Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Городищенская школа искусств»

Городищенского муниципального района Волгоградской области

«Рассмотрено и одобрено»

Методист, зам. директора муниципального

бюджетного учреждения дополнительного

образования «Городищенская

школа искусств»

_______________ Гагарина Т.Г.

«____» ________20___г.

«Утверждаю»

Директор муниципального

бюджетного учреждения дополнительного

образования «Городищенская школа

искусств»

_______________ Е.В. Шмелева

«___»________ 20___ г.

Методическое сообщение на тему:

«Современные методы преподавания в ДХШ

и художественных отделениях ДШИ»

Адресат: преподаватели

Составитель:

методист

первой квалификационной категории

Гагарина Татьяна Геннадьевна

р.п. Городище

2021г.

Главное

стратегическое

направление

развития

системы

художественного образования детей лежит на пути решения проблемы

личностно-ориентированного образования в котором личность ученика

находится

в

центре

внимания

педагога.

Учение,

познавательная

деятельность, а не преподавание, являются ведущими в тандеме «учитель –

ученик».

Преподавательская

работа

по

своей

природе–

деятельность

творческая, живая. Преподаватель имеет дело с людьми и работать по

трафарету, по шаблону не может. Даже тогда, когда учитель нашел удачный

педагогический прием, он должен каждый раз его творчески оживлять,

разнообразить.

В зависимости от приобретенных учащимися знаний и навыков, в

зависимости от общего их развития методика может меняться.

Педагогическая деятельность в ДХШ направлена на формирования

устойчивого интереса детей к изобразительному искусству, декоративно-

прикладному

творчеству,

художественным

традициям,

воспитанию

и

развитию художественного вкуса, интеллектуальной, эмоциональной сферы

и творческого потенциала. Свою задачу, как преподавателя, мы видим в том,

чтобы формировать духовную культуру личности учеников, приобщать их к

общечеловеческим

ценностям,

овладевать

национальным

культурным

наследием, а также формировать пространственное воображение, развивать

навыки творческого восприятия окружающего мира и умение передавать

свое отношение к нему.

Именно поэтому мы сторонники использования информационно-

коммуникационных технологий при подготовке и проведении уроков.

Изучение

современных

технологий

обучения

применяемых

в

преподавании изобразительного искусства, методические рекомендации по

их

применению

необходимое

условие

качественной

организации

эффективного учебного процесса, в которую включаются: построение урока,

отбор и выстраивание учебного материала для конкретной темы, выбор

образовательной стратегии и построение методически выверенного учебно-

воспитательного процесса. В отличие от обычного урока, где ведущей

формой мышления является рационально-логическая, и дети осваивают

какое-либо понятие или реальность, на уроке изобразительного искусства

ребёнок мыслит образами, познаёт и формирует отношение к реальности. На

уроке композиции ученику предлагается не просто изобразить какое-то

явление, а передать своё собственное отношение к этому явлению. Для

усиления эмоционального воздействия применяются новые педагогические

технологии и формы обучения. Ребёнок, вживаясь в образ, вникая в суть,

внутренне освобождается, снимаются комплексы, он учится доверять.

Доверять, преподавателю, коллективу сверстников, себе. Правильно и умело

организованное,

методически

грамотное

использование

современных

технологий, форм и методов обучения на уроках в художественной школе

способствует повышению эффективности процесса обучения, воспитания и

развития,

а

именно:

способствует

повышению

активности,

заинтересованности учеников; способствует развитию любви к искусству;

развивает

такие

качества

как

внимание,

воображение,

восприятие,

мышление, память, речь, самоконтроль и др.; способствует быстрому и

прочному усвоению знаний, которые преобразуются в умения и навыки;

формирует умения применять полученные знания на практике. Понятие

педагогической

технологии

основывается

на

систематичном

и

последовательном воплощении на практике заранее спроектированного

учебно-воспитательного процесса.

Главными характеристиками современных методов обучения

являются:

1.

Методы адаптируются под особый педагогический замысел, в

основе разработки лежит конкретный методологический и философский

взгляд автора.

2.

Обязательная

составляющая

часть

метода

процедуры

диагностики,

субъект-субъектная

связь

между

учителем

и

учеником,

общение и диалоги,

3.

Современные методы образования во многих случаях могут не

обладать психолого-педагогическим обоснованием (не руководствоваться

возрастными особенностями, ограниченностью возможностей обучающихся)

пример, но это не мешает успешному их применению.

При проведении и подготовке к урокам, мы используем современные

образовательные технологии и методики и эффективно применяем их в

практической профессиональной деятельности.

