Планирование подготовки к итоговому сочинению по литературе

в 11 классе.

Выступление на ШМО учителей гуманитарного цикла.

Савочкина Т. М.

Сочинение уже более 200 лет является универсальной комплексной формой проверки

уровня обученности учащихся. Она хорошо знакома не только учителям-словесникам, но

и другим педагогам, поскольку умение создавать сочинение формируется в процессе

изучения разных предметов (в первую очередь, дисциплин гуманитарного цикла).

Сочинение является результатом систематической планомерной работы, осуществляемой

на протяжении всех лет обучения в школе.

Учителя, преподающие разные предметы, должны способствовать систематизации и

проблематизации знаний обучающихся, дальнейшему повышению их речевой культуры,

развитию языкового чутья.

Чтобы подготовить ученика к сочинению, особое внимание следует уделить

формированию умения создавать связный текст на заданную тему. Как показывает

практика, наиболее эффективно в этой связи сочетание двух направлений работы. С одной

стороны, необходимо анализировать готовые тексты с разных точек зрения:

коммуникативная задача текста (вычленение главной информации, определение темы и

микротем текста), его логический и композиционный замысел, отбор лексики,

сочетаемость слов, риторические приемы и др. С другой стороны, следует регулярно

практиковать выполнение письменных заданий различного объема на основе

художественного произведения (или его фрагмента). Приступая к работе, ученик должен

внимательно прочитать формулировку темы и осмыслить ее, определить свою задачу по

ее раскрытию. Положительный эффект при этом дает вычленение в теме опорных слов,

анализ смысла каждого из них, их взаимосвязи. На ранних этапах подготовки к

сочинению удобнее использовать для тренировки вопросительные формулировки тем.

Следует помнить о важности самоанализа, обеспечении обратной связи: необходимо

уделять внимание вопросам анализа формы и содержания созданного текста, учить

школьника видеть сильные и слабые стороны собственной работы и редактировать ее.

Методика обучения написанию сочинения включает следующие положения.

1. Для отслеживания динамики формирования навыка написания сочинения в течение

года проводится не менее трех контрольных сочинений.

2. Неудачно выполненная работа должна быть переписана с целью совершенствования

написанного.

3. Проведение аудиторного или домашнего сочинения предваряется отработкой

аналогичного материала в классе под руководством учителя.

4. Сочинения (в обобщенном варианте) анализируются в классе с опорой на критерии

оценивания; читаются наиболее удачные сочинения или их фрагменты; обсуждаются

направления доработки анализируемых сочинений (упущенные повороты мыслей, другой

подбор доказательств и иллюстраций к ним для того или иного тезиса, варианты

вступления и заключения, поиск вариативных способов перехода от одной мысли к

другой, альтернативный литературный контекст сочинения и др.).

5. Проводится индивидуальное собеседование с учащимися по конкретным замечаниям к

его сочинению.

6. В урок включаются отдельные практические задания, связанные с формированием как

конкретного навыка, так и комплекса умений, необходимых для написания сочинения.

При формировании умения писать сочинение особое внимание уделяется следующим

аспектам методической работы:

-анализ формулировок тем сочинения, способы сужения темы;

-осмысление возможной проблематики сочинения, тренировка в постановке проблемы к

сочинению и разработка системы вопросов к теме;

-отбор материала, необходимого и достаточного для раскрытия темы сочинения; --------

включение в сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на

выбранный материал;

-формулировка тезисов сочинения, умение строить доказательные рассуждения (тезис –

доказательства – иллюстрации);

-продумывание композиции сочинения, работа над вступительной и заключительной

частью сочинения, способы аргументации, логические связи между частями сочинения,

логика фразы;

речевое оформление текста;

оптимальные формы работы с черновиком.

При подготовке к сочинению эффективны следующие приемы:

- создание устных сочинений на разные темы,

- написание отдельных частей сочинения;

- многоаспектный анализ готовых ученических сочинений;

- развитие навыка рецензирования своей и чужой работы;

- редактирование текста.

Выпускники должны быть знакомы с критериями оценивания итогового сочинения и

инструкцией для участника итогового сочинения.

Подходы к разработке тем итогового сочинения определяются задачей выявить

уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение

рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Итоговое сочинение

позволит проверить речевые компетенции обучающегося, умение обращаться к

литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения

произведение (произведения) для раскрытия темы.

Анализ ошибок, допущенных учащимися при написании итогового сочинения,

позволяет сделать выводы о недостаточной работе учителя и учащихся на протяжении

изучения всего курса литературы в основной и средней школах:

- изучение художественных произведений проводится без опоры на прочитанные в

полном объеме тексты, учащиеся демонстрируют в сочинениях опору преимущественно

на пересказ ключевых эпизодов вне связи с сюжетом произведения,

- изучение некоторых произведений сведено к просмотру художественных фильмов по

мотивам произведений,

- художественные произведения обобщаются преимущественно в форме пересказа

отдельных фрагментов, без учёта внутренней связи, единства

между ключевыми

эпизодами

- при повторении художественных произведений не организовано повторное прочтение

ключевых эпизодов,

- повторение

художественных

произведений

организовано

без

учёта

историко-

культурного контекста,

- изучение произведений строится

без учета тематических направлений итогового

сочинения, что не позволяет учащимся осознать, как на основе изученного литературного

материала построить рассуждение по заданной теме,

- учащиеся не знают точного лексического значения слов следующих тематических групп:

нравственные качества человека, положительные и отрицательные стороны черт личности

литературного

персонажа,

черты

характера

литературного

героя,

особенности

взаимоотношений между персонажами, отношение автора к героям и средства его

выражения, отношение автора к поднятым проблемам

и средства его выражения,

средства создания образа героя,

У учащихся на недостаточном уровне сформирован навык проверки и редактирования

сочинения,

-замены словосочетаний синонимичными конструкциями,

-соблюдения грамматических норм русского языка при составлении предложений с

однородными

членами,

сложноподчинённых,

сложносочиненных,

бессоюзных

предложений, предложений с разными видами связи,

-работы с орфографическим словарём, которым разрешено пользоваться во время

проведения итогового сочинения (изложения),

-применения орфографических норм,

-синтаксического анализа предложений с однородными членами, сложноподчиненных

предложений с союзными словами, сложноподчинённых предложений с несколькими

придаточными, предложений

с обособленными обстоятельствами, предложений с

обособленными определениями, предложений с вводными словами, предложений, в

которых главные члены предложения выражены именами существительными, глаголами в

неопределённой форме, именами числительными,

-

построения разных синтаксических конструкций с учетом пунктуационных норм

русского языка.

На основе анализа итогового сочинения, в целях дальнейшей подготовки учащихся к

итоговому сочинению рекомендуется проанализировать

- темы пробных итоговых сочинений, предложенных в разных регионах,

- возможное содержание сочинений по предложенным темам,

- возможные пути – варианты раскрытия тем.

В систему работы на уроках литературы на каждом уроке надо включать следующие

виды упражнений, заданий:

- развёрнутые письменные ответы-рассуждения по прочитанному произведению,

- задания на составление рецензий, отзывов, аннотаций, читательских дневников по

прочитанному,

- истолкование лексического значения слов, обозначающих разные стороны личности

человека, его жизненные убеждения и принципы, черты характера,

- задания на редактирование грамматических и речевых ошибок, орфографических и

пунктуационных ошибок в ученических работах, а не в разрозненных примерах,

- задания на составление логических переходов между частями высказывания, частями

сочинения, между аргументами,

- анализ образцов критических статей,

- анализ образцов сочинений,

- контрольные работы в формате итогового сочинения.