Обобщение опыта по теме «Использование урока-рефлексии

как способа повышения познавательного интереса учащихся»

Копосова Валентина Николаевна, учитель биологии

МКОУ СОШ пгт Пинюг.

Умение мужественно преодолевать

самого себя – вот что всегда является

одним из величайших достижений человека.

П. Бомарше

Современный мир в настоящее время очень быстро меняется, поэтому

меняется и школа, т.е. школьное обучение. К школе предъявляются особые

требования, в том числе к организации учебной деятельности и проведению

уроков. Современные уроки должны предполагать не только активную

деятельность

учащихся,

но

и

непременное

развитие

самоконтроля,

самоанализа и самооценки. Учителю, идущему в ногу со временем,

необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но

научить ученика ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей,

анализировать свои поступки и действия. Соответственно ребенок должен

научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее.

Не случайно, главная задача образовательного процесса в современной

российской школе определяется так: ученик должен учиться сам, а учитель

осуществляет

управление

его

учебной

деятельностью.

Поэтому

традиционный объяснительно-иллюстративный метод заменяется новыми

педагогическими технологиями и новыми типами проведения уроков. Одной

такой формой урока по ФГОС является урок - рефлексии. Данный тип

занятия

формирует умения самостоятельного приобретения знания, а

также включает в себя средства контроля и оценки.

В ходе изучения литературы по данному направлению, пришла к выводу:

- что урок-рефлексия, в отличие от традиционных уроков, объединяет в

себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-

повторение, урок-обобщение, урок-закрепление).

-

на уроке-рефлексии

ученик должен самостоятельно находить

"трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у него не

получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту

проблему.

- Содержательная цель урока-рефлексии включает в себя повторение,

закрепление или обобщение пройденного материала;

деятельностная -

формирование

у учащихся

способностей к

рефлексии

и реализации

коррекционных норм,

т.е. учит фиксировать собственные трудности,

выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления.

В своей деятельности по изучению данной темы познакомилась с

несколькими видами структуры урока-рефлексии разных ученых, педагогов.

Для своей работы остановилась на структуре

Людмилы Георгиевны

Петерсон. Структура урока-рефлексии по Л.Г.Петерсон включает в себя

следующие этапы:

1. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)

2. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-

8 мин.)

3. Локализация индивидуальных затруднений

4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

5. Реализация построенного проекта

6. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

8. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

В своей педагогической деятельности педагоги для контроль-

обобщающих уроков используют обычные контрольные, проверочные,

тестовые работы. Соответственно слабые учащиеся, с низкой мотиваций к

обучению и познавательной деятельностью на таких уроках получают

неудовлетворительные оценки. И, как правило, интерес к обучению по

данному предмету у данных детей и вовсе пропадает. Но вот на уроках-

рефлексии, повторяя изученный материал каждый может не только получить

удовлетворительную оценку, но и обогатиться знаниями, закрыть пробелы по

изученному материалу.

На уроках-рефлексии по биологии на этапе актуализации и фиксации

затруднений

в

индивидуальной

деятельности

использую

следующие

приемы:

1. Кластер.

В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и

структурировать теоретический материал.

При построении кластера в центре листа располагается ключевое понятие, от

него идут стрелки – лучи ко второму уровню, в которых понятия раскрывают

смысл ключевого и к третьему уровню, где идёт детализация понятий,

упомянутых на предыдущем уровне.

Пример: Строение растительной и животной клетки

2. Сорбонки.

Представляет собой карточку, где с одной стороны записывается вопрос,

а с другой — ответ. Таким образом, ученик отвечает на вопрос и тут же

проверяет себя. Использование сорбонки позволяет заучивать определения,

понятия.

Пример по теме «Клетка»

Клетка — элементарная структурная и функциональная единица живого.

Цитоплазма

- внутренняя среда клетки, где проходят различные

процессы и расположены компоненты клетки — органеллы (органоиды). И

т.д.

3.

Текст с пропусками.

Методика знакома всем. Причем этот прием можно использовать не только

на уроках по биологии. Данные задания встречаются в работах ВПР, ОГЭ, ЕГЭ по

биологии.

Пример: Отличие растительной от животной клетки

Растительная клетка, в отличие от животной, имеет __________ (А), которые

у старых клеток __________ (Б) и вытесняют ядро клетки из центра к её

оболочке. В клеточном соке могут находиться __________ (В), которые

придают ей синюю, фиолетовую, малиновую окраску и др. Оболочка

растительной клетки преимущественно состоит из __________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

1.

хлоропласт 2) вакуоль 3) пигмент 4) митохондрия

5) сливаются 6) распадаются 7) целлюлоза 8) глюкоза

4

. Да/нет.

