Любой урок в школе должен учить человека думать, чувствовать,

оставаться человеком. На уроке музыки возможности для такой учёбы

безграничны. Ведь помогает в этом музыка, которая во все времена будила в

человеке лучшее.

Урок музыки - это урок творчества. Творчество – деятельность,

порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью,

оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Система

творческих заданий существенным образом влияет на мышление, речь,

воображение, активность ребенка.

Творчество - это процесс, который может приводить к созданию

некоторого продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение,

рисунок, музыкальное произведение или танец. И чтобы вовлечь учащихся в

этот процесс, вызвать творческую активность, заинтересованность каждого

ребенка я использую разнообразные формы и методы работы, прежде всего

игровые.

Игра имеет большое значение в жизни ребенка. Игра только внешне

кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы

играющий

отдал

ей

максимум

своей

энергии,

ума,

выдержки,

самостоятельности. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах

сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на

социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего. Основной

мотив игры – это не результат, а процесс. Игра раскрывает творческие

возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг другу,

взаимовыручку в решении трудных вопросов. Ну и, конечно, игра является

одной из любимых форм работы учащихся на уроке.

Особенности развития детей младшего школьного возраста

Данный период в развитии ребенка очень важен, так как меняется

социальная ситуация, он приобретает новую социальную роль. Ребенок

осваивает свои новые возможности и права, усваивает социальные правила.

Семья в данном возрасте остается главным социальным институтом для

малыша. Он идентифицируется со значимыми взрослыми (родителями) и

приобретает новый социальный опыт в общении со сверстниками.

В период младшего школьного возраста осуществляется развитие таких

психических функций, как память, мышление, восприятие, речь. В 7 лет

уровень развития восприятия достаточно высок. Ребенок воспринимает цвета

и формы предметов. Высок уровень развития зрительного и слухового

восприятия.

На начальном этапе обучения выявляются сложности в процессе

дифференциации. Это обусловлено еще не сформировавшейся системой

анализа

восприятия.

Способность

детей

производить

анализ

и

дифференциацию предметов и явлений связана с еще не сформировавшимся

наблюдением. Уже мало просто ощущать и в системе школьного обучения.

Восприятие приобретает целенаправленные формы, перекликаясь с другими

психическими процессами и переходя на новый уровень — уровень

произвольного наблюдения.

Память в период младшего школьного возраста отличается ярким

познавательным характером. Ребенок в этом возрасте начинает понимать и

выделять интеллектуальную задачу. Происходит процесс формирования

методов и приемов запоминания.

Для этого возраста характерен ряд особенностей: детям проще

запоминать материал на основе наглядности, чем на основе объяснений;

конкретные названия и наименования откладываются в памяти лучше, чем

абстрактные; для того чтобы информация прочно закрепилась в памяти, даже

если это абстрактный материал, необходимо связывать ее с фактами. Для

памяти характерно развитие в произвольном и осмысленном направлениях.

На начальных этапах обучения детям свойственна непроизвольная память.

Это связано с тем, что они еще не могут сознательно анализировать

получаемую информацию. Оба вида памяти в этом возрасте сильно

изменяются и объединяются, появляются абстрактная и обобщенная формы

мышления.

Периоды развития мышления:

1)

преобладание наглядно-действенного мышления. Период схоже

процессами мышления в дошкольном возрасте. Дети еще не умеют логически

доказывать свои умозаключения. Они выстраивают суждения на основе

отдельных признаков, чаще всего внешних;

2)

дети овладевают таким понятием, как классификация. Они все еще

судят о предметах по внешним признакам, но уже способны выделить и

соединить отдельные части, объединив их. Так, обобщая, дети учатся

абстрактному мышлению.

Ребенок в этом возрасте достаточно хорошо овладевает родным языком.

Высказывания носят непосредственный характер. Ребенок либо повторяет

высказывания взрослых, либо просто называет предметы и явления. Также в

этом возрасте ребенок знакомится с письменной речью. К психическим

новообразованиям в данный период развития ребенка можно отнести:

произвольность, рефлексия и внутренний план действий.

С

появлением

этих

новых

способностей

психика

ребенка

подготавливается к следующему этапу обучения — переходу к обучению в

средних классах.

Возникновение этих психических качеств объясняется тем, что, придя в

школу, дети сталкиваются с новыми требованиями, которые им предъявили

учителя как школьникам.

Ребенку

следует

научиться

управлять

своим

вниманием,

быть

собранным

и

не

отвлекаться

на

различные

раздражающие

факторы.

Происходит

формирование

такого

психического

процесса,

как

произвольность, которая необходима для достижения поставленных целей и

определяет умение ребенка находить наиболее оптимальные варианты для

достижения цели, избегая или преодолевая возникающие сложности.

Изначально

дети,

решая

различные

задачи,

сначала

обсуждают

пошагово свои действия с учителем. Далее у них происходит формирование

такого умения, как планирование действия про себя, т.е. формируется

внутренний план действия.

Одним из основных требований, предъявляемых к детям, является

умение развернуто отвечать на поставленные вопросы, уметь привести

доводы и аргументы. С самого начала обучения за этим следит учитель.

Значимым

является

отделение

от

ответов-шаблонов

собственных

умозаключений

и

рассуждений

ребенка.

Формирование

умения

самостоятельно давать оценку является основополагающим в развитии

рефлексии.

Значимым является еще одно новообразование — умение управлять

собственным того, как ребенок поступил в школу, у него не было

необходимости

преодолевать

собственные

желания

(бегать,

прыгать,

разговаривать и т.д.).

Попав же в новую для себя ситуацию, он вынужден подчиняться

установленным правилам: не бегать по школе, не разговаривать во время

урока, не вставать и не заниматься посторонними вещами во время занятий.

С другой стороны, он должен выполнять сложные двигательные

действия: писать, рисовать. Все это требует от ребенка значительной

саморегуляции и самоконтроля, в формировании которых ему должен помочь

взрослый [5].

Особенности методов обучения в начальных классах

В последнее время преподавателям становится все труднее завладеть

вниманием учеников и побудить в них желание учится. Сейчас, в век развития

информационных технологий, вокруг детей находится много информаций,

которая, с одной стороны, ему помогает, а, с другой, может и навредить. В

связи

с

этим

возникают

проблемы,

которые

требуют

от

учителя

максимальных усилий. Как донести знания до учеников? Как пробудить в них

познавательную любопытность и положительное отношение к учению и

помочь им превратить знания в убеждение? Как найти правильный подход к

неуспевающим ученикам и втянуть их в учебный процесс? Эти вопросы

преподаватель решает на каждом уроке. Все они связаны с поисками наиболее

продуктивных

методов

обучения.

Давайте

выясним,

что

принято

подразумевать под методом обучения.

Методы обучения — это способы, применяемые при совместной

деятельности

учителя

и

учащихся,

они

помогают

при

совместной

деятельности учителя и учащихся, они помогают при решении различных

задач

обучения.

Современные

методики

уделяют

большое

внимания

побуждающей составляющей метода обучения. Назначение этого метода

состоит не в простой передаче или пересказу материала преподавателем, а в

том, чтобы пробудить познавательную потребность ученика, его интерес к

решению той или иной задачи. Кроме этого, в развивающей и воспитывающей

функции метода открываются новые аспекты. Ведутся активные поиски в

создании

обстановки

сотрудничества,

коллективного

сопереживания,

отношений взаимопомощи, ответственности за самостоятельного решения

задач. Надо отметить, что зачастую наблюдается неспособность отличия

метода обучения от средства. Давайте разберемся, в чём отличие этих видов

обучения. Метод тесно связан с деятельностью и вне деятельности не может

существовать.

Средство обучения — это учебники, книги, справочники, пособия,

технические средства, словари, наглядные пособия, словом, всё то, что

помогает учителю в процессе, урока интереснее преподать его ученикам. Этот

вспомогательный материал может быть использован в различных целях.

Будучи включенное в какую-то деятельность, они дают возможность

осуществлять цель деятельности. Они приводят изменению структуры. В

качестве примера можно привести включение в рассказ учителя других

средств, например, кинофрагментов, что меняет характер деятельности и

учителя, и учащихся. Составные элементы метода называют методическими

приёмами. Когда метод помогает овладеть основным содержанием учебного

материала, те или иные методические приёмы обеспечивают углублённое

усвоение отдельных вопросов предмета и темы. Существует большое

множество методических приемов. Некоторые из них являются общими для

многих предметов, другие применимы только при обучении отдельному

предмету. Методы и приемы на урок выбирает сам учитель, акцентируя свое

внимание на тех из них, которые могли бы обеспечить детям необходимые

знания, будили их мыслительную активность, развивали и поддерживали у

них интерес к учебному процессу. Совершенствование методики учебной

работы идет беспрерывно. На современном этапе наблюдается интенсивный

поиск в области методов обучения. Осуществление всеобщего среднего

образования и дальнейшее совершенствование школы требует еще больше

гибкости в организации и методике работы. Ведутся попытки классификации

различных методов обучения. Потому что она имеет большое значение для

разделения всех известных методов на методы работы учителя (рассказ,

объяснение,

всегда)

и

методы

работы

учащихся.

Ещё

предложена

классификация

методов

по

характеру

руководства

мыслительной

деятельностью учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,

проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский метод.

Чаще всего методы классифицируют по источнику получения знаний. В

этом случае методы объединяют в три группы:

1)

Словесные методы — рассказ, беседа, работа с учебником и

книгой, объяснение

2)

Наглядные методы — наблюдение, демонстрация наглядных

пособий, кинофильмов и диафильмов

3)

Практические методы — устные и письменные упражнения,

графические и лабораторные работы.

Давайте, рассмотрим эти три группы по отдельности. Словесные

методы. Как видно из названия, это виды методов, в которых применяется

устный рассказ учителя. При его помощи учитель даже самые отвлечённые

понятия может объяснить детям доступным до их понимания языком.

Преподаватель,

пользуясь

этим

инструментом,

может

рисовать

перед

мысленным взором ребёнка цветастые картины прошлого, настоящего и

будущего. Слово может активировать воображение и чувства учеников. В

самом начале школьного обучения, когда дети ещё не научились пользоваться

книгой, слово учителя является единственным инструментом обучения.

Рассказ учителя — это живое, образное и эмоциональное изложение событий.

Он содержит преимущественно фактический материал. Хорошо оформленный

рассказ учителя помогает ученику в своём воображении представить

преподаваемый материал в живых красках. Эмоциональная составляющая

рассказа придает краски самому, скучному предмету, делая его интересным

для учащихся. Для достижения такого эффекта преподаватель должен хорошо

владеть техникой речи и хорошо поставленным голосом. У него, кроме этого,

должен быть хороший словарный запас, потому что при рассказе учитель не

может ограничится простым пересказом материала, данного в учебнике.

Потому что в таком случае весьма проблематично достижение намеченных

целей, предусмотренных при выборе устного метода при подготовке учителя

к уроку. Кроме устного рассказа, преподаватель в ходе учебного процесса

может применить и метод беседы. Беседа отличается от устного рассказа тем,

что предполагает участие в процессе преподнесения учебного материала и

учащихся. Для раскрытия темы, в таких случаях, учитель задает вопросы и

получает на них ответы. В таких случаях ученики сами вникают в суть урока.

Надо подчеркнуть, что устные рассказы и беседа в большинстве случаев

сопровождается

работой

с

учебником

и

соответствующей

теме

вспомогательной

литературой.

Ещё

существует

объяснительный

метод

обучения. В нём учитель разъясняет ученикам аспекты, которые были

непонятыми в процессе объяснения. Устный метод хорош тем, что он может

довести смысл преподаваемого материала даже в тех случаях, когда

вспомогательный материал не доступен по тем или иным причинам.

Рассмотрели первую группу методов обучения, основанной на устном

изложении материала. Теперь рассмотрим вторую группу методов, это

наглядные методы. Эти методы, что видно по названию, сводится к

наглядным

демонстрациям

вспомогательных

пособий

кинофильмов

и

диафильмов. Такие методы обучения помогают учителям сделать учебный

процесс увлекательным и запоминающимся. Правда, при этом есть риск, что

ученик может не понять в полной мере суть демонстрируемых наглядных

пособий и кинофильмов, если конечно, они не создавались специально к

уроку. Проведение несложных опытов наблюдение всем классом того или

иного явления природы с последующими комментариями от преподавателя

тоже можно отнести к наблюдательному методу обучения. При демонстрации

кинофильмов учитель может перед сеансом рассказать цель демонстрации,

или сделать это после его окончания. Но во многих случаях преподаватель

даёт необходимые разъяснения по ходу процесса, останавливая сеанс показа

на необходимых для процесса обучения местах. Наглядные пособия бывают

двух видов — изготовленные ответственными за этот процесс предприятиями

и самодельными, приготовленными самими преподавателями. В первом

случае они получаются более красочными, но во втором случае они более

креативны, так как учитель готовит их, точно зная уровень восприятия

учеников, которым он преподает. И наконец, третья практическая группа

методов — упражнения, устные и письменные, лабораторные и графические

работы. Если в вышеописанных методах устный рассказ, так или иначе,

главенствует, в этом случае предпочтение отдается более самостоятельной

работе учеников во время урока. Выполняя письменное задание учителя,

ученик закрепляет материал, который до этого был ему объяснен в устный

форме. Как видим, методы обучения весьма разнообразны. Каждый из них

направлен на то, чтобы в той или иной форме донести до ученика материал,

предусмотренный на данный конкретный урок. А как эта задача будет

выполнена, зависит от мастерства учителя и уровня восприятия самих

учеников.

Использование игровой деятельности на уроках в начальной школе

На значение игры в воспитательном процессе обращали специальное

внимание классики советской педагоги Н.К. Крупская и А.С. Макаренко. Н.К.

Крупская писала: «Увязка воспитательного процесса с жизнью останется

чисто формальной и не даст воспитательного эффекта. Чтобы получился этот

воспитательный эффект, надо знать, как эмоционально подготовлять детей к

восприятию тех или других явлений, как организовать их эмоциональную

жизнь. К этому же вопросу тесно примыкает вопрос о воспитательном

значении игры...».

А.С.

Макаренко

видел

сходство

между

трудом

и

игрой.

Оно

заключалось в следующем:



«В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и

усилие мысли... Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда

плохая игра».



«Игра доставляет ребенку радость. Это будет или радость

творчества, или радость победы, или радость эстетическая - радость качества.

Такую же радость приносит и хорошая работа, и здесь полное сходство».



«Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в

работе есть ответственность, а в игре ее нет. Это неправильно: в игре есть

такая же большая ответственность, как в работе, - конечно, в игре хорошей,

правильной...

Отличие игры от труда в том, что в труде реализуется общественная

цель - создание материальных и культурных ценностей... Игра не преследует

таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но

имеет отношение косвенное». Термин «Правильная, хорошая игра» надо

понимать,

как

игра,

педагогически

грамотно

организованная,

игра

воспитывающая.

Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не

ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный

субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к

преодолению трудностей, ставят задачи и решают их.

Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Это

возможно в том случае, если игра «Правильная и хорошая», как говорил А.С.

Макаренко.

Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Эти

отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован

на личность ребенка в целом, а не только его функции как ученика. Игровой

метод включения школьника в деятельность и общение предполагает именно

личностный подход. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей

в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра - это всегда интерес, азарт, поиск, неожиданные находки и

открытия. Игра - это способ познания окружающего мира. В игре дети растут

и взрослеют .

При организации и проведении игр важно иметь в виду, что их

назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени, что они

помогают учителю выполнять большие воспитательные, образовательные

задачи. Подбирать игры надо осмысленно, преподносить их в определенной

системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические

свойства и качества они развивают.

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны

способствовать развитию у детей, мышления, памяти, внимания, творческого

воображения,

способности

к

анализу

и

синтезу,

восприятию

пространственных

отношений,

развитию

конструктивных

умений

и

творчества, воспитания у учащихся наблюдательности, обоснованности

суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия

поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

Содержание познавательных, дидактических игр помогает закрепить и

расширить предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки.

Однако

эти

игры

не

должны

восприниматься

детьми

как

процесс

преднамеренного обучения, так как это разрушило бы самую сущность игры.

Здесь руководителю надо проявлять такт и осторожность.

В играх всегда очень важным стимулом является элемент соревнования.

В соревнованиях возникает активность ребенка, воля к победе.

Сформировать навыки самоорганизации у детей младшего школьного

возраста лишь на жестком режиме и требовательности невозможно. Только

игра снимает жесткость в режиме. Без игры каждый день надо начинать с

азов. А это - скука и однообразие, что порождает непослушание и

взаимонепонимание

детей

и

учителей.

Все,

что

не

подкрепляется

положительными эмоциями, - не закрепляется в сознании как органичная

целостная

система

навыков

самоорганизации,

а

в

результате

плохо

усваивается детьми как инородное их природе.

Учитель с первых дней обучения ребенка в школе как бы незаметно

приглашает его в игровое общение. Дети понимают, что учитель с ними

играет, помогая им учиться, и такая игра им нравится. В совместной

коллективно-игровой познавательной деятельности ребенок, с интересом

решая задачи, учится строить свои отношения, приобретает способность брать

на себя обязательства и принимать решения, учится способности к рефлексии,

к осознанию смысла того, что он делает, и другим человеческим качествам. В

процессе игры ребенок приобретает необходимые знания и умения.

Игра формирует коммуникативные навыки. Применение игровых

технологий позволяет достаточно быстро и безболезненно установить контакт

с детьми и достичь особого уровня доверия, позволяющего корректно

предлагать им приемлемые способы расширения коммуникативной сферы.

Отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к

развитию. За игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания

более общего характера. Игра - источник развития и создает зону ближайшего

развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание

произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов -

все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития. По

существу, через игровую деятельность и движется ребенок. Факт создания

мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к

развитию отвлеченного мышления.

В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к

действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном

обучении и труде (обязательная деятельность с правилом).

Элементы игры обеспечивают заинтересованное восприятие детьми

изучаемого материала и «привязывают» детей к учебному предмету. Игра, по

своему

содержанию,

связанная

с

обучением,

помогает

ребятам

сконцентрировать внимание на учебной задаче. В результате последняя

воспринимается не как нечто навязанное, а как желанная и личностно

значимая цель. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с

меньшими нервными затратами и минимальными волевыми усилиями, что

позволяет высвободить интеллектуальный потенциал детей, использовать его

более эффективно.

В воспитании творческой личности особое значение приобретает

компетентность

педагога,

педагогическое

творчество.

Теоретическое

осмысление проблемы приводит к определению путей и условий развития

творческой

активности

учащихся.

Творческая

активность

младших

школьников и их творческий рост проходит более успешно, если деятельность

учителя основывается:



На

искреннем

уважении,

понимании

учащихся

и

умении

использовать

методы

игровой

педагогической

технологии,

как

инструментарий развития творческой активности младших школьников;



Умении деликатно и тонко обращаться с младшими школьниками,

следовать природе ребенка, обеспечивать их свободное развитие;



Поощрении

в

развитии

способности

учащихся

быть

самостоятельными и ответственными.

Единство жизненных интересов детей и творческих задач, стоящих

перед учителем, – главная предпосылка введения художественной игры на

уроке музыки. Специфика музыкально – игровой деятельности младших

школьников

заключается

в

том,

что

она

подчинена

единой,

четко

сформулированной учебной задаче. Введение ребят в мир музыки полно для

них приятных открытий. Познавательная активность детей непрерывно

получает

живые

музыкальные

импульсы,

поскольку

здесь

тесно

переплетаются и новое, и знакомое.

Процесс слушания музыки младшими школьниками интересен им еще и

потому, что в музыке воплощаются различные жизненные сюжеты, события,

образы. Дети очень хотят и стремятся участвовать в этом «музыкальном

театре», в волшебном музыкальном действии.

Методика проведения игры заключается в следующем:



подготовка

к

игре:

объявление

названия,

сообщение

о

расположении участников;



объяснение хода игры, показ педагогом отдельных действий;



раздача необходимых предметов, музыкальных инструментов;



проведение игры;



подведение итогов игровой музыкальной деятельности, при

котором осуществляется рефлексия, происходит обобщение игры, когда по

желанию каждый из ее участников может высказать свои мысли.

Применение музыкально-ритмической игровой деятельности в процессе

формирования музыкальной культуры помогает решению таких важных

эстетико-художественных задач, как развитие эмоциональной отзывчивости,

свободы движения посредством снятия мышечной заторможенности, чувства

пространства.

Требования

к

музыкальному

репертуару

–

его

художественность,

динамичность,

стройность

и

ясность

выражения

художественного образа.

Музыкально-ритмическую деятельность можно условно разделить на

следующие группы:



упражнения под музыку (П.И.Чайковский, «Марш деревянных

солдатиков», М.И.Глинка, «Полька»);



музыкальные игры (Т.Ломова, «Кот и мыши», П.И.Чайковский,

«Новая

кукла»),

в

основе

которых

лежит

программная

музыка,

подсказывающая ход сюжетной игры;



пляски и танцы (П.И.Чайковский, «Камаринская», «Тень-тень»

русская народная песня), основанные на элементах народных и классических

танцевальных движений;



инсценирование

музыкальных

произведений

(А.Филиппенко

«Урожай собирай», «Веселый музыкант»).

Интересен игровой прием, заключающийся в чередовании пения

учителя и учащихся. Педагог может начать фразу, а в определенный момент

ее подхватывают дети. Для показа учащимся время их вступления учитель

музыки может использовать разные способы: дирижерский жест, внезапное

прекращение пения, громкий аккорд фортепиано, хлопок и т.д. В процессе

репетиционной работы над разучиванием хорового произведения применение

данного игрового приема активизирует детское внимание, улучшая певческую

интонацию и пробуждая неподдельный интерес к музыкальной деятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах развивает творческие

способности посредством музицирования в оркестре и ансамбле. Дети с

удовольствием играют на детских музыкальных инструментах, т.к. данный

вид деятельности не требует особой подготовки, специальных навыков и

доступен практически каждому из них. В ходе игры решаются задачи

формирования интереса к инструментальному творчеству, воспитания чувства

единения, развитию чувства ритма, звуковысотного и тембрового слуха.

Важнейшим условием организации музицирования на инструментах детского

оркестра

является

хорошее

знание

преподавателем

индивидуальных

характеристик и технических особенностей музыкальных инструментов.

На

уроке

музыки

игра-драматизация

организуется

на

сюжете

литературного или музыкально-сценического произведения, специфическими

особенностями которой является то, что в ее процессе все прочитанное,

увиденное или услышанное воспроизводится в «лицах», при помощи

различных выразительных средств музыкальной и речевой интонации,

пантомимики, жеста, позы, мизансцены. С целью обеспечения учителя

музыки ориентирами при выборе произведения для драматизации необходимо

определить, что является ее сюжетом и содержанием? Сюжет драматизации –

это та область музыкального искусства, которую школьники стремятся

изобразить в игре. Содержанием драматизации является то, что школьники

выделяют как самое главное для них, пытаются в первую очередь изобразить

в игре. Необходимо проанализировать содержание и музыкально-речевые

элементы произведения в целях проведения драматизации:



частичный пересказ сюжета после прослушивания музыкального

произведения;



перечисление действующих лиц для определения количества

ролей и их исполнителей;



словесное

описание

внешности

персонажей,

музыкальная

характеристика каждого персонажа и особенностей его музыкальной речи;



определение

исполнительных

задач,

обусловленных

идеей

реализации авторского замысла композитора и драматурга;



художественная интерпретация произведения и выбор средств

выразительности музыкального и вербального языка для осуществления

намеченных задач;



инсценировка музыкально-сценического произведения;



анализ

качества

исполнения

с

точки

зрения

воплощения

художественной идеи произведения;



подведение итогов проделанной работы и оценки результатов

проведенной игры-драматизации.

В процессе создания и реализации игрового замысла находят своё

отражение и представления детей об окружающем мире, и их отношение к той

или

иной

проблемной

ситуации.

Овладение

навыками

мимической,

пантомимической,

речевой

выразительности

способствует

развитию

творческого

потенциала

детей

и

повышению

уровня

их

социальной

адаптации.

Играя роль, ребёнок может не только представлять, но и эмоционально

переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие

сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребёнку

испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не

замечал, и передать их с помощью движений, жестов, мимики и других

средств выразительности. Таким образом, театрализировать можно любую

песню, где присутствует сюжет. Например, песня А. Филлипенко на слова Т.

Волгиной «Чижик и Зойка».

В шуточной песне воплощается реальное жизненное событие. После

первого исполнения песни учителем необходимо провести беседу с детьми о

содержании песни, проанализировать действия и поступки героев, где ребята

высказывают свои впечатления, отношение к Зойке и чижику. Текст песни

позволяет тонко прочувствовать нюансы в смене настроений (грустное,

печальное «двойку получила…», веселое «я в кино ходила…»).

После того как разучен текст и музыкальный материал песни, следует

приступать к следующему этапу – работе над исполнением, при которой

развиваются не только музыкальные способности, но и актерские. При

помощи средств музыкальной выразительности, интонаций, мимики, жестов

передается содержание песни. Высок и воспитывающий потенциал песни.

Таким образом, специфика музыки ведет учителя к тому, чтобы

учитывать не только знания, навыки и умения, которые наиболее очевидны в

результатах учебной деятельности. Особое значение на уроке приобретает

увлеченность ребят, их интерес к музыке, эмоциональная отзывчивость,

работа воображения, которые важны на всех этапах деятельности учащихся и

свидетельствуют о влиянии музыки на внутренний мир ребенка. При таком

понимании

учета

хорошо

видна

его

не

только

обучающая,

но

и

воспитывающая функция.

Музыка помогает усваивать детям любой материал, как произведения,

которые изучают дети на уроке чтения, так и новые знания на окружающем

мире. Музыкальные игры вписываются в любой школьный предмет.

В итоге анализа игровой деятельности младших школьников можно

сделать

вывод, что становление младшего школьника как субъекта

педагогического воздействия проходит длительный и сложный путь. Человек

становится субъектом той или иной деятельности, если приобретает такие

качества личности, которые позволяют ему успешно осуществлять реальную

деятельность, вносить необходимые коррективы в совершаемую деятельность

и поведение .