МБУДО «Детская школа искусств»

Приволжского района г. Казани

Методическая разработка по

академическому вокалу « Формирование

первоначальных вокальных навыков по

классу академическое пение»

Преподаватель:

академического вокала

Салахова Эльвира

Ильгизаровна

План методической разработки

Цель:

Обучение навыкам академического пения, посредством уроков по сольному пению.

Задачи:

1.

Научить учащегося начальным навыкам академического пения;

2. Самостоятельно разучивать вокальное произведение.

3.Научить элементарным навыкам актерского мастерства.

4.Развитие

музыкальных

способностей.

Повышение

общей

музыкальной

культуры.

5.Профориентация.

6.Осознание учащимся личностной и гражданской позиции.

Методы:

Метод подбора музыкального материала, концентрический метод, фонетический

метод,

фонопедический метод, метод мысленного пения, объяснительно–иллюстративный, метод

сравнительного анализа. Программа рассчитана на пять лет обучения.

Содержание

Ознакомление учащихся с вокальными навыками в академической манере исполнения.

Формирование правильного певческого звука. Работа над дыханием должна начинаться с

выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении

мышцы тела находились в свободно – активном состоянии. Стимулом для развития дыхания

является дыхательная гимнастика, а так же вокальные упражнения, развивающие длительность

выдоха, умение правильно делать вдох.

В воспитании навыков красивого и выразительного пения особая роль отводится

артикуляции и дикции. Стимулом для развития дикции являются специальные упражнения,

скороговорки, чтение текста вслух, без спешки, тщательно выговаривая слова, а так же

вокальные упражнения, развивающие звукообразующие органы: губы, язык, гортань, челюсти,

зубы.

2010г.

3

Важную задачу в вокальном воспитании учащегося представляет формирование тембра,

характера окраски голоса. Тембр выявляется у учащегося в более позднем возрасте.

Общие положения.

На обучение по специальности « Академическое пение» принимаются дети в возрасте 6-

17 лет, которые уже имели вокальную практику, в хоре, детских вокальных ансамблях,

обучались на музыкальных инструментах, так и те, кто не имел вокально–музыкальной

практики. Будущие вокалисты должны иметь здоровый голосовой аппарат, и устойчивую

психику. Также нормальное физическое развитие. При ознакомлении с данными поступающих

на специальность «Академическое пение» необходимо определить наличие профессиональных

качеств: певческого голоса, музыкально – вокального слуха, музыкальной памяти, чувства

ритма, уровень общего развития, состояние психики, отсутствие речевых дефектов.

Обычно зачисление производится в первый класс, но учащийся может быть зачислен и в

любой последующий класс , если его вокальные данные это позволяют и присутствуют знания

по смежным дисциплинам.

Обучение ведется по пятилетнему курсу. Но разработкой предусматривается обучение в

последующих классах, с целью профориентирования, и поступления в профессиональные

учебные заведения. Так же возможно продолжение обучения для более полной творческой

самореализации и социализации учащегося. Полезно введение обучения в подготовительном

классе, для шестилетних детей, а так же повторение программы в каком - либо из классов, для

тех, кто обладает слабыми вокальными данными, с целью продолжения коррекционной работы

по развитию, слуха, интонации, чувства ритма, и других профессиональных качеств.

Перевод в следующий класс осуществляется по результатам экзамена по специальности,

проводимого в конце года, помимо этого, учащиеся должны выступить на академическом

концерте в конце первого полугодия. При выставлении оценок учитываются программные

требования по классам, а также учитывается текущая работа в классе. При выставлении оценок

могут учитываться выступления учащихся в открытых концертах и конкурсах.

Учебно–педагогические задачи

Обучение по специальности, осуществляется на основе:

2010г.

4

1.

Единства вокального, общего музыкального и художественного развития

учащихся, повышение их культурного уровня.

2.

Воспитание осознанного отношения к музыке и вокальному искусству.

3.

