Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Нивелирование проявлений синдрома дефицита внимания

и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

посредством упражнений

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Гуренко А.Ю.,

студентка 42до группы

Руководитель:

Устьянцева И.Ю.,

преподаватель

Камышлов, 2021

Оглавление

Введение………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические основы нивелирования проявлений

синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего

дошкольного возраста посредством упражнений………………………… 10

1.1.

Изучение синдрома дефицита внимания и гиперактивности с

позиций психолого-педагогических исследований………………………...

10

1.2. Особенности проявлений синдрома дефицита внимания

и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста……………….… 19

1.3. Упражнения как одно из средств нивелирования проявлений

синдрома дефицита внимания

и гиперактивности у детей старшего

дошкольного возраста…………………............................................................

26

Глава

2.

Нивелирование

проявлений

синдрома

дефицита

внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

посредством упражнений…………………………………………………….

31

2.1. План опытно-поисковой работы по нивелированию проявлений

синдрома дефицита внимания и гиперативности у детей старшего

дошкольного возраста посредством упражнений…………………………...

31

2.2.

Способы оценки результатов и процесса нивелирования

проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей

старшего дошкольного возраста посредством упражнений………………..

34

2.3.

Описание

практического

этапа

опытно-поисковой

работы…………………………………………………………………………… 37

2.4

Анализ

результатов

опытно-поисковой

работы

по

нивелированию проявлений СДВГ у детей старшего дошкольного

возраста посредством упражнений…………………………………………….

43

Заключение…………………………………………………………………….

47

Список литературы…………………………………………………………..

50

Приложения

Введение

2

На современном этапе развития системы образования в условиях реализации

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (далее - ФГОС ДО), одним из важнейших основных принципов

дошкольного

образования

является

построение

образовательной

деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при

котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования.

Актуальность проблемы нивелирования синдрома дефицита внимания

и гиперактивности определяется высокой частотой синдрома в детской

популяции и его большой значимостью. Дети с синдромом дефицита

внимания имеют нормальный или высокий интеллект, однако, как правило,

плохо учатся в дальнейшем в школе. Помимо таких трудностей, синдром

дефицита внимания проявляется двигательной гиперактивностью, дефектами

концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения,

проблемами во взаимоотношениях с окружающими [32].

Среди этих нарушений наибольшее внимание привлекает повышенная

двигательная активность ребёнка, первое описание которой появилось около

100 лет назад. Интерес и сложность проблемы заключается в том, что она

является комплексной: медицинской, психологической и педагогической.

Специальные

исследования

показывают,

что

гиперактивность

выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых

у таких детей. Эти нарушения являются следствием минимальных мозговых

дисфункций. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов

внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более

точно

классифицируются

как

«синдромы

дефицита

внимания

с

гиперактивностью».

Синдром

дефицита

внимания

считается

одной

из

наиболее

распространенных форм нарушений поведения среди детей дошкольного

3

возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно

чаще, чем у девочек.

Необходимо отметить, что дети старшего дошкольного возраста

отмечаются

своей

чрезмерной

активностью,

непоседливостью,

импульсивностью, неспособностью сосредоточиться на чем то одном. Они

вызывают большое беспокойство не только у родителей, но и у работников

дошкольных учреждений. Воспитатели детских садов, выступая на научных

конференциях и семинарах, отмечают увеличение числа детей, для которых

характерны чрезмерная подвижность [35].

Сталкиваясь с ними, не только молодые, но и опытные педагоги

испытывают недостаток терпения, порой не зная, как вести себя с детьми,

которые постоянно кричат. Не выслушав вопроса, они дают ответ, который

первый им приходит в голову, а также не могут сосредоточиться при

выполнении задания. Отмечается, что такие дети обычно становятся

инициаторами ссор и драк, потому что из-за своей неспокойности они

регулярно задевают и толкают окружающих их детей, теряют свои вещи,

игрушки. Ввиду своей чрезмерной импульсивности они не всегда могут

конструктивно решить возникшую проблему.

Поэтому

вопросы

теоретического

обоснования

и

практического

использования

результативных

форм

и

методов

воспитательно-

образовательного

воздействия

и

регулирования

проявлений

синдрома

дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного

возраста в системе дошкольного обучения и воспитания остро встают перед

психолого-педагогической наукой и практикой. На наш взгляд, проблема

может быть разрешена при условии своевременной помощи с данной

категории детей.

Проблемы нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности (далее - СДВГ) у детей были в центре внимания психолого-

педагогических трудов. Первыми авторами, сфокусировавшими серьезное

научное внимание на поведенческих аспектах детей подобных СДВГ, были

4

Дж. Стилл и А. Тредголд (США). Активное изучение синдрома СДВГ в

России началось в конце 1970-х годов связано с работами Н.И. Заваденко,

Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой, Л.О. Бадаляна, О.В. Халецкой, В.М.

Трошина, А.Г. Платоновой, В.Р. Кучмы, Е.В. Касатиковой, И.П. Брязгунова,

А.В. Грибанова, В.М. Чимарова, Е.В. Левитиной, О.Р. Наговициной и др.

Все это обосновывает актуальность изучения механизмов и условий

нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей старшего дошкольного возраста.

Для нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста необходимо

применение специальных педагогических средств. Одним из таких средств

могут выступать упражнения.

На

основе

анализа

нормативных

документов,

психолого-

педагогической,

методической

литературы

определены

следующие

противоречия:

-

между

требованиями

нормативно-правовых

документов

предъявляемыми

к

условиям

реализации

образовательной

программы

дошкольного образования в части учета индивидуальных особенностей детей

дошкольного возраста и увеличением количества детей дошкольного

возраста с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивности;

-

между достаточно теоретической изученностью вопросов связанных с

изучением проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у

детей старшего дошкольного возраста, причин появления и недостаточной

степенью

разработанности

результативных

средств

нивелированиея

проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей

старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации;

-

между

необходимостью нивелирования

проявлений

синдрома

дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного и

недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых

упражнения будет результативны для нивелирования проявлений синдрома

5

дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного

возраста.

Выявленные

противоречия

позволили

определить

проблему

исследования: каковы педагогические условия использования упражнений

для

нивелирования

проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили

выбор темы исследования: нивелирование проявлений синдрома дефицита

внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

посредством упражнений.

Объект исследования: процесс нивелирования проявлений синдрома

дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного

возраста.

Предмет исследования: нивелирование проявлений синдрома дефицита

внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста с

посредством упражнений.

Цель дипломной работы: теоретически обосновать и доказать на

практике результативность упражнений, направленных на нивелирование

проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей

старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность понятия «синдрома дефицита внимания и

гиперактивность;

- описать особенности нивелирования проявлений синдрома дефицита

внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста;

-

выявить на теоретическом уровне возможности упражнений в

нивелировании

проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста;

- разработать и реализовать план опытно-поисковой работы по

нивелированию

проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

6

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста посредством

упражнений;

- осуществить поэтапное изучение проявлений синдрома дефицита

внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

в

процессе опытно-поисковой работы.

В

основу

исследования

положена

гипотеза,

согласно

которой

нивелирование проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей старшего дошкольного возраста посредством упражнений, будет

наиболее результативно, если:

- будет организовано систематическое использование упражнений в

совместной деятельности взрослого и детей старшей группы, ребенок с

СДВГ должен находиться всегда перед глазами воспитателя; будет снижено

влияние отвлекающих факторов во время упражнений;

- будут использованы последовательно развивающие, тренировочные

упражнения и упражнения на снятие мышечного и эмоционального

напряжения детей с СДВГ старшей группы, упражнения не должны иметь

сложную конструкцию (не давать сразу несколько инструкций);

- будет создание ситуаций при применении упражнений, в которых

ребенок старшего дошкольного возраста с СДВГ может показать свои

сильные стороны;

- организовано применение системы поощрений/вознаграждений за

правильное выполнение упражнений,

- организовано взаимодействие с родителями детей с СДВГ по

определению рекомендаций по использованию упражнений в домашних

условиях.

Для

решения

поставленных

задач

применялся

комплекс

взаимодополняющих

теоретических

и

эмпирических

методов

педагогического исследования. К методам теоретического исследования,

использованным в работе можно отнести теоретический анализ научной и

методической литературы, анализ педагогического опыта, абстрагирование,

7

обобщение, эти методы направлены на создание теоретических обобщений,

установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К

эмпирическим

методам,

использованным

в

работе

можно

отнести

анкетирование, метод экспертных оценок. Эти методы используются при

накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Новизна работы состоит в определении условий нивелирования

проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

сочетания

различных

упражнений (развивающих в НОД, тренировочных и на снятие напряжения в

режимных моментах).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведен анализ

психолого-педагогической

литературы

по

проблеме

нивелирования

проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей

старшего

дошкольного

возраста,

использования

различных

видов

упражнений.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты

исследования

можно

применить

и

использовать

в

дошкольных

образовательных организациях, они позволяют усовершенствовать процесс

нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей старшего дошкольного возраста, сделана подборка упражнений для

работы воспитателя с детьми с СДВГ, создано КТП с включением различных

упражнений.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру:

титульный лист, оглавление, введение, основная часть, состоящая из

теоретического и практического разделов, заключение, список литературы,

приложения.

8

Глава

1.

Теоретические

основы нивелирования

проявлений

синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей старшего

дошкольного возраста посредством упражнений

1.1.

Изучение синдрома дефицита внимания и гиперактивности с

позиций психолого-педагогических исследований

Первые упоминания о гиперактивных детях появились в литературе

около 150 лет назад. Немецкий врач Хоффман описал чрезвычайно

подвижного ребенка как «непоседливого Фила». Проблема становилась все

более очевидной и к началу XX века вызвала серьезную озабоченность

специалистов - неврологов, психиатров.

В 1902 году ей была посвящена довольно большая статья в журнале

«Ланцет». Сведения о большом количестве детей, чье поведение выходит за

рамки привычных норм, стали появляться после эпидемии летаргического

энцефалита Economa. Это, вероятно, привело к более тщательному изучению

взаимосвязи: поведения ребенка в окружающей среде и функции его мозга. С

тех пор было сделано много попыток объяснить причину, и были

предложены различные методы лечения для детей, которые испытали

импульсивность и двигательную расторможенность, недостаток внимания,

возбудимость и неконтролируемое поведение [22].

Так, в 1938 году доктор Левин, после долгих наблюдений, пришел к

неожиданному

выводу,

что

причиной

тяжелых

форм

двигательной

тревожности является органическое поражение головного мозга, а в основе

легких

форм

лежит

неправильное

поведение

родителей,

их

нечувствительность и нарушение взаимопонимания с детьми. К середине

1950-х годов появился термин «гипердинамический синдром», и врачи все

больше убеждаются в том, что основной причиной заболевания являются

последствия ранних органических поражений головного мозга.

9

В англо-американской литературе 1970-х годов определение «минимальной

мозговой дисфункции» уже четко звучит. Он используется для детей с

проблемами в обучении или поведении, нарушениями внимания, которые

имеют

нормальный

уровень

интеллекта

и

легкие

неврологические

расстройства, которые не появляются в стандартном неврологическом

исследовании, или с признаками незрелости и замедленного созревания

определенных психических функций. Для уточнения границ этой патологии

в США была создана специальная комиссия, которая предложила следующее

определение

минимальной

мозговой

дисфункции:

этим

термином

обозначают детей со средним уровнем интеллекта, с нарушениями обучения

или поведения, которые сочетаются с патологией центральной нервной

системы.

Несмотря на усилия комиссии, единого мнения по этим концепциям

по-прежнему не было.

Через некоторое время дети с подобными нарушениями были

разделены на две диагностические категории:

1.

Дети с нарушениями активности и внимания.

2.

Дети с определенными нарушениями поддаются обучению.

К

последним

относятся

дисграфия

(изолированное

нарушение

правописания), дислексия (изолированное нарушение чтения), дискалькулия

(нарушение счета) и смешанное нарушение школьных навыков.

В 1966 году С.Д. Клементс дал следующее определение этому заболеванию у

детей: «заболевание со средним или близким к среднему интеллектуальным

уровнем, с нарушением поведения от легкой до выраженной степени,

сочетающееся с минимальными отклонениями в центральной нервной

системе,

которое

может

характеризоваться

различными

сочетаниями

нарушений речи, памяти, контроля внимания и двигательных функций. По

его мнению, индивидуальные различия у детей могут быть следствием

генетических

отклонений,

биохимических

нарушений,

инсультов

в

перинатальном периоде, заболевания или травмы в периоды критического

10

развития центральной нервной системы или другие органические причины

неизвестного происхождения» [14].

В 1968 году появился еще один термин: «гипердинамический синдром

детства». Этот термин был принят в международной классификации

болезней, но вскоре его заменили другими: «синдром дефицита внимания»,

«расстройство активности и внимания» и, наконец, «синдром дефицита

внимания с гиперактивностью (СДВГ)». Последнее, как наиболее полное

освещение проблемы, используется отечественной медициной и в настоящее

время.

В 1987 г. при пересмотре «Диагностического и статистического

руководства по психическим заболеваниям» американскими специалистами,

было

введено

название

болезни

«синдром

дефицита

внимания

с

гиперактивностью (СДВГ)» и уточнены ее симптомы (критерии). По мнению

ученых,

это

название

наиболее

точно

отражает

сущность

явления

гиперактивности. Потому, говоря о гиперактивных детях, большинство

исследователей (З.Тржесоглава, В.М.Трошин, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко,

Л.А.Ясюкова) 6 имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с

гиперактивностью (СДВГ).

Синдром

дефицита

внимания

и

гиперактивности

-

это

дисфункция

центральной

нервной

системы

(в

основном

ретикулярной

формации

головного мозга), которая проявляется трудностями в концентрации и

поддержании

внимания,

нарушениями

обучения

и

памяти,

а

также

трудностями в обработке экзогенной и эндогенной информации и стимулов

[28].

Синдром определяется как комбинированное, комплексное нарушение

психических функций, возникающее при поражении определенных участков

головного мозга и закономерно обусловленное выведением того или иного

компонента из нормального функционирования. Важно отметить, что

нарушение естественным образом сочетает в себе нарушения различных

психических функций, внутренне связанных между собой. Также синдром

11

представляет собой естественное, типичное сочетание симптомов, в основе

которых лежит нарушение фактора, вызванное дефицитом в работе

определенных зон головного мозга в случае локального поражения головного

мозга или дисфункции головного мозга, вызванной другими причинами, не

имеющими локальной очаговой природы.

Внешние

проявления

гиперактивности

включают

невнимательность,

рассеянность, импульсивность и повышенную двигательную активность.

Часто гиперактивность сопровождается проблемами во взаимоотношениях с

окружающими, трудностями в обучении и низкой самооценкой. В то же

время уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени

гиперактивности и может превышать возрастную норму. Первые проявления

гиперактивности наблюдаются в возрасте 7 лет и чаще встречаются у

мальчиков, чем у девочек. Гиперактивность, возникающая в детском

возрасте, представляет собой комплекс симптомов, связанных с чрезмерной

умственной и двигательной активностью [18].

Трудно провести четкие границы для этого синдрома (т.е. симптомы), но

обычно диагностируется у детей, которые характеризуются повышенной

импульсивностью и невнимательностью. Такие дети быстро отвлекаются, им

очень легко угодить и расстроить. Они часто характеризуются агрессивным

поведением

и

негативностью.

Из-за

этих

личностных

особенностей

гиперактивным детям трудно сосредоточиться на выполнении каких-либо

задач, например школьных занятий. Родители и учителя часто сталкиваются

со значительными трудностями в общении с такими детьми.

Главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента состоит

в том, что это не черта характера ребенка, а следствие нарушений

психического развития детей. В группу риска входят дети, родившиеся в

результате кесарева сечения, тяжелых патологических родов, искусственные

младенцы, родившиеся с небольшим весом, и недоношенные дети.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, также называемый

гиперкинетическим расстройством, наблюдается у детей в возрасте от 3 до 15

12

лет, но чаще всего проявляется в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Это

расстройство

является

одной

из

форм

минимальной

мозговой

дисфункции

у

детей.

Он

характеризуется

патологически

низкими

показателями внимания, памяти и слабостью мыслительных процессов в

целом при нормальном уровне интеллекта. Произвольная регуляция развита

слабо, успеваемость на занятиях низкая, повышается утомляемость. Имеются

также

отклонения

в

поведении:

двигательная

расторможенность,

повышенная импульсивность и возбудимость, тревожность, негативные

реакции, агрессивность. В начале систематического обучения возникают

трудности в овладении письмом, чтением и счетом. На фоне трудностей в

обучении

и,

зачастую,

отставания

в

развитии

социальных

навыков

происходит

школьная

дезадаптация

и

различные

невротические

расстройства.

Более подробно остановимся на понятии внимания.

Внимание - это свойство или особенность психической деятельности

человека, обеспечивающее наилучшее отражение одних объектов и явлений

действительности при одновременном отвлечении от других.

Основные функции внимания:

1.

Активизация необходимых и торможение ненужных в настоящее

время психологических и физиологических процессов.

2.

Помощь

в

организованном

и

целенаправленном

отборе

поступающей информации в соответствии с текущими потребностями [34].

3.

Обеспечение

селективной

и

долговременной

концентрации

мыслительной деятельности на одном и том же объекте или виде

деятельности. Внимание человека обладает пятью основными свойствами:

устойчивостью, концентрацией, переключением, распределением и объемом.

Дефицит внимания - неспособность удерживать свое внимание на чем-то, что

необходимо усвоить в течение определенного периода времени.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности считается одним из

основных клинических вариантов минимальной мозговой дисфункции.

13

Долгое время не существовало единого термина для обозначения личностных

отклонений. Большое количество работ отражало различные концепции

авторов.

Наиболее

распространенные

признаки

заболевания

были

использованы в названии синдрома: гиперактивность, невнимательность,

статико-моторная недостаточность.

Термин «минимальная мозговая дисфункция» (далее ММД) был официально

введен в 1962 году на специальной международной конференции в Оксфорде

и с тех пор используется в медицинской литературе. С тех пор термин ММД

использовался

для

определения

таких

состояний,

как

поведенческие

расстройства и трудности в обучении, которые не были связаны с

выявленными

интеллектуальными

нарушениями.

В

отечественной

литературе термин «минимальная мозговая дисфункция» в настоящее время

используется достаточно часто [17].

Л.Т. Журба и Е.М. Мастюкова в своих исследованиях использовали термин

ММД для обозначения не градиентных состояний с наличием легких,

минимальных повреждений головного мозга на ранних стадиях развития (до

3 лет) и проявляющихся в частичных или общих нарушениях психической

деятельности за исключением общего интеллектуального недоразвития.

Авторы выделили наиболее характерные нарушения в виде своеобразной

двигательной недостаточности, нарушений речи, восприятия, поведения и

специфических трудностей обучения.

В СССР использовался термин «умственная отсталость», с 1975 года

появились публикации, в которых использовались термины «частичная

мозговая дисфункция», «легкая мозговая дисфункция» и «гиперактивный

ребенок», «отработочный разлад», «неправильное созревание», «синдром

двигательной

расторможенности»,

а

позднее

–

«гипердинамический

синдром».

Таким образом, при изучении ММД все более отчетливо проявляется

тенденция

к

их

разделению

на

отдельные

формы.

Учитывая,

что

14

минимальная мозговая дисфункция все еще изучается, различные авторы

описывают это патологическое состояние различными терминами.

В отечественной психолого - педагогической науке гиперактивности тоже

уделялось внимание, но не первостепенное. Так, В.П. Кащенко выделил

широкий спектр расстройств характера, к которым, в частности, относил

«болезненно выраженную активность».

На наш взгляд, описываемый феномен В.П. Кащенко относил к «недостаткам

характера,

обусловленным

преимущественно

активно

-

волевыми

элементами», выделяя также в качестве самостоятельных недостатков

отсутствие

конкретной

цели,

рассеянность,

импульсивность действий.

Признавая болезненную обусловленность этих явлений, он предлагал

преимущественно педагогические способы управления ими-от специально

организованных физических упражнений до рационального дозирования

усвояемой учебной информации.

Трудно спорить с рекомендациями В.П. Кащенко, но их расплывчатость и

обобщенность вызывают сомнения в их практической полезности. «Нужно

научить ребенка желать и исполнять свои желания, настаивать на них, одним

словом, реализовывать их. Для этого полезно давать ему задания различной

сложности.

Эти

задачи

должны

быть

доступны

ребенку

в

течение

длительного времени и усложняться только по мере развития его сил». Это

бесспорно, но вряд ли достаточно. Очевидно, что проблема не может быть

решена на этом уровне [25].

С годами бессилие педагогических методов коррекции гиперактивности

становилось все более очевидным. Ведь явно или неявно эти методы

опирались на старую идею пороков воспитания как источника этой

проблемы, тогда как ее психопатологическая природа требовала иного

подхода. Опыт показывает, что школьная неуспеваемость гиперактивных

детей несправедливо приписывается их умственной неполноценности, а их

недисциплинированность

не

может

быть

исправлена

чисто

дисциплинарными методами. Источники гиперактивности следует искать в

15

нарушениях нервной системы и в соответствии с этим планировать

корректирующие мероприятия.

Исследования в этой области привели ученых к выводу, что в данном случае

причиной расстройств поведения является дисбаланс процессов возбуждения

и торможения в нервной системе. «Зона ответственности» за эту проблему -

ретикулярная формация – также была локализована. Эта часть центральной

нервной системы «отвечает» за энергию человека, двигательную активность

и эмоциональное выражение, воздействуя на кору головного мозга и другие

вышележащие структуры. Вследствие различных органических нарушений

ретикулярная формация может находиться в перевозбужденном состоянии, и

поэтому ребенок становится расторможенным.

Непосредственной

причиной

расстройства

была

названа

минимальная

мозговая дисфункция, то есть многочисленные микротравмы мозговых

структур

(возникающие

в

результате

родовой

травмы,

асфиксии

новорожденных и многих других подобных причин). В то же время грубых

очаговых повреждений головного мозга нет. В зависимости от степени

поражения ретикулярной формации и нарушений со стороны близлежащих

отделов головного мозга наблюдаются более или менее выраженные

проявления

моторной

расторможенности.

Именно

на

двигательном

компоненте этого расстройства отечественные исследователи сосредоточили

свое внимание, назвав его гипердинамическим синдромом.

В зарубежной науке, преимущественно американской, особое внимание

уделялось также когнитивному компоненту нарушениям внимания. Был

выявлен особый синдром - синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Многолетнее изучение этого синдрома выявило его чрезвычайно широкую

распространенность (по некоторым данным, им страдают от 2 до 9,5% детей

школьного возраста во всем мире), а также уточнило данные о причинах его

возникновения [38].

Различные

авторы

пытались

связать

детскую

гиперактивность

с

определенными

морфологическими

изменениями.

С

1970-х

годов

16

исследователей

особенно

интересовали

ретикулярная

формация

и

лимбическая система. Современные теории рассматривают лобную долю и,

прежде всего, префронтальную область как область анатомического дефекта

при СДВГ.

Представления о вовлечении лобной доли в СДВГ основаны на сходстве

клинических симптомов, которые наблюдаются при СДВГ и у пациентов с

поражением лобной доли. У пациентов обеих групп отмечаются выраженная

вариабельность и нарушение регуляции поведения, рассеянность, слабость

активного

внимания,

двигательная

расторможенность,

повышенная

возбудимость и отсутствие импульсного контроля.

Определяющую роль в формировании современной концепции СДВГ

сыграла работа канадского исследователя когнитивной ориентации В.

Дугласа, который впервые в 1972 году рассмотрел дефицит внимания с

аномально коротким периодом его содержания на объекте или выступающий

в качестве первичного дефекта при СДВГ.

Работа Дугласа послужила

основой для введения диагностического термина «синдром дефицита

внимания

с

гиперактивностью»

в

классификацию

Американской

психиатрической ассоциации в 1980 году и позднее в классификацию МКБ -

10.

Согласно самой современной теории, дисфункция лобных структур может

быть

вызвана

нарушениями

на

уровне

нейромедиаторных

систем.

Становится все более очевидным, что основные исследования в этой области

находятся в компетенции нейрофизиологии и нейропсихологии. Это, в свою

очередь,

диктует

соответствующую

специфику

корректирующих

мероприятий, которые и по сей день, к сожалению, остаются недостаточно

эффективными.

Для более глубокого понимания, рассмотрим термин СДВГ.

Синдрому

дефицита

внимания

с

гиперактивностью

сопутствуют

запаздывание

процессов созревания высших психических функций и, как следствие,

специфические трудности обучения. У детей с СДВГ проявляются трудности

17

планирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из

них присущи слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая

самооценка,

упрямство,

лживость,

вспыльчивость,

агрессивность,

неуверенность в себе и проблемы в коммуникациях.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой

наиболее

распространенное

поведенческое

расстройство

у

детей,

характеризующееся

триадой

симптомов:

невнимательностью,

гипеактивностью и импульсивностью. Дефицит внимания у детей с СДВГ

проявляется снижением концентрации внимания, что является причиной

плохого выполнения заданий. Наибольшие трудности дети с «СДВГ»

испытывают

в

ходе

выполнения

заданий,

требующих

длительной

концентрации внимания.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что гиперактивные дети

особенны по своему развитию и восприятию окружающего мира и у таких

детей

появляются

как

положительные

стороны

в

адаптации,

так

и

отрицательные. Отношение к таким детям далеко не однозначное. Это

проявляется от реальной поддержки со стороны людей и до непонимания и

холодного отвержения ребенка.

1.2 Особенности проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

Изучение

гиперактивности

в

психологической

литературе

идѐт

в

направление

уточнение

понятие

«гиперактивность»

еѐ

основных

составляющих.

Однако

и

сегодня

актуальными

задачами

остаются:

выявления динамики разных форм гиперактивного поведения, выяснение

причин,

лежащих

в

основе

гиперактивного

поведения;

поиск

психологических путей коррекции сниженных регулятивных возможностей

психики у гиперактивным детей.

18

Проявления гиперактивности у детей всегда интересовали учѐных. В

частности, данной проблемой занимались: Л.С. Алексеева, Е.Д. Белоусова,

И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко, З. Тржесоглава, Е.В. Касатикова, А.Д.

Кошелева, В.Р. Кучма, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Ю.С. Шевченко и др. В

переводе с латинского языка «активный» значит деятельный, действенный, а

греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы. Следовательно,

гиперактивность

в

дословном

переводе

обозначает

повышенную

деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей – это

повышенный уровень двигательной активности в детском саду и дома. Она

может быть, как естественным проявлением физиологических потребностей

ребенка (особенно младшего возраста) к движению, проявляться под

влиянием

конфликтных

психотравмирующих

ситуаций

и

дефектов

воспитания, так и выявляться с первых лет или даже месяцев жизни.

Интерес педагогов и психологов к проблеме гиперактивности в

дошкольном возрасте далеко не случаен. Актуальность проблемы определяет

высокая

частота

появления

детей

с

симптомами

гиперактивности.

Необходимость

изучения

детей

с

проявлениями

гиперактивности

в

дошкольном возрасте обусловлено тем, что данное расстройство – одно из

наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском

возрасте. В каждой группе детского сада, в каждом классе встречаются дети,

которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться

инструкциям. Эти дети очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и

безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные

предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Часто у

них плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Такому

ребенку трудно сконцентрировать свое внимание, он легко отвлекается. Это

создает дополнительные трудности в работе педагога.

Изучение детей с указанными признаками имеет важное значение для

психолого-педагогической практики именно в дошкольном возрасте.

19

Г.Б. Монина считает, что денная проблема приобретает не только

психологическую, но и социальную значимость, так как психомоторное

беспокойство, расторможенность, повышенная раздражительность мешает

таким

детям

адаптироваться

к

условиям

детского

сада[19].

При

неблагоприятных

обстоятельствах

в

дошкольном

возрасте

поведение

гиперактивных детей в будущем может стать девиантным.

В исследованиях В.А. Красова посвященных данной проблеме, картина

гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста представлена

сочетанием

собственно

двигательной

расторможенности,

повышенной

отвлекаемости, то есть нарушений внимания и эмоционально-волевых

расстройств. Эти нарушения, по данным автора, находятся в различных

соотношениях,

проявляются

не

постоянно

и

имеют

не

отчетливый

ситуационный характер.

По мнению Л.С. Алексеевой, А.Д. Кошелевой, гиперактивность у детей

проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту,

развитию ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью.

По мнению З. Тржесоглава гиперактивность как особый вариант поведения

выражается в характерных особенностях двигательного развития и тесно

связана с нарушением внимания и эмоциональной сферы. Автор выделяет

следующие основные симптомы:

1.

Особенности

моторно-двигательного

развития:

неловкость

движения;

нарушения

координации

и

гармоничности

двигательных

комплексов: ребенок способен производить определенные движения, но не

может

составить

из

них

гармоничного

целого;

общая

повышенная

активность, затруднение в освоении движений; синкинезы – связанность

целенаправленных движений с движениями конечностей тела, языка и т.д.;

повышенное мышечное напряжение, повышенный мышечный тонус.

2.

Особенности

внимания

и

контроля:

кратковременная

концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение

20

внимания; ригидность внимания (плохая переключаемость); персеверации

(не может оторваться от определенного предмета или способа решения)

3.

Особенности

эмоциональной

сферы:

возбудимость,

апатия,

неуверенность, внутреннее напряжение, эмоциональная лабильность, смена

настроения, негативизм, чувство страха, агрессивность, манерничанье [21].

В исследованиях В.А. Красова посвященных данной проблеме, картина

гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста представлена

сочетанием

собственно

двигательной

расторможенности,

повышенной

отвлекаемости, то есть нарушений внимания и эмоционально-волевых

расстройств. Эти нарушения, по данным автора, находятся в различных

соотношениях,

проявляются

не

постоянно

и

имеют

не

отчетливый

ситуационный характер. Особенно сложной для коррекционной работы

являются случаи гиперактивного поведения с ярко выраженным нарушением

эмоционально-волевой сферы.

Нужно отметить, что в отечественной психологии почти нет работ,

специально

посвященных

изучению

гиперактивных

детей.

Немногие

исследования касаются лишь отдельных характеристик детей с таким типом

поведения [33].

В исследованиях В.П. Петрунек, В.П. Таран направленных на изучение

темперамента, дается характеристика холерического темперамента, близкого

к характеристике изучаемого нами гиперактивного типа поведения: ребенок

активен, непоседлив, легко вступает в контакт с незнакомыми людьми, но,

если общение не интересно, тут же охладевает внимание, отвлекается. Он

неусидчив и беспокоен, хватается за многие дела, но при снижении к ним

интереса быстро отвлекается, меняет игру. Легко возбудим, часто вступает в

конфликт, но не злопамятен.

В публикациях Е.М. Гаспаровой дана аналогичная характеристика

детей, называемая автором «шустриками». Ярко выраженный «шустрик» –

это непоседливый, неугомонный, подвижный гиперактивный ребенок, его

трудно приучить к порядку, ему с трудом удается любая деятельность,

21

сковывающая его активность. Этот ребенок не способен выполнить задание,

результат которого невиден сразу. Таким детям трудно удержать образ цели.

Цель меняется несколько раз во время деятельности. Дети не могут удержать

в памяти определенную последовательность деятельности, потому что она

для них внутренне неструктурированная, а отсюда – беспорядочные

случайные отвлечения

Как

один

из

вариантов

категории

трудных

детей

шумливый,

подвижный ребенок представлен в исследовании Е.Е. Сапоговой. В ее

работах дети разделены на две категории. К одной из них относится излишне

шумные, дерзкие, подвижные, агрессивные, неуправляемые, непослушные

дети; другую же образуют дети вялые, медлительные, тихие, плаксивые,

капризные, упрямые, не контактные, «непослушные». Остается неясным

основание разделения детей на такие две категории. В обоих случаях речь

идет о психически нормальных, здоровых детях. К 6-ти годам первый тип

обновляется

новыми

качественными

характеристиками:

повышенной

возбудимостью и расторможенностью [21].

Несмотря на многочисленные исследования, посвященные изучению

причин, наблюдаемых нарушение поведения, окончательной ясности в этом

вопросе пока не достигнуто. Предполагается, что на развитие синдрома

влияет множество факторов в числе которых Е.К. Лютова, Г.Б. Монина

называют: органические поражения головного мозга (черепно-мозговая

травма, нейроинфекции и пр.); пренатальная патология (инфекционные

заболевания матери во время беременности, обострения хронических

заболеваний, угроза выкидыша и пр.); генетический фактор (семейная

предрасположенность, особенно по линии отца); психосоциальные факторы,

действующие на ребенка до его рождения (стрессы и психотравмы,

испытываемые матерью во время беременности, нежелание иметь данного

ребенка, возраст родителей); заболевания, нарушающие деятельность мозга

(астма, частые пневмонии, сердечная недостаточность и пр.); особенности

нейрофизиологии и нейроанатомий (дисфункция активизирующих систем

22

ЦНС); влияние неблагоприятных факторов внешней среды (предполагается,

что поступление свинца в организм детей даже в незначительном количестве

может

вызвать

подобные

нарушения);

социальные

факторы

(непоследовательность, отсутствие системы воспитательных воздействий и

пр.).

И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова считают, что первые проявления

гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у

мальчиков, чем у девочек.

Чаще гиперактивности сопутствуют проблемы по взаимоотношению с

окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень

интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и

может превышать показатели возрастной нормы.

Говоря о гиперактивности, имеют в виду не выраженную патологию

или

криминальное

поведение,

а

случаи,

вполне

укладывающиеся

в

популяционные распределения нормальных признаков и, следовательно, в

представление о широкой вариативности форм индивидуального поведения и

развития. Большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как

«трудный» ученик, воспитанник, родителями – как «трудный» ребенок, а

социологами – как несовершеннолетний из «группы риска», принадлежит

именно к этой категории.

У

гиперактивных

детей

отмечаются

некоторые

поведенческие

особенности: беспокойство, тики, назойливые движения, двигательная

активность и неловкость и т.д. Они трудно адаптируются в детском саду,

плохо входя в детский коллектив, часто имеют разнообразные проблемы во

взаимоотношениях со сверстниками.

Дети, которые обнаруживают отдельные симптомы гиперактивного

поведения или все их разнообразие, иногда просто избегают болезненных для

них ощущений. Ребенку, который неспособен или не желает выражать

сдерживаемые

чувства,

естественно,

трудно

быть

спокойным

и

сосредоточенным, концентрировать внимание, хотя он не имеет при этом

23

перцептивных

и

неврологических

двигательных

расстройств.

Часто

тревожные дети испытывают страх перед тем, что их заставят участвовать в

какой-либо деятельности. Они постоянно переходят от одного занятия к

другому и выглядят так, как будто они не способны остановиться на

чемнибудь одном или целиком сосредоточить свое внимание на избранном

объекте. Такие дети - боязливые, раздражительные, тревожные - могут

производить впечатление генеративных детей со всеми следствиями,

вытекающими их этого ярлыка.

Матери (66%) отмечают, что их дети вступают в конфликты во время

игр, агрессивны и т.д. Все это осложняет положение ребенка в коллективе

сверстников

и

не

может

не

сказаться

на

успешности

обучения

и

формировании соответствующего поведения. Быстрые, импульсивные, эти

дети не умеют сдерживать свои желания, организовывать поведение. В

любой ситуации доставляет окружающим много хлопот, крайне «неудобны»

для воспитателей и родителей [11].

Данный

вариант

развития

ребенка

становится

весьма

распространенным

в

дошкольном

учреждении.

Дезадаптирующие

особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно

сформированных регулятивных механизмах психики, и, прежде всего

самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе

произвольных форм поведения.

Все эти синдромы традиционно относятся к сфере темперамента. Связь

темперамента с особенностями поведения, в том числе с девиантным

поведением, давно признана. Наиболее отчетлива она в детском возрасте,

когда произвольный контроль не сформирован и главными регуляторами

начинают выступать именно особенности темперамента. К ним относятся

низкая ритмичность, преобладание негативного настроения, реакции «от»

над реакцией «к» – как удаления или приближения к объекту, низкая

адаптивность, высокая интенсивность реакции.

24

Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, независимо

от того, чем он занимается: физкультурой или проводит свободное время. На

занятиях физкультурой, например, он в один миг успевает начертить мелом

полосу для бросков мяча, построить группу и стать впереди всех для

выполнения задания. Однако результативность подобной «брызжущей»

активности не всегда имеет высокое качество, а многое начатое просто не

доводится до конца.

Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет

задание, и, действительно, быстрым и активным является каждый элемент

движения, но в целом у него много лишних, побочных, ненужных и даже

каких-то навязчивых движений [18].

Дефицит внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и

другими особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на

другое, недостаточно четкой пространственной координацией движения

(заезжает за контуры рисунка, задевает при ходьбе за углы). Тело ребенка как

бы не «вписывается» в пространство, задевая предметы, натыкаясь на

простенки, дверные проемы.

Несмотря на то, что нередко у таких детей «живая» мимика, быстрая

речь, подвижные глаза, они часто оказываются как бы вне ситуации:

застывают, выключаются, «выпадают» из деятельности и из всей ситуации,

т.е. «уходят» из нее, а затем, спустя некоторое время, снова в нее

«возвращаются». Кроме того, гиперактивность характеризуется слабым

развитием тонкой моторной координации и постоянными, беспорядочными,

неловкими

движениями.

Для

этого

расстройства

также

характерна

постоянная внешняя

болтовня,

указывающая на

недостаток развития

внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение.

Вместе

с

тем

гиперактивные

дети

часто

обладают

неординарными

способностями,

сообразительны

и

проявляют

живой

интерес

к

окружающему.

25

Результаты многочисленных исследований А.Л. Сиротю показывают

хороший общий интеллект таких детей, но перечисленные особенности не

способствуют его развитию. Среди гиперактивных детей могут быть и

одаренные.

Известный американский психолог В. Оклендер так характеризуют

этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много

двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать

манерой

своего

поведения.

Часто

у

него

плохая

координация

или

недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи,

проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание,

он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается

ответов». Вероятно, педагогу и психологу знаком портрет такого ребенка.

Таким образом, ребенок с СДВГ отличается следующими признаками:

часто наблюдается беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле,

крутиться, вертится; встает со своего места в группе во время занятий;

проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается

куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо; обычно

не может тихо, спокойно играть, заниматься чем-то на досуге; часто бывает

болтлив; часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до

конца; обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях;

часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в

беседы или игры).

Одним из средств снижения проявлений СДВГ являются различные

упражнения, которые систематически может использовать воспитатель в

ДОО.

1.3 Упражнения как одно из средств нивелирования проявлений

синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей старшего

дошкольного возраста

26

Под нивелированием синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей понимается сглаживание, «делание» незначительными признаки

проявлений

симптомов

СДВГ

(импульсивности,

невнимательность,

гиперактивности) у ребенка.

Работа с гиперактивным ребенком в ДОО должна носить комплексный

характер, на основе заключения невропатолога, психолог ДОО разрабатывает

план психокоррекционной работы с данным ребенком, организует работу с

родителями, дает рекомендации воспитателям ДОО по работе с этим

ребенком. Важное значение в комплексной работе с дошкольником с СДВГ

отводится воспитателю ДОО.

Большими возможностями в деятельности воспитателя с ребенком

СДВГ

по

нивелированию

соответствующих

симптомов

обладают

упражнения различных видов (развивающие, тренировочные, дыхательные,

на снятие мышечного и эмоционального напряжения и др.), так как в

практической деятельности в рамках совместной деятельности ребенок

может тренировать усидчивость, развивать внимание, учиться снимать

мышечное напряжение и т.д.

«Упражнение», как подлинный термин, достигло высокой степени

обобщения и оказалось в центре обширного терминологического поля,

породив значительное число видовых терминов, отношения между которыми

носят

характер,

как

иерархической

зависимости,

так

и

бинарного

противопоставления.

При рассмотрении термина «упражнение» следует учитывать, что в

психологии под ним понимается многократное выполнение действий или

видов деятельности,

имеющее

целью

их

освоение,

опирающееся

на

понимание, сознательный контроль и корректировку; в дидактике –

тренировка, т.е. регулярно повторяющееся действие, направленное на

овладение каким-либо способом деятельности; в методике – специально

организованная и целенаправленная деятельность (Е.И. Пассов)

27

Е.И. Пассов выделяет три основных компонента,

определяющих

адекватность использования того или иного упражнения: во-первых, это

конкретная цель, которую нужно достичь посредством упражнения; во-

вторых, это качественные параметры упражнения, создающие его потенциал;

в-третьих, это конкретные условия использования упражнения.

Упражнение

как

педагогическое

средство

–

это

планомерно

организованное

выполнение

воспитанниками

различных

действий,

практических дел с целью формирования и развития их личности.

Упражнение –

это

специально

организованное

многократное

выполнение

операций

или

действий

с

целью

формирования

или

совершенствования навыков и развития умений.

Упражнение – это многократное повторение какого-то действия для

формирования устойчивого поведения [25].

Упражнения делятся на виды:

- коммуникативные – для командной и групповой работы;

- коррекционные – направлены на исправление поведения, зависти,

жадности, страхов и т.д.;

- психотехнические – направление психологии;

- развивающие – для развития памяти, воображения, внимания, и

других личностных качеств;

- коррекционно-развивающие-для исправления и развития психических

функций;

- подражательные упражнения обозначают действия по заданному

образцу. Они используются при отработке правильной артикуляции, для

формирования культурно-гигиенических навыков и т.д.

- конструктивные упражнения - это реализации педагога. Их еще

называют тренировочными. Например, они необходимы для освоения

двигательных навыков.

- творческие упражнения предполагают самостоятельную деятельность

дошкольника

на

основе

интерпретации

или

нового

сочетания

уже

28

имеющихся

у

него

умений.

Например,

имея

навыки

обращения

с

пластилином, ребенок может слепить сложный по своей конструкции объект.

В работе воспитателя с ребенком с СДВГ можно использовать

развивающие, тренировочные, психотехнические и др.

Развивающие

упражнения

–

это

специально

организованное

многократное выполнение операций или действий с целью развития

психических познавательных процессов, способностей.

Тренировочные упражнения - это тип упражнений, направленных на

отработку конкретных умений, действий, через многократное повторение.

Упражнения полезно включать в план работы с детьми на любом этапе

совместной деятельности с учётом цели этой деятельности. Для получения

результата

от

упражнений

необходимо

их

выполнять

ежедневно,

в

доброжелательной обстановке, с постепенным усложнением, правильно

соблюдая технику выполнения упражнения.

Чтобы ребенок не потерял желание выполнять упражнения необходимо

обратить внимание на характер поощрения ребенка при выполнении

упражнений.

До 5-6 летнего возраста ребенка очень важно хвалить в любой игре,

виде деятельности («Молодец», «У тебя здорово получается»).

С 5-6 лет дети нуждаются в более справедливом отношении и могут

воспринимать неадекватную похвалу как обман. Поэтому в этом возрасте

важно менять формулировки поощрения («Сегодня у тебя получилось лучше,

чем вчера», «Я вижу, что ты старался, и это – самое главное»).

Необходимо в начале выполнения упражнения показать образец с

полным объяснением техники выполнения, затем выполнить вместе с

ребенком в замедленном темпе, пока ребенок не освоит правильную технику

выполнения. В последующем ребенок самостоятельно по памяти выполняет

упражнение, постепенно увеличивая темп выполнения.

Система использования метода упражнений должна строиться на

основе

принципа

постепенного

усложнения

условий

их

выполнения,

29

систематическом, многократном выполнении, а в дошкольном возрасте в

игровой форме.

В исследовании по нивелированию проявлений синдрома дефицита

внимания и гиперактивности

у детей старшего дошкольного возраста

используются развивающие,

коррекционно-развивающие,

тренировочные

упражнения и упражнения на снятие мышечного и эмоционального

напряжения детей с СДВГ старшей группы. Упражнения используются

ежедневно и чаще всего используются в первой половине дня. Выбранные

виды упражнений чередуются между собой.

Таким

образом,

на

занятиях

с

детьми

дошкольного

возраста

рекомендуется использовать разнообразные упражнения, чередуя их между

собой. При этом необходимо вести «живой» диалог с детьми, побуждать их к

непосредственным действиям, опираться на детский жизненный опыт. Такие

условия для образовательного процесса в детском саду обеспечат его

высокую эффективность.

Глава 2. Нивелирование проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста посредством

применения упражнений

30

2.1 План опытно-поисковой работы по нивелированию проявлений

синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего

дошкольного возраста

Актуальность данной темы определяется той огромной ролью, которую

играют

синдром

дефицита

внимания

и

гипереактивности

-

самая

распространенная причина нарушений поведения и трудностей обучения в

дошкольном и школьном возрасте. Поэтому необходимо организовать работу

по

нивелированию

проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперативности у детей старшего дошкольного возраста посредством

применения упражнений.

Идея:

планирование

и

реализация

педагогических

условий

по

нивелированию СДВГ у старших дошкольников через использование

воспитателем различных упражнений в совместной деятельности

Замысел:

проведение

первичной

диагностики

проявлений

синдрома

дефицита внимания и гиперативности у детей старшего дошкольного

возраста,

подбор

и

реализация

упражнений,

проведение

вторичной

диагностики нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперативности у детей старшего дошкольного возраста, определение

результативности педагогических условий реализации упражнений для

нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперативности у

детей старшего дошкольного возраста.

Объект:

процесс

нивелирования проявлений синдрома дефицита

внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: нивелирование проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперативности у детей старшего дошкольного возраста посредством

упражнений.

В ходе опытно-поисковой работы решается педагогическая цель:

нивелирование проявлений синдрома дефицита внимания и гиперативности у

детей старшего дошкольного возраста.

31

Цель: доказать результативность использования

упражнений как

средство нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей дошкольного возраста.

Для проверки гипотезы исследования были сформулированы задачи и

этапы:

1. Подготовительный этап

Подбор необходимых диагностических материалов для выявления

нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей дошкольного возраста.

Подбор упражнений, включение их в занятия, режимные моменты при

организации ОП в ДОО

2. Практический этап

Проведение

первичной

диагностики

по

выявлению проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности

у

детей

старшего

дошкольного возраста.

Проведение работы, направленной на нивелирование проявлений

синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей дошкольного

возраста

посредством упражнений с учетом особенностей проявления

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности

у

детей

старшего

дошкольного возраста.

Проведение вторичной диагностики по выявлению нивелирования

проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей

старшего дошкольного возраста.

3. Аналитический этап

Сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного

замера, формулировка вывода о состоятельности выдвинутой гипотезы.

В

основу

исследования

положена

гипотеза,

согласно

которой

нивелирование проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей старшего дошкольного возраста посредством упражнений, будет

наиболее результативно, если:

32

- будет организовано систематическое использование упражнений в

совместной деятельности взрослого и детей старшей группы, ребенок с

СДВГ должен находиться всегда перед глазами воспитателя; будет снижено

влияние отвлекающих факторов во время упражнений;

- будут использованы последовательно развивающие, тренировочные

упражнения и упражнения на снятие мышечного и эмоционального

напряжения детей с СДВГ старшей группы, упражнения не должны иметь

сложную конструкцию (не давать сразу несколько инструкций);

- будет создание ситуаций при применении упражнений, в которых

ребенок старшего дошкольного возраста с СДВГ может показать свои

сильные стороны;

- организовано применение системы поощрений/вознаграждений за

правильное выполнение упражнений,

- организовано взаимодействие с родителями детей с СДВГ по

определению рекомендаций по использованию упражнений в домашних

условиях.

С

целью

выявления

проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста был подобран

диагностический инструментарий:

1.

Анкета «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкеру и М.

Альворду».

Цель: выявить особенности гиперактивности и проявления СДГВ у

детей дошкольного возраста.

2.

Анкета «Выявление гиперактивности в детском возрасте по М.М.

Заваденко».

Цель - выявить особенности проявлений СДГВ у детей дошкольного

возраста в семье.

Участниками являлись старшие дошкольники, количество детей – 2

человека.

33

Образовательное учреждение: МАДОУ «Детский сад № 2» ГО Сухой

Лог.

Опытно-поисковая работа проходила с 19.04.2021г. по 15.05.2021г.

Упражнения реализованы в течение месяца – ежедневно.

Отчет о реализации опытно-поисковой работы и ее результатах

оформлен в виде аналитических материалов, которые представлены как

параграф работы в дипломном исследовании.

Таким образом, благодаря обоснованному плану опытно-поисковой

работы по нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей дошкольного возраста посредством упражнений,

четко выделенным этапам работы, станет возможным воплощение всех

поставленных целей задач, а также доказательство выдвинутой гипотезы.

2.2 Способы оценки результатов и процесса нивелирования проявлений

синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего

дошкольного возраста посредством упражнений

Современное образование в детском саду невозможно представить без

педагогической диагностики контроля и оценки сформированности уровня

развития тех или иных умений, в частности, нивелирования проявлений

синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей дошкольного

возраста.

Для

оценки

результатов

исследовательской

и

педагогической

деятельности были выбраны диагностические методики по выявлению

нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей старшего дошкольного возраста.

Данные методики соответствуют цели опытно-поисковой работы возрасту

детей старшего дошкольного возраста, позволяют оценить исследуемую

переменную, используется адекватный стимульный материал, временной

34

интервал,

проводятся

воспитателем

в

индивидуальной

форме.

Для

вторичного замера используются эти же диагностические методики, только

меняется стимульный материал, предлагается аналогичный.

Для сбора более достоверной и полной информации о результатах

диагностики проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у

детей старшего дошкольного возраста были отобраны методы, которые

позволяют получать разные типы данных: Q–данные.

К этим типам данных относится – Q данные, т.е. опросный метод –

анкетирование, экспертных оценок.

В

анкетировании

получение

информации

основано

мнении

респондента. Гибкость этого метода обеспечивает хорошую адаптацию к

различным

ситуациям,

способствует

углубленному

пониманию

всего

контекста, а также мотивов отдельных ответов респондента. Исследователь

не просто получает информацию, как при использовании других методов, но,

учитывая реакцию отвечающего, может в соответствии с ней направить

беседу в необходимое русло.

С целью изучения

проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста был подобран

диагностический инструментарий, который может использовать воспитатель:

1.

Анкета «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкеру и М.

Альворду».

Цель: выявить особенности гиперактивности и проявления СДГВ у

детей дошкольного возраста.

Тест для дошкольников М. Алворда и П. Бейкера состоит из вопросов и

охватывает основные виды нарушений, характерных для детей с СДВГ:

дефицит

активного

внимания,

двигательную

расторможенность

и

импульсивность.

Необходимовыбрать

по

каждому

вопросу

один

из

вариантов ответа («да» — если признак постоянно наблюдается длительное

время либо «нет» - если признак отсутствует или проявлялся кратковременно

в единичных случаях).

35

2. Анкета «Выявление гиперактивности в детском возрасте по М.М.

Заваденко».

Цель - выявить особенности проявлений СДГВ у детей дошкольного

возраста в семье.

Анкета выявления гиперактивности в детском возрасте по Н.Н.

Заваденко содержит перечень 62 вопросов, которые могут наблюдаться у

гиперактивных детей.

Все вопросы сгруппированы по шкалам. Оценки по шкалам вычисляются

путем суммирования оценок по отдельным признакам. Данный метод

представляет собой лишь один из диагностических подходов, и при

необходимости ребенку назначают другие исследования.

Для определения оценки созданных педагогических условий нивелирования

проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей

старшего дошкольного возраста использовался метод экспертных оценок –

индивидуальная оценка.

Экспертом, который оценивал реализацию педагогических условий, являлся

воспитатель ДОО.

Для оценки были выделены следующие показатели:

-

организовано

систематическое

использование

упражнений

в

совместной деятельности взрослого и детей старшей группы, ребенок с

СДВГ должен находиться всегда перед глазами воспитателя;

-

использованы

последовательно

развивающие,

тренировочные

упражнения и упражнения на снятие мышечного и эмоционального

напряжения детей с СДВГ старшей группы, упражнения не должны иметь

сложную конструкцию (не давать сразу несколько инструкций);

- созданы ситуации при применении упражнений, в которых ребенок

старшего дошкольного возраста с СДВГ может показать свои сильные

стороны;

- организовано применение системы поощрений/вознаграждений за

правильное выполнение упражнений,

36

- организовано взаимодействие с родителями детей с СДВГ по

определению рекомендаций по использованию упражнений в домашних

условиях.

Оценка нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста осуществляется

посредством метода экспертной оценки (см. Приложение 14,15).

Таким образом, выбранные методы и диагностические методики

соответствуют цели опытно-поисковой работы, возрасту, подобраны с

учетом

принципа

комплексности

и

могут

применяться

в

процессе

осуществления первичного и вторичного диагностических замеров для

нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей старшего дошкольного возраста.

2.3Описание практического этапа опытно-поисковой работы

Практический этап опытно-поисковой работы осуществлялся в рамках

преддипломной практики, на базе МАДОУ «Детский сад № 2» ГО Сухой Лог

в Свердловской области, ул Юбилейная 6а.

Целью образовательной деятельности детского сада является: формирование

общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,

эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной

деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников МАДОУ

«Детский сад № 2» ГО Сухой Лог

в соответствии с основной целью

осуществляет следующие виды деятельности:

- реализация образовательной программы дошкольного образования в

группах общеразвивающей направленности;

- осуществление присмотра и ухода за детьми.

Детский сад осуществляет образовательную деятельность по основной

образовательной программе дошкольного образования, разработанной в

соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

37

образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования,

а

также

по

примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Приоритетным направлением деятельности детского сада является

формирование разностороннего развития детей дошкольного возраста с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе

достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ

начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям

и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности,

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,

нравственных,

эстетических

и

личностных

качеств,

формирование

предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья

воспитанников МАДОУ «Детский сад № 2» ГО Сухой Лог.

В опытно-поисковой работе было задействовано 2 человека с СДВГ из

старшей группы детского сада. Для большей результативности работы нам

помогала воспитатель группы. Этот воспитатель имеет первую категорию и

стаж работы 25 лет, именно опытный наставник непосредственно дал

рекомендации по реализации упражнений.

Дети с СДВГ дети создают трудности в работе воспитателям, потому что

очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Это

указывает

на

необходимость

своевременного

оказания

психолого-

педагогической помощи гиперактивным детям. Выбор средств снижений

проявлений гиперактивности необходимо осуществлять с учетом основных

выявленных особенностей и возрастных характеристик детей.

Для

детей

дошкольного

возраста

эффективным

средством

снижения

проявлений гиперактивности по мнению Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, М.И.

Шевченко и др. являются упражнения.

38

С помощью упражнений, можно развивать устойчивость, концентрацию и

объём внимания, способствовать снятию возбудимости гиперактивного

ребёнка, развивать контроль над двигательной активностью, снимать

мышечное и эмоциональное напряжение. С целью снижения данных

нарушений мы осуществили подборку упражнений. Подбирая упражнения,

учитывали

следующие

особенности

таких

детей:

дефицит

активного

внимания; импульсивность; очень высокая активность; неумение длительное

время подчиняться групповым правилам; неумение длительное время

выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях);

быстрая утомляемость

.

В упражнениях детям трудно дождаться своей очереди и считаться с

интересами других. Поэтому включали таких детей в коллективную работу

поэтапно.

В

начале

упражнений

настраивали

детей

на

предстоящую

деятельность. Заканчивали подведением итогов: высказываниями детей об

успехах и неудачах, чувствах, пережитых от совместной деятельности.

Каждое упражнение построено в виде игры и рассчитано на то, чтобы

вызвать интерес у ребенка. Обращали внимание, что не следует чересчур

перегружать ребенка упражнениями, так как это может вызвать у него

протестную реакцию и нежелание продолжать заниматься. Также важно

начинать с уровня, доступного ребенку, чтобы у него не было ощущения, что

он в принципе не может с этим справиться. Наши упражнения построены

таким образом, чтобы можно было начинать с чего-то простого, постепенно

переходя к более сложному.

Каждое упражнение рассчитано на старший дошкольный возраст.

Чтобы интерес к занятиям сохранялся, ребенка очень важно поощрять. Если

только указывать на его недостатки – он быстро потеряет желание

заниматься.

Все это в совокупности позволило реализовать гипотезу работы.

Каждое условие гипотезы было реализовано в полной мере:

39

1.

Систематическое

использование

упражнений

в

совместной

деятельности взрослого и детей старшей группы. Ребенок с СДВГ находился

всегда перед глазами воспитателя. Снижено влияние отвлекающих факторов

во время упражнений.

На

протяжении

всей

преддипломной

практики

использовались

развивающие, коррекционно-развивающие, тренировочные упражнения и

упражнения на снятия мышечного и эмоционального напряжения детей

старшего дошкольного возраста с СДВГ. Упражнения реализовывались

согласно календарно-тематическому планированию и применялись в разных

режимных моментах, как в первой половине, так и во второй.

Все

упражнения

не

имели

сложную

конструкцию.

Учитывая

особенности

детей,

на

занятии

поэтапно

происходила

смена

видов

деятельности.

Это

позволило

сохранить

заинтересованность

и

положительный эмоциональный настрой воспитанников. Все этапы были

взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям

образовательной деятельности.

Важным моментом во взаимодействии с детьми старшего дошкольного

возраста с СДВГ

являлось наличие четко сформулированных понятных

правил: в группе, на прогулке, во время занятий, упражнений. Четкие

понятные правила, дополненные терпением и пониманием воспитателя,

готового в нужный момент напомнить правило, направить поведение ребенка

в нужное русло, а также эмоционально-нейтральный тон при обращении к

ребенку, помогало

ему

постепенно

научиться

контролировать

свое

поведение.

3.

Созданы ситуаций при применении упражнений, в которых

ребенок старшего дошкольного возраста с СДВГ может показать свои

сильные стороны.

Ребята с каждым днем становились более активными участниками, с

желанием и интересом выполняли упражнения, а также предлагали свои

варианты усложнений. На последних занятиях стало заметно, что дети не

40

отвлекались и не мешали друг другу, стали как бы незаметными, на них

меньше отвлекались, они не вызывали негативных эмоций и реакций. Дети

стали более спокойными, тихими. Одновременно, было замечено, что группа

стала дружнее и сплочение. Ребята с удовольствие и желанием шли на

выполнение упражнений.

4.

Организовано применение системы поощрений и вознаграждений

за правильное выполнение упражнений на протяