Дикова О.А.

Учитель английского языка

МАОУ "Лицей «Солярис»

Использование дидактических игр на уроке английского языка для формирования

коммуникативной компетенции младших школьников

Аннотация. В статье даются теоретические основы использования дидактических игр в

процессе обучения младших школьников, акцентируется внимание на значение

дидактических игр в обучении младших школьников, приводятся примеры видов

дидактических игр, раскрывается важность игры для ребёнка в младшем школьном возрасте.

В статье приводятся примеры, демонстрирующие использование учителем дидактических

игр на уроках английского языка в начальной школе.

Ключевые слова: дидактические игры, учебный процесс, форма обучения, игровая

деятельность, развитие внимания, интерес к учебному процессу, развитие мышления.

Цели и задачи статьи.

Цель: для того, чтобы организация учебно-воспитательного процесса была эффективной,

необходимо сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее

настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Задачи:

раскрыть понятие о дидактической игре;

раскрыть особенности использования дидактических игр;

охарактеризовать виды дидактических игр, их применение на уроке.

Введение

Игровые

технологии

-

действенный

инструмент

преподавания

,

который

активизирует

мыслительную

деятельность

учащихся

,

позволяет

сделать

учебный

процесс

привлекательным

и

интересным

,

заставляет

школьников

волноваться

и

переживать

.

Это

мощный

стимул

повышения

мотивации

к

овладению

иностранным

языком

.

Игра

всегда

предполагает

принятие

решения

-

как

поступить

,

что

сказать

,

как

выиграть

.

Это

обстоятельство

обостряет

мыслительную

деятельность

учащихся

.

Игра

,

как

говорил

Л

.

С

.

Выготский

,

ведет

за

собой

развитие

.

Развивающее

значение

игры

заложено

в

самой

ее

природе

,

ибо

игра

– это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание и

воображение, там работает мышление. Для детей младшего и среднего школьного возраста

характерны яркость восприятия, легкость вхождения в образы, поэтому наиболее

эффективными формами обучения иностранным языкам на данных этапах являются

дидактические игры.

Дидактические

игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых

педагогикой в целях обучения и воспитания детей, способствуют формированию внимания,

наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности, инициативы.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием

четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.

Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные

компоненты:

1.

Игровой замысел.

2.

Правила.

3.

Игровые действия.

4.

Познавательное содержание или дидактические задачи.

5.

Оборудование.

6.

Результаты игры.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в

усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы,

поставленной игрой.

Результатом использования дидактических игр является повышение уровня внутренней

мотивации школьников к овладению английским языком и, как следствие этого, развитие

коммуникативной компетенции и личности ребенка.

Задача

педагога – сделать правильным, адекватным переход детей от игровой деятельности к

учебной. Управлять вниманием класса такому педагогу намного легче, ведь важнейшим

источником в процессе обучения или игре является его интерес. Пробуждение интереса

однозначно приводит к пробуждению внимания.

Организуя игровую деятельность на уроке, я пользуюсь двумя правилами.

1. Прежде чем предложить игру, нужно знать: зачем нужна эта игра, что она дает. Игра ради

игры – это потерянное время. Преподаватель должен всегда четко ставить перед собой

дидактическую цель.



Нельзя

пытаться

решить

одной

игрой

две

задачи

:

отработать

новый

грамматический

материал

и

выучить

новые

слова

.

Удовольствие

от

игры

ученики

,

может

,

и

получат

,

а

вот

пользы

никакой

не

будет

.

Главное

для каждого учителя, чтобы игра приносила пользу на уроке: сосредоточивала

внимание детей, усиливала интерес к учебной деятельности, вырабатывала уверенность в

своих силах и чтобы за время игры учащиеся получали максимум радости, наслаждения.

Существуют

основные требования к содержанию игровой деятельности:

1.Соответствие игры теме и целям урока.

2. Углубление, расширение, закрепление знаний.

3.Соответствие возрастным особенностям детей.

Так к играм коммуникативной направленности можно отнести игры, позволяющие

отработать фразы, используемые в диалогах-расспросах, особенно на начальном этапе

обучения, когда учащиеся еще не знакомы с грамматическими основами или только с ними

знакомятся:

- «Давайте познакомимся»: Дети выстраиваются в два круга лицом друг к другу ―

внутренний и внешний. Стоящие во внешнем круге задают вопрос: «What is your name?”, а

стоящие во внутреннем круге отвечают «My name is …”. Затем внешний круг делает шаг

вправо, меняя партнера. Действие продолжается до тех пор, пока пары не встретятся.

Отрабатывая речевые конструкции, употребляемые в диалогах – расспросах, можно

использовать игру «Угадай животного». Один из учащихся загадывает животного, другие

задают вопрос «Is it a cat (dog, frog, …)? - No, it is not/ Yes it is.

При знакомстве с названиями цветов практикую серию игр: «Guess, What Colour Is It?».

"The Forest of All Colours". Задание: нарисовать летний лес. – What colour are the trees? – What

colour is the sky?

"Snowball". Учитель обращает внимание детей на то, что весной и летом расцветают

разнообразные цветы.Teacher: What colours are the flowers in summer? Pupil: They are red,

green, yellow, white...

Для закрепления лексики по теме «Части тела» использую игры такие как «Whose

Tail is this?» Заготовить карточки с изображением частей тела разных животных. Задание:

помочь разобраться животным, где их части тела. Можно сделать следующее вступление:

“Ребята, у наших зверюшек большая беда – злая колдунья отобрала у них то, без чего они не

могут летать, прыгать, видеть, слышать. Давайте поможем им найти свои “запчасти”.

Игры и игровые упражнения, используемые при объяснении и закреплении

грамматического материала.

Так, например, при знакомстве с глаголом to be и его формами (is, am, are), я прибегаю к

рассказыванию сказки: «Жил-был на свете самый главный глагол to be и было у него три

сына – младший am, средний is и старший are. Самому младшему сыну отец разрешал

работать только с местоимением I, среднему с she, he, it, а старшему доставалась самая

трудная работа ― это местоимения множественного числа you, we, they.

Предыдущее упражнение может использоваться и при работе с прилагательными: «I am kind.

You are kind. She is kind. He is kind. It is kind. We are kind. They are kind”. Или при от работке

названий места действий: « I am in the forest. You are in the forest. She is in the forest. He is in

the forest. It is in the forest. We are in the forest. They are in the forest.”

Выводы

. Таким образом, дидактическая игра – это сложное многогранное явление. В

дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но

и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера,

способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал

увлекательным. Именно поэтому через дидактическую игру быстрее познаются

закономерности обучения, происходит формирование устойчивого интереса к обучению и

развитие познавательных процессов, в том числе и внимания.

Список использованной литературы

1. Выгодский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка

2. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и

методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005.

3. Жукова, И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое

сентября. Английский язык, 2006.

4. Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В.

Соловова - М.: Просвещение, 2005.

5. Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л.

Степанова // ИЯШ. - 2004.