Приобретения устойчивых вокальных навыков в сочетании с элементами

исполнительского мастерства.

4.

Освоения разнообразного жанрового репертуара.

В процессе обучения у учащихся вырабатывается умение выбирать средства

музыкальной выразительности, прививается навык публичных выступлений.

«В основе учебно–методической работы лежит система воспитания детского и

подросткового голоса и слуха в благоприятной среде, способствующей правильному

функционированию, развитию и сохранению здорового голосового аппарата учащихся.

Обучение по специальности осуществляется в тесном сочетании с занятиями по

предметам историко – теоретического цикла, пением в хоре, занятиями по общему курсу

фортепиано.»( Сергеев Б. Программа обучения по пению для детских музыкальных школ

и гимназий искусств. Изд. «Союз художников» , Спб.2008г.)

Наряду с поющими и интонирующими детьми, которые довольно быстро осваивают

учебный материла, есть дети, которые не поддаются никакой настройке, они фальшивят на

уроках хора и сольфеджио, часто преподаватели хора считают таких детей, не способными, и не

разрешают петь в коллективе, лишая ребенка возможности коллективного музицирования.

За два года работы с детьми, я пришла к выводу, что такие дети,

занимаясь

индивидуально, гораздо быстрее развивают слух и голос, и им становятся доступны и другие

виды вокального творчества, такие, как хор, вокальный ансамбль и инструмент. Причины

фальшивого интонирования различны, и если они не носят органического характера, то

развивать детей не только можно, но и нужно, тем самым, давая возможности ребенку более

полно творчески реализовывать себя.

Воспитание голоса находится в тесной связи с воспитанием слуха. Следовательно,

вокальное воспитание в детском возрасте способствует формированию не только голоса, но и

общих музыкальных способностей, что отвечает целям и задачам работы с отстающими детьми.

Таким образом, в одном и том же классе могут оказаться дети с разными исходными

вокальными данными, и педагогу нужно строить свои занятия с учетом индивидуальных

музыкальных, вокальных, возрастных особенностей.

2010г.

5

Некоторые особенности воспитания детского голоса.

Основные принципы вокального воспитания детей едины как в профессиональном

обучении пению, так и в системе музыкального образования в школе; как для взрослых певцов,

так и для детей. Существует различие лишь в специфике воспитания детского голоса, с учетом

возрастных

психологических и физиологических особенностей, кроме того, вокальное

воспитание детей осуществляется на другом музыкальном материале. Проблема развития и

воспитания детского голоса всегда была актуальна, и исследованием этой проблемы занимались

физиологи, педагоги, врачи. Стулова Г.П. в своей книге «Развитие детского голоса в процессе

обучения пению» пришла к выводу , что детского голоса может достигать двух октав, при

правильном его развитии, с другой стороны в книге Орловой О.С. «Нарушения голоса»

предлагаются охранные нормы для детского голоса «ре», «ми» второй октавы. Большинство

ученых пришли к выводу , что специальной схемы и методики развития для детского голоса нет,

и важен индивидуальный подход с учетом всех особенностей , конкретно взятого ребенка.

Выдающийся деятель в области вокальной педагогики, доктор искусствоведения профессор

В.А. Багадуров писал: «История детской вокальной педагогики на протяжении ряда столетий с

совершенной ясностью доказала, что специальных теорий постановки детского голоса нет, и

никогда не существовало. Некоторые особенности работы с детскими голосами, обусловленные

возрастом. Детской психикой, спецификой детского восприятия, разумеется, должны быть

учитываемы, но это относится не к принципам воспитания голоса, а к педагогическим приемам

обучения».

1.

«У детей младшего школьного возраста

сила голоса не велика, индивидуальные

тембры почти не проявляются. Ограничен и диапазон голоса, редко выходящий за

пределы октавы. Это обстоятельство привносит трудности в подборе репертуара.