Наиболее востребованные методы для ДХШ и художественных

отделений ДШИ:

- лекция;

- семинар;

- модульное обучение;

- дистанционное обучение;

- ценностная ориентировка;

- кейс-стади;

- коучинг;

- ролевые игры;

- действие по образцу;

- метод рефлексии;

- метод ротаций;

- метод «мифологемы»;

- обмен опытом;

- мозговой штурм;

- тематические обсуждение;

- консалтинг;

- использование информационно-компьютерных технологий;

- метод проектов.

При проведении и подготовке к урокам, мы используем современные

образовательные технологии и методики, эффективно применяем их в

практической профессиональной деятельности. В данной статье, хотелось бы

раскрытьнесколькометодов, которые нам знакомы, но в инновационных

технологиях они поменяли свое название, и преподаватели пользуясь ими не

подозревая об этом. И познакомить Вас с новыми инновационными

методами, с которыми возможно вы не знакомы, основанными на ФГТ.

1.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

– разбивка учебной информации на

несколько

относительно

самостоятельных

частей,

называемых

модулями.

Каждый

из

модулей

предполагает

свои

цели

и

методы

подачи

информации.

Модуль - от латинского modulus – «мера».

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной

информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с

полными, логически завершенными учебными блоками.

Четко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы

умения и навыки.

В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность

изучения учебного материала, но и уровень его усвоения.

При модульном обучении требуется большая подготовительная работа.

- Необходимо тщательно проработать учебный материал всей темы и

каждого урока в отдельности; выделить главные основополагающие идеи и

сформулировать для учащихся интегрирующую цель, где указывается, что к

концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

- Нужно определить содержание, объем и последовательность учебных

элементов, указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы

учащихся.

- Подобрать дополнительный материал, образцы, таблицы.

ОБУЧАЮЩИЙ МОДУЛЬ. КОМПОНЕНТЫ:

- точно сформулированная учебная цель (целевая программа);

- банк информации (собственно учебный материал в виде обучающей

программы);

- методическое руководство по достижению целей (как?);

- практические занятия по формированию необходимых умений;

- текущий, промежуточный и заключительный контроль, который

строго соответствует целям, поставленным в модуле.

Содержание модульного курса выстраивается на трёх уровнях:

-полном(содержит

основные

блоки,

входящие

в

базовую

инвариантную

структуру),

-сокращенном(содержит основные блоки инвариантной структуры, а

также проблемный и стыковочный блоки; рекомендуется на стадии

закрепления и повторения учебного материала и для учащихся с более

высоким

уровнем

подготовки),

-

углубленном(отличается

от

сокращенного

наличием

углубления

и

предназначается для наиболее сильных учащихся).

Подача учебного материала в кодах:

•

- СИМВОЛ – рисунок,

•

- СЛОВО – рассказать, написать,

•

- СХЕМА – графическое изображение.

(Приложение №1; №2)

Положительные стороны метода.

- Избирательность, гибкость и возможность перестановки слагающих –

модулей.

Минусы метода.

- Учебный материал может быть усвоен

разрозненно

и

станет

не

целостным.

- Может потеряться логическая связь

информационных

модулей, вследствие чего знания

будут фрагментированными.

2.

КЕЙС-СТАДИ

(Casestudy) - система обучения, базирующаяся

на анализе, решении и обсуждении ситуаций, как смоделированных, так

и реальных.Casestudy не имеет точного перевода на русский язык. В

основном

используется

или

английский

термин,

или

несколько

русскоязычных аналогов: кейс-стади, бизнес-кейсы, кейс-метод, обучение на

практических

примерах,

метод

конкретных

ситуаций,

ситуационное

обучение, ситуационные задачи.

Что такое кейс-метод?

Кейс – многозначное понятие, которое трактуется как случай, казус.

Следовательно, метод кейсов является методом, который предполагает

рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных

ситуаций. Это метод анализа конкретной ситуации.

Суть метода:

Суть метода в том, что обучающемуся предлагают осмыслить

реальную жизненную ситуацию или взятую, например, из художественной

литературы, описание которой одновременно отражает не только какую-либо

практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний,

которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Акцент

образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его

выработку, на сотворчество ученика и учителя.

Кейс-метод можно представить как систему, в которую интегрированы

другие, более простые методы познания:

- объяснительно-иллюстративный метод,

- репродуктивный метод,

- метод проблемного изложения,

- частично-поисковый или эвристический метод,

-исследовательский метод,

-

Моделирование,

Системный

анализ,

Мысленный

эксперимент,

Методы описания,Метод классификации, Игровые методы, «Мозговая

атака», Дискуссия.

Примеры

мысленного экспериментирования

Он представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-

метода.

Образовательное

и

воспитывающее

значение

мысленного

эксперимента заключается в том, что он учит видеть причинно-следственные

связи, пути развертывания будущего. Фраза «Представьте себе, что…»

совершенно незаменима при использовании мысленного эксперимента на

уроках.