Здесь можно использовать в двух вариантах:

1 -учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся

либо соглашаются, либо опровергают.

2- учащиеся сначала выполняют работу самостоятельно, а потом проверять.

При проверке можно использовать групповую работу или парную.

Данные задания также встречаются в работах ВПР, ОГЭ, ЕГЭ по биологии.

Пример: Определить правильность суждений (да – нет).

а. Рибосома состоит из двух субъединиц.

б. Функция хлоропластов, хромопластов и лейкопластов - фотосинтез.

в . Бактерии и грибы относятся к прокариотам .

г. Молекула ДНК прокариот имеет форму кольца.

д. Органоиды - это непостоянные образования клетки.

е. У прокариот нет оформленного ядра.

5.

Корзина идей.

Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по

теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам)

делятся

знаниями,

обмениваются

информацией.

На

третьем

этапе

(коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без

повторов!).

Все

сведения

записываются

на

доске

(в

корзину)

без

комментирования. Cразу видно, кто активно "наполняет корзину", а кому

требуется помощь.

Пример:

Каждой паре

давала один вопрос «В чем особенность

определенного вида клетки?»,

нужно было работать в парах, обсудить

данный вопрос и доказать, почему именно этот вид клетки наиболее

высокоорганизован и мобилен в условиях развития органического мира?

Если нет аргументов «за», доказать почему данная клетка является менее

организована по сравнению с другими клетками.

6. РАФТ.

Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например: "Представь, что ты

— растительная клетка. Расскажи о себе". Или «Представь себе, что ты -

ядро. . Расскажи о себе".

Слабым

учащимся

данное

задание

можно

дать

и

заранее.

Можно

использовать и как домашнее задание в письменной форме.

Пример: Я – клеточное ядро. Значит я – главное составляющее живой клетки,

которое несет наследственную информацию. Я закодирован набором генов и

занимаю центральное положение в клетке. Мои размеры небольшие. Я

обычно имею форму сферы или овал. И т.д.

На этапе рефлексии учебной деятельности урока-рефлексии провожу

один из методов рефлексии, которые помогают учащимся оценить свою

активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и

поставить себе оценку. К таким методам можно отнести: анкеты, синквейн,

инсерт, светофор, графики и пр.

Методы рефлексии, которые я выбрала для себя:

1. «Инсерт» или «Пометка на полях»

Интерактивная система записи и чтения текстов. Этот прием является

средством, позволяющим ученику отслеживать или по мере чтения ставить

карандашом на полях специальные пометки, √ - отмечается в тексте

информация, которая уже известна ученику. Он заранее с ней познакомился.

При этом источник информации не имеет значения, + - новое знание, ─

отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных

сведений). Обсуждение результатов чтения.

Пример:

Живые организмы это бактерии, грибы, растения, животные.

Метаболизм-процесс обмена веществ

Катаболизм – энергетический обмен.

Анаболизм-пластический обмен.

Процессы фотосинтеза и дыхания представляют собой механизмы

получения питательных веществ и энергии.

В чем преимущество дыхания кислородом воздуха?

2.

Синквейн

Синквейн состоит из 5 строк:

1.

Понятие (одно слово)

2.

Прилагательное (два слова)

3.

Глаголы (три слова)

4.

Предложение (из четырёх слов)

5.

Существительное (одно слово)

Пример:

Клетка

Маленькая, живая

Движется, питается, размножается

Система, состоящая из органоидов

Единица

3.Светофор

Вариантов использования данного метода несколько. Это м.б. просто

использование

карточек

трех

цветов,

так

же

может

предполагать

использование

раскраски

одного

из

кружочков

светофора

цветными

карандашами и т.д.

Зеленый -Урок прошел удачно. Я доволен собой

Желтый- Мне было трудно, но я справлялся с заданиями.

Я вполне доволен собой.

Красный - Мне было очень трудно.

Мне нужна помощь!

Как итог урока мною используется “Лист достижений ученика ”, с

помощью которого они оценивают свою работу на каждом этапе урока.

Далее все баллы суммируются и выставляется средняя оценка. Таким

образом, каждый учащийся получает удовлетворительный результат.

В ходе практической деятельности я поняла, что уроки - рефлексии

можно проводить не только после изучения ключевой темы, но также и при

изучении наиболее сложных тем биологии, и даже можно использовать для

изучения нового материала.

Изучая новую форму учебного занятия, в данном случае урока-

рефлексии, мне показалось, что данную форму урока можно связать с

технологией проблемного обучения. Поэтому в настоящее время моя

деятельность по самообразованию строится именно в этом направлении.