Активизация отдельных психологических особенностей ребёнка,

способствующих выработке грамотного письма

Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного

владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это

сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру

деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие,

память, мышление. К сожалению и педагоги, и родители чаще считают

причиной трудностей письма и чтения – «неспособность», «плохую

подготовленность» или нежелание ребенка научиться хорошо читать и

писать.

Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по

устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся

специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до

начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией,

нуждаются в специальной логопедической помощи, так как

специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными

школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно

легче предупредить, чем устранить.

К мерам ранней профилактики дисграфии относится

целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые

необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

На что нужно обратить особое внимание:

1.

Если Ваш ребенок левша.

2.

Если он - переученный правша.

3.

Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

4.

Если в семье говорят на двух или более языках.

5.

Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее

обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и

дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не

наступила психологическая готовность к такому обучению.

6.

Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

7.

Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

8.

Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то,

что говорит: лека (река), суба (шуба).

9.

При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные

о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные,

свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква

(клюква).

10.Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта,

моко - молоко, весёлы (весёлый).

Существует немало причин, снижающих успеваемость по русскому

языку. Трудности чаще всего связаны с недостаточным развитием тех или

иных психических процессов:



Низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве;



Недостатки в развитии внимания;



Недостатки в развитии памяти;



Недостатки в развитии мышления;



Недостатки развития речи;



Несформированность приёмов учебной деятельности



Индивидуально-типологические особенности

Внимание – процесс, который позволяет сосредоточиться на каком-

либо

объекте.

Этим

объектом

может

быть

предмет,

текст,

любая

информация,

речь,

игра

и

т.д

Внимание

обладает

определёнными

свойствами, которые в свою очередь влияют на качество письма. Нарушение

каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и

деятельности ребёнка.



Недостаточная концентрация и устойчивость

Ребёнку трудно в течении длительного времени сохранять

внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его;



Низкий уровень переключения

Ребёнок медленно переключает внимание с одного объекта на

другой



Недостаточная произвольность

Трудно сосредоточить внимание по требованию



Низкий уровень распределения

Ребёнок

затрудняется

выполнить

несколько

действий

одновременно



Недостаточный объём

Ребёнок может сосредоточиваться на слишком малом объёме

информации

Недоразвитие этих качеств внимания приводит к нарушению письма –

дисграфии. Ребёнок начинает испытывать трудности в усвоении программы

по русскому языку.



Пропускает и заменяет буквы



Не видит орфограмм



Плохо списывает текст



Не дописывает до конца сова



Медленно выполняет работу



Испытывает трудности в запоминании



Грязь в тетради

НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ,

которые помогут в преодолении дисграфии.

Хочу предупредить, что данные упражнения не ликвидируют

проблему, но будут подспорьем со стороны родителей в преодолении

дисграфии.

1) Упражнение "Корректурная правка".

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно

крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти

(не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в

сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы,

например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть

проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней

таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая

подчёрки пппппподчёркиваетсяподчеркивается или обводится в

кружочек. Буквы должны вается. Буквы должны быть "парными",

"похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика,

наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л"

(сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок

забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре

любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление,

спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно

без объяснений.

Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка

нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на

нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать

только с ними.

2) Упражнение "Пишем вслух".

Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что

пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так,

как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.

То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на

самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН

ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле

стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).

Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при

произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее

внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для

согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед

глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать

также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца

трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить

палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество

палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за

буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова

не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую

привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к

последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем

каждое записываемое слово!

3) "Пропущенные буквы".

Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-

подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение

развивает внимание и уверенность навыка письма.

Например:

К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик

__к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__

ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а

д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть

ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в

ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м

об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг.

Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__

__маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую

ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й,

иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в

рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х

вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до

__ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и

ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-

д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с

__с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт,

вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__

е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__

к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и

н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е

ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и

__ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__

в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__

__в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__

__з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

4) Лабиринты.

Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки

и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок

изменял положение руки, а не листа бумаги.

На начальном этапе работы с лабиринтами можно предложить

ребёнку прослеживать их с помощью пальца или карандаша. Но постепенно

необходимо перейти к исключительно зрительному слежению. Как только

количество линий будет пройдено при помощи только зрительного слежения,

их число должно быть увеличено.

5) Упражнение «Заклинание на пятёрку»

Перед тобой великое заклинание. Кто перепишет его правильно, без

ошибок, всегда будет хорошо учиться. Не забудь в конце задания проверить,

правильно ли ты всё написал. Если нашёл ошибки, исправь их и попробуй

переписать заклинание ещё раз без ошибок.

АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА

ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССА ДЕЛТА

После того, как ребёнок перепишет и проверит, проверьте сами. Не

торопитесь показывать ошибки. Просто скажите ребёнку, что он написал с

ошибками. Пусть попробует найти их сам.

Диктанты надо писать! Только по-особому.

1. Чрезвычайно медленно!

2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие

орфограммы/пунктограммы этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит,

поскольку он уже решил, что это "не для него", так вспомните и слегка

укажите на них сами. Затем диктуется первое предложение. Попросите

ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не

настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ.

Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической

точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного,

а то и трех-четырехкратного прочтения) предложение диктуется по частям и

записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и

знаков препинания.