Примером данного метода, является подготовка к конкурсам, в

приложении №3 можно увидеть как обучающиеся нашей художественной

школы

готовятся

к

конкурсу

«Япония

глазами

детей».Прежде

чем

приступить к работе над эскизом ребята знакомились с культурой и

традициями страны. (Приложение №3)

На применение кейс-метода распространяется положение, по которому

обучение в школе эффективнее, когда процесс обучения увязывается с самой

жизнью и мы проходим на уроках то, что непосредственно видим, слышим и

испытываем на себе. Применяемый на уроках кейс должен удовлетворять

следующим требованиям.

1. Кейс должен быть приближен к жизни и действительности,

оформлен таким образом, чтобы он позволял установить непосредственную

связь с накопленным жизненным опытом, а также с возможными будущими

жизненными ситуациями учеников.

2. Кейс должен предоставить возможность интерпретации данной

ситуации с точки зрения участников.

3. Кейс должен содержать проблемы и конфликты.

4.

Кейс

должен

быть

обозримым

и

решаемым

в

условиях

существующих временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и

способностей школьников.

5. Кейс должен допускать различные варианты решения.

В

ходе

обработкикейса

учащиеся

не

играют

роль

пассивных

получателей знаний, а находятся вцентре процесса решения проблем,

организованного как интерактивный процесс принятия решений.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает

две фазы. Первая – сложная работа по созданию кейса и вопросов для его

анализа. Вторая – деятельность в классе, где преподаватель выступает со

вступительным и заключительным словом, организует деловой настрой,

оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

Использование метода case-study имеет множество преимуществ.

Однако не стоит полагать, что кейсы могут заменить лекции и другие методы

и формы урока. По мнению преподавателя Американского института бизнеса

и экономики (AIBEc) в Москве Питера Эксмана нельзя тратить все свое

время только на разбор конкретных примеров, потому что это формирует

стереотипный,

предвзятый

подход

к

решению

сходных

проблем,

и

обучаемый будет не в состоянии подняться на более высокий уровень

обобщения. Кейсы показывают, как на практике применяются экономические

теории; ценность таких упражнений, если они не имеют теоретической

«начинки», невелика.

С положительной стороны этот метод отличается тем, что можно

организовать эффективное обсуждение ситуации и имеющихся в ней

проблем, сопоставить объекты изучения с уже имеющимся у учащихся

опытом и сформировать у них высокую мотивацию.

Осложняется

же

метод

высокими

требованиями

к

организации

обсуждения (в противном случае на анализ исследуемой ситуации может

потребоваться существенно больше времени); все участники должны быть

компетентны в области, к которой относится ситуация, а для достижения

поставленных педагогических целей педагог должен обладать высокой

квалификацией.

3.

МЕТОД

ПРОЕКТОВ

—

это

способ

достижения

дидактической

цели

через

детальную

разработку

проблемы

(технологию),

которая

должна

завершиться

вполне

реальным,

осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным

образом

(проф. Е.

С.

Полат

);

это

совокупность

приёмов,

действий

учащихся в их определённой последовательности для достижения

поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для

учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Проектная деятельность обучающихся - это совместная учебно-

познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель,

согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение

общего

результата.

Непременным

условием

проектной

деятельности

является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном

продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации

проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов

обучения предполагает не только комплексное использование учащимися

изученного на каком-то определенном предмете, но и опору на знания и

умения, полученные из других школьных дисциплин, а также свой личный

опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-

ориентированного подхода в обучении, формирования у школьников таких

ценностных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и

требовательность

к

себе

и

другим,

настойчивость

в

достижении

поставленной цели, умение работать в команде.

Проект на уроке изобразительного искусства это всегда решение

художественно-творческой задачи. Очень важно организовать работу над

проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и

проявления творческого потенциала учеников. Основными этапами работы

над проектом являются подготовка проекта, защита проекта, самооценка.

Самым сложным моментом при введении в учебный процесс проектов

является организация этой деятельности, а особенно – подготовительный

этап. Для работы над темой необходимо сформулировать тему, работа над

которой

потребует

усвоения

учащимися

необходимых

знаний

и

формирования нужного опыта:

- умение находить нужную информацию;

- способность к воображению, фантазии, новизны, оригинальности;

-

умение

осуществлять

выбор

из

нескольких

альтернативных

вариантов:

- умение выдвигать новые идеи выполнения проектного задания в

соответствии с возрастом;

-

создавать

проекты

отличающиеся

оригинальностью,

убедительностью, неповторимостью;

- умение уместно использовать средства и способы творческой

деятельности.

Проектная и исследовательская деятельность по учебному предмету

“изобразительное искусство” ведётся по определённому плану:

1. Информационный этап - проводится установочное занятие с

учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах данного

исследовательского проекта, формируется мотивация к выполнению проекта,

определяется

общее

направление

работы.

