи.

Эти четыре цели (мотива) поведения выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс. Он пишет:

«Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти четыре причины, почему их не пять и

не сто, — я отвечаю, что просто наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их «плохого»

поведения. В 90% случаев присутствует один из этих четырех мотивов. Если вы можете предложить

что-то лучшее — пожалуйста» (Дрейкурс, 1968).

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с

ними. "Если они научатся идентифицировать цель нарушения поведения, то смогут конструктивно

строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. И так

не один раз, а все время. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли

неприемлемого поведения и, наоборот, к постепенному построению позитивного представления о себе

и постепенному увеличению внутренней свободы.

Педагогическое вмешательство — это только создание неких условий, в которых дети могут принять

решение изменить поведение, а могут и не принять его. Какое решение примет ученик, зависит от того,

учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые цели его «плохого» поведения. Эти четыре

цели как путеводные нити. Прозрев однажды, учитель понимает, что может помочь ученику

чувствовать себя полноценным участником школьной жизни, действуя при этом приемлемыми

способами.

Понимая теперь суть основных законов, на которых строится поведение детей, вернемся к случаю с

Колей Харитоновым.

Учительница истории и учитель геометрии по-разному оценивают этого ученика. Хорошее поведение и

приличная успеваемость на уроках истории объясняется тем, что Коля хорошо относится к

учительнице. Их хорошие отношения строятся на принципах взаимной ответственности (благодаря

этому Коля чувствует свою коммуникативную состоятельность). Реакции учительницы истории и

выставляемые ею оценки по этому предмету создают у него ощущение, что он вполне компетентен в

этой области (он ощущает свою интеллектуальную состоятельность). Наконец, он знает, что на

уроках истории ему часто поручают ответственное дело — продуцировать идеи и выступать экспертом

(что позволяет Коле чувствовать свою нужность, ощущать свой особый вклад в деятельность класса).

На геометрии же мальчик не может реализовать три желанные цели. Его отношения с учителем

геометрии не партнерские, но и «никакими» они не являются. Коля вынуждает педагога постоянно

обращать на него внимание: он категорически отказывается делать что-то по теме урока — отвечать,

решать задачи, уточнять ответы других. Тем самым он избегает столкновений со своей

интеллектуальной несостоятельностью, так как если он начнет что-то делать, то неизбежно почувствует

ее. Организация работы класса на уроках геометрии такова, что лишает Колю Харитонова возможности

взаимодействовать с другими учениками по теме урока и вносить что-то в коллективную деятельность

социально приемлемым способом.

И вот Коля Харитонов, как двуликий Янус, демонстрирует на первый взгляд противоречивое поведение

— на одном уроке он во всех смыслах хороший ученик, на другом — во всех смыслах плохой. Эта

ситуация типична. Все мы наблюдали таких «двуличных» учеников, причем некоторые из них

демонстрируют подобную «двуличность» в рамках одной школы, а некоторые в школе на всех уроках

ведут себя одним образом, зато дома и вне школы - совершенно другим.

Вот один из типичных диалогов:

Учительница: Ваш Вова очень агрессивен и озлоблен последний месяц. Дня не проходит без драки.

Сегодня ему подбил глаз старшеклассник, которого он назвал «козлом».

Мама Вовы: Вова? Не может быть. Он очень спокойный мальчик и дома ведет себя со старшим братом

исключительно мирно!

Конечно, мама Вовы, может быть, просто не видит агрессивного поведения сына, не хочет видеть. Но

возможно и то, что она дает точное описание «домашнего» поведения своего мальчика. Есть немало

детей, доведенных учителем или одноклассниками до агрессивного поведения в школе, которые,

однако, прекрасно чувствуют себя вне стен школы, и там они совершенно неагрессивны. Теперь мы с

вами понимаем, что слова «Вова прекрасно чувствует себя» означают, что вне школы у него есть

возможность ощущать свою интеллектуальную состоятельность, иметь нормальные конструктивные

отношения с другими людьми и чувствовать свою нужность, свой особый вклад в решение общих

проблем (то есть все три цели достигаются приемлемыми способами). В школе же приемлемых

способов Вова не нашел, поэтому он чувствует себя несостоятельным, «чужим» и реагирует на это

повышенной агрессивностью.

Вот другой диалог между учителем и родительницей:

Учитель: Хочу поблагодарить вас, Вера Ивановна, за вашу Анжелику! Вежливая, общительная девочка

и очень рассудительная, такую редко встретишь, ведь ей всего одиннадцать лет!

Мама: Вы что, издеваетесь? Это несносный ребенок! Она портит жизнь всей нашей семье: и ее отцу, и

мне, и ее сводной сестре, всем. Вы, наверное, говорите о ком-то другом.

Тем не менее, как мы понимаем, это разговор об одной и той же девочке.

Нет универсального способа исправить поведение. Родители, которые за сознательное «плохое»

поведение запирают ребенка в сарае, воспитатели, которые заставляют переписать 20 страниц словаря

Ожегова в качестве наказания — ошибаются. Воспитывающее ответственность педагогическое

вмешательство должно соответствовать нарушению дисциплины, связь между проступком и

наказанием должна быть понятной ребенку и осмысленной.

У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Поэтому в основе

предлагаемой нами программы — индивидуальный подход к каждому конкретному ребенку.

Практический инструмент индивидуализации подхода — составление так называемого Школьного

плана действий (ШПД). #page#.

Школьный план действий

Это план изменений ребенка через описание взаимодействия с ним.

Составление ШПД требует времени, но правильно составленный план сторицей оправдывает затраты.

Уже само его составление снижает тревогу и снимает стресс. В процессе первых шагов составления

ШПД вы начинаете верить, что все можно изменить. Меняются ваши установки: раньше вы постоянно

ожидали подвоха, теперь настроены на ожидание успеха.

Составляя Школьный план действий — индивидуальную программу построения взаимоотношений с

конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с

ним. При этом он решает последовательно пять задач, как бы делает пять «шагов».

Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка.

Шаг № 2. Понимание мотива «плохого» поведения.

Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на

уроке.

Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика

для повышения его самоуважения.

Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД.

Рассмотрим подробнее содержание каждого шага.

Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка

Это означает умение:



Собирать и точно формулировать факты.



Избегать субъективных оценок.



Составлять конкретные, а не общие описания того где, когда, как часто и что конкретно делал

ученик. Слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» не могут фигурировать в объективном

описании поведения.

Шаг № 2. Понимание мотива «плохого»

Нарушая дисциплину, ученик может не осознавать что за этим нарушением стоит одна из четырех

целей:



привлечение внимания



власть



месть



избегание неудачи

Привлечение внимания — некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое

внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а

ребятам — понимать учителя.

Власть — некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они

пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически

говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» — и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Месть — для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за

реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему

миру.

Избегание неудачи — некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что

предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей,

родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все

оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими

методическими ухищрениями педагога.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить

свое собственное поведение. Например, если Инга громко рыдает, положив голову на парту, чтобы

привлечь внимание, учительнице достаточно просто подойти к ее парте, чтобы она замолчала. Если

цель Инги — власть, то она от этого, конечно, не замолчит.

Знать истинный мотив поведения ребенка учителю нужно не только для построения своей реакции, но и

для понимания реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие.

Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на

уроке

Выбирая то или иное педагогическое вмешательство помните, что смысл истинного педагогического

воздействия не наказание. Педагогическое воздействие преследует две цели - остановить неприемлемое

поведение в тот момент, когда оно имеет место, и повлиять на выбор учеником более приемлемого

поведения в будущем.

«Быстрым» - не значит импульсивным, спонтанным Это ни в коем случае не должна быть агрессивная

реакция. Она просто должна остановить проступок здесь и сейчас

«Верным» - означает учитывающим истинную цель «плохого» поведения ребенка. Например, техника

отсроченного реагирования подходит ученикам, ищущим власти, но не подход ученикам, боящимся

неудачи.

Еще одно свойство педагогического воздействия - оно должно быть неминуемым, обязательным,

неизбежным. Это означает, что учитель должен выдавать подходящую реакцию каждый раз, когда

ученик совершает проступок.

В этой книге вы познакомитесь с различными способам реагировать быстро и уверенно. Какие-то

приемы будут новы да вас, какие-то - близки и знакомы. Нет приемов худших и лучших. Каждый

подходит для своих обстоятельств

Выберите один прием и «примерьте» его к себе: подходит ли он вашей личности и вашему стилю

преподавания? Затем попробуйте другой прием. Большинство предлагаемых приемов подходят и детям

в детском саду, и старшеклассникам Однако некоторые приемы рассчитаны только на какую-то одну

возрастную группу.

Шаг № 4. Разработка стратегии поддержки ученика для повышения его самоуважения

Педагоги часто применяют приемы экстренного педагогического вмешательства и понимают при этом:

нет гарантии, что завтра, послезавтра или через неделю ученик не повторит свои безобразные выходки.

Действительно, экстренное педвоздействие не может изменить характер поведения в целом. А вот

выстроенная стратегия поддержки — может. Самоуважение школьника в основном определяется

чувством причастности, принадлежности к школьной жизни, школьной общности. Самоуважение

школьника формируется, когда он



ощущает свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность или

ИС) или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности;



строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками

(коммуникативная состоятельность или КС) или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть

уродливые;



вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы (свой вклад или СВ).

Стратегия повышения самоуважения строится на принципе замены неприемлемых способов участия в

школьной жизни более приемлемыми. Поддерживающая, формирующая самоуважение ученика

стратегия не требует специального времени. Ее реализация занимает у учителя не больше сил и

времени, чем традиционные воспитательные беседы, обличительные речи и выяснения отношений. К

тому же для педагога это единственный способ хотя бы немного улучшить отношения с учениками,

которые его откровенно не любят. Заменив свое традиционное поведение поддержкой, учитель

изменяет свою установку о отношению к ученику. Теперь он ожидает от ученика хороших поступков и

замечает его хорошие поступки. Поскольку отношение педагога к ученику становится позитивным,

меняется и отношение ученика к учителю. Возрастание его самоуважения приятно удивит вас, просто

ребенок станет получать то, что ему необходимо, нормальными приемлемыми способами.

Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию школьного плана действий

Разработка ШПД для построения конструктивных взаимоотношений с тем или иным учеником не

только решает проблемы дисциплины, но также является темой для общения с коллегами и родителями.

Если родители понимают ваши проблемы! или даже разделяют их, если они готовы к психологической

работе с собой, то под вашим руководством они могут разработать! свой Домашний план действий и

тем самым не только помогать вам, но и решать собственные воспитательные проблемы.

Работа по составлению и реализации Школьного плана действий приводит к выигрышу всех участников

учебно-воспитательного процесса.

Во-первых, выигрывает учитель. Его ежедневная борьба за дисциплину прекращается, появляется

удовлетворение процессом обучения и общения на уроках. Обучаясь строить конструктивные

взаимоотношения с учениками, учитель переносит новый стиль общения на всех остальных людей.

«Эмоциональное сгорание» (разочарование, усталость, тревожность, нервные срывы) исчезает, на его

место приходит удовольствие от творческого и успешного профессионального дела. Работа по

предлагаемой нами программе полезна в равной степени всем педагогам, от воспитателя детского сада

до преподавателя старших классов школы. Базовые навыки взаимодействия учителей и учеников

остаются неизменными, какого бы возраста ни были ваши питомцы (просто для учеников разного

возраста вы используете разные приемы педагогического воздействия и разные способы повышения

самоуважения).

Во-вторых, выигрывают ученики. Когда в классе уроки превращаются в выяснения отношений, это не

способствует ни умственному, ни личностному развитию. Ученики страдают не меньше учителей, вред

себе наносят этим и инициаторы срывов уроков. Все дети, пришедшие учиться, нуждаются в

творческой, мирной и дружелюбной обстановке, без этого трудно рассчитывать на хорошую

успеваемость.

В-третьих, становятся спокойнее родители. Они довольны тем, что воспитание ребенка ведется

компетентно и по определенному плану. Они часто берут ШПД за основу для коррекции отношений со

своим собственным ребенком.

Наконец, довольна и администрация школы. Для нее письменный ШПД — это документ, с помощью

которого можно контролировать и оценивать стратегию и эффективность работы учителя с трудными

учениками, а также определять, когда учителю нужна помощь более опытного коллеги.

Последнее замечание. Наша программа — не панацея, которая сама собой решит все проблемы. Это

скорее шанс что-то улучшить. Главным компонентом этой технологии являетесь вы сами как активно

действующий образец партнерского отношения к людям. Успех программы зависит от вас и вашей веры

в себя и в свой успех.

Итак, наблюдение и изложение в письменном виде проблемного поведения ученика — шаг №1 в

составлении Школьного плана действий (ШПД). Успех дальнейшей деятельности учителя зависит от

того, насколько аккуратно, конкретно и точно он опишет исходное поведение ученика — то, что

педагогу хотелось бы исправить. Только объективный взгляд позволит ему правильно определить цель

нарушения поведения (шаг № 2), выбрать соответствующее экстренное воздействие (шаг № 3) и

выработать стратегию поддержки (шаг № 4). Все эти действия будут более эффективными, если

учителю будут помогать коллеги педагоги и родители учеников. Это требует организации особо-1 го

взаимодействия с ними (шаг № 5).