Голосовой аппарат в этом возрасте может работать как в грудном т, так и в фальцетном

режиме. Однако с позиции охраны голоса целесообразно использовать фальцет и легкий

микст. Этому типу голосообразования соответствует легкое, преимущественно головное

звучание.

2.

Голоса детей в возрасте 11 -13 лет становятся более сильными, несколько расширяется

диапазон, ярче проявляются различия в тембровой краске. Этот возрастной период

считается расцветом детского голоса. Основные вокальные навыки дети должны получит

именно в этом возрасте, до наступления мутации. Здесь должна идти кропотливая работа

над воспитанием культуры звука, развитием вокального слуха и музыкально – образного

мышления.

2010г.

6

3.

Необходимо учитывать периоды ростовых сдвигов у детей и подростков. Это 6 -8 лет,

13 – 15 лет, когда часто могут проявляться состояния дефицита активного внимания,

другие проявления нестабильности.

4.

Следующий период развития детского голоса это - мутация. Возраст 13 – 16 лет, требует

к себе более бережного отношения. Основной характер голоса не меняется, но, однако в

голосе могут появиться хрипы, осиплость, в редких случаях полная потеря голоса на

короткий срок. В конечной фазе мутации, у девочек появляется яркое звучание,

увеличивается диапазон и гибкость голоса. Возросшие вокальные возможности нельзя

переоценивать и работать нужно так же осторожно, без форсировки звука, не перегружая

дыханием. Но все же в меру активное пение и эмоциональное.

5.

Известна проблема мальчиков, в возрасте от 7-11 лет они активно поют и с увлечением

занимаются пением, но в период от 12 -14 лет, начинается период скрытой мутации, а

затем и период острой мутации, когда голос мальчика понижается на октаву. Занятия в

этот период можно не прекращать. Однако ограничения и осторожность необходимы.

6.

С 15 – 17 лет происходит стабилизация юношеского голоса, постепенно формируется

тембр, будущего взрослого голоса.» (Сергеев Б., Спб. 2008г. Программа по пению для

ДШИ)

Методические рекомендации

Педагогом должны учитываться следующие пункты:

1.

Исходные вокальные и физические данные учащегося, их состояние, изменения и

перспективы развития.

2.

В острый мутационный период следует воздержаться от занятий, хотя бы в течении трех

месяцев, затем продолжить занятия в более щадящем режиме, учитывая особенности

мутационного периода.

3.

Не допускать форсированного звучания голоса. И избегать произведений, требующих

твердой атаки звука, и очень энергичной подачи дыхания. Важно не перестараться с

дыхательной опорой.

4.

Учебные задачи формируются на основе принципа постепенности и последовательности.

5.

Репертуар должен тщательно подбираться из произведений композиторов классиков и

современников, а так же народных песен. Высокие требования нужно предъявлять и к

литературному тексту.

6.

При подборе произведений следует избегать слишком низкой или слишком высокой

тесситуры. Не следует завышать репертуар по степени сложности.

2010г.

7

7.

Концертный репертуар составляется только из произведений, пройденных с педагогом в

классе.

Оценка выставляется ученику, с учетом успеваемости в учебном году, работы в классе и

дома, дисциплины, восприятия замечаний педагога, участия в концертах.

8. Нужно учитывать, что овладевая исполнительской специальностью, дети должны получать

опыт публичных выступлений. Хорошо, если в классе присутствуют на уроках, дети,

педагоги или родители. Стараться при первой возможности, давать учащимся выходить

петь на открытых площадках, школьных концертах, конкурсах. Есть дети, которые сильно

волнуются и не могут публично выступать, для них нужно придумать иные формы показа

работы. Это может быть коллективное музицирование, т.е. пение в малых ансамблевых

формах или показ песни маме или бабушке, тому лицу, которому ребенок больше доверяет

и с кем чувствует себя увереннее. Другая категория детей- это дети с неразвитым

музыкальным слухом и слабыми вокальными данными. С такими детьми нужно

обязательно заниматься коррекционной работой, давать репертуар, как можно проще,

чтобы учащийся сосредоточил внимание на слуховых ощущениях. Требования к таким

детям предъявляются более низкие в связи с тем, что овладение техническими

возможностями голоса идет медленно. Все силы уходят на интонацию и координацию

голоса со слухом.