На

этом

этапе

учителю

необходимо:

- обратить внимание учащихся на общую тему и подтемы проекта;

- проинформировать о ходе, сроках и этапах работы над проектом;

-

создать

ситуацию,

стимулирующую

к

самостоятельному

исследованию.

2. Плановый этап - проводится коллективное обсуждение проекта,

обмен идеями (“круглый стол”, “мозговой штурм” и др.). Определяются

цели, задачи, структура и форма индивидуальных и групповых проектов.

Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта. Определяется

поле деятельности. Составляется план работы. На этом этапе учителю

необходимо:

- проанализировать и сгруппировать выдвинутые идеи;

- выделить среди них наиболее удачные;

- помочь учащимся составить план работы над проектом.

3. Поисковый этап - определяется комплекс необходимых данных.

Выбираются

способы

сбора

информации.

На

этом

этапе

учителю

необходимо:

- составить список возможных источников информации;

- следить за ходом исследования;

- проводить консультации по методике сбора и обработки информации;

- корректировать деятельность участников проекта;

- обобщать промежуточные результаты.

4.

Обобщающий

этап - производится

обработка

полученной

информации. Интерпретируются факторы, делаются выводы, формируется

собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура

исследования. На этом этапе учителю необходимо:

- организовать консультирование по обобщению материалов;

- помочь участникам проекта в выявлении проблем и поиске путей их

решения;

- продумать формы совместного обсуждения полученных результатов;

- выбрать форму представления проектов.

5. Этап представления и защиты проекта - учащиеся представляют и

защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и умения,

анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы. На

этом этапе учителю необходимо:

- определить время и форму защиты проектов;

- подготовить сценарий защиты проектов;

- оказать помощь учащимся в подготовке защиты проектов.

6. Аналитический этап - анализируются результаты работы над

проектами. На этом этапе учителю необходимо помочь учащимся определить

результаты, достижения и проблемы, а также перспективы дальнейших

исследований.

Ниже перечислены примерные темы проектов и возможные результаты

(“выходы”) проектной деятельности обучающихся 5-7 классов.

Мини-проекты могут укладываться в один урок, индивидуальные и

работа в группах. Индивидуальные мини-проекты на уроках в 5 классе:

- “Древние образы в народном искусстве”, “Единство конструкции и

декора в народном жилище”.

- “Народные промыслы их истоки и современное развитие”.

“Современное выставочное искусство.

Краткосрочные проекты требуют выделения 1-2 уроков. Проектная

деятельность заключается в замене традиционного урока, уроком по

созданию проекта: коллективной творческой работы. Здесь необходима

координация

деятельности

участников

проектных

групп,

по

сбору

информации,

изготовлению

продукта

и

подготовке

презентации

осуществления во внеклассной деятельности и дома.

(Приложение №4)

4.

МЕТОД РЕФЛЕКСИИ

Предполагает

условия

самостоятельного

осмысления

материала

учащимися и выработки у них способности входить в активную

исследовательскую позицию по отношению к изучаемому материалу.

Помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить

логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить

свои успехи с успехами других учеников.

Рефлексия – самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя».

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия

является ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ этапом урока. В ФГОС особый упор делается на

рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока.

При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими

лицами выступают ученики.

Классификация рефлексии как этапа урока:

ПО СОДЕРЖАНИЮ: - символическая (карточки, жетоны, жесты),

- устная(умение ребенка связно высказыватьсвои мысли и описывать

эмоции),

- письменная (уместна на завершающем этапе раздела, темы).

ПО ФОРМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: - коллективная,

- групповая,

- фронтальная (выборочный опрос),

- индивидуальная.

ПО ЦЕЛИ:

- эмоциональная (оценивает настроение,

эмоциональное восприятие учебного материала),

- рефлексия деятельности (самостоятельная

работа,

домашняя работа на этапе закрепления

материала),

- рефлексия содержания материала (подведение

итогов)

(Приложение №5).

Положительные стороны метода.

- У учащихся развивается навык самостоятельного принятия решений.

- Оттачивается мастерство планирования и достижения целей.

- Повышается чувство ответственности за свои действия.

Минусы метода.

- Сфера деятельности учащихся, представляющая проблематикой

изучаемой темы или дисциплины, ограничена.

- Получение и оттачивание знаний и навыков происходит опытным

путем (пробы и ошибки).

Таким образом, в основу современных методов обучения в ДХШ и

художественных

отделениях

ДШИ

лежат

активные

методы,

которые

формируют

творческие,

современные

подходы

к

пониманию

профессиональной, научной деятельности, развивают ум и мышление,

помогают принять оптимальные решения в различных ситуациях и само

развиваться.