В заключении стоит сказать еще об одном. Пока еще приходится встречаться с мнением,

что петь следует лишь тем, кто имеет ярко выраженные вокальные данные. Вместе с тем, как

наука, так и сама жизнь все больше убеждают нас в том, что определенная певческая

развитость нужна любому человеку.

Дело в том, что правильное и достаточное певческое развитие способствует не только

формированию эстетических качеств, но и физическому развитию человека, выработке

выносливости его голосового аппарата. Более того, как справедливо говорят фониатры

(И.Левидов, Е. Алмазов, А.Содейко, А.Рябченко), в некоторых случаях только методиками

вокальной педагогики удается вылечить некоторые заболевания голосового аппарата.

Многие исследователи уже давно пришли к выводу, что правильное певческое воспитание и

есть форма охраны голоса.

Условия реализации разработки:

Данная разработка будет реализована на базе МБУДО «ДШИ» Приволжского района

г.Казани. Для занятий по сольному пению нужен специально оборудованный класс с

2010г.

8

задрапированными тканью стенами. В классе должно быть удобно расположенное зеркало в

полный рост. Наличие хорошо настроенного рояля или фортепиано. Магнитофон c СD и

DVD. Преподаватель, имеющий высшее специальное образование по специальности

«Академическое пение». Концертмейстер, имеющий высшее специальное образование по

специальности «Фортепиано».

Примеры скороговорок для работы над дикцией:

1.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа.

2.

От топота копыт пыль по полю летит.

3.

Течет речка, печет печка.

4.

По семеро в сани уселись сами.

5.

У елки иголки колки.

Упражнения для развития голоса и техники 6-10 лет.

Речевые упражнения

1.

«Страшная сказка» У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ, Ы, ЫЭ,ЫЭА,ЫЭАО.

2.

«Вопрос –ответ».

У-ШУ? У-ШУ!; У-ШО? У-ШО!; У-ШЭ? У-ШЭ!; У-ШЫ? У-ШЫ!;

У-СУ? У-СУ!; У-СО? У-СО!; У-СЭ? У-СЫ!; У- СЫ? У-СЫ!;

У- ФУ? У-ФУ!; У-ФО? У-ФО!; У-ФЭ? У-ФЭ!; У-ФЫ? У-ФЫ!;

Сонорные согласные.

У-МУ-МУ (грудной) У-МА-МА (гр.) У-МЫ-МЫ (гр)

У- МУ-МУ (фальцет) У-МА-МА (ф) У-МЫ-МЫ (Ф)

У -МО-МО (грудной) У-МЭ-МЭ (гр.) У-ЛО-ЛО (гр.)

У -МО-МО (фальцет) У-МЭ-МЭ (ф) У-ЛО-ЛО (ф)

2010г.

9

У- ЛУ-ЛУ (грудной) У- ЛЭ-ЛЭ (гр) У-ЛЫ-ЛЫ (гр)

У -ЛУ-ЛУ (фальцет) У- ЛЭ-ЛЭ (ф) У-ЛЫ-ЛЫ (ф)

У –НУ-НУ (грудной) У-НЭ-НЭ (гр) У- НЫ-НЫ (гр)

У –НУ-НУ ( фальцет) У-НЭ-НЭ (ф) У- НЫ-НЫ (ф)

У-РУ- РУ (грудной) У- РЭ-РЭ (гр) У-РЫ-РЫ (гр)

У-РУ- РУ ( фальцет) У- РЭ-РЭ (ф) У-РЫ-РЫ (ф)

2010г.

10

2010г.

11

2010г.

12

2010г.

13

2010г.

14

2010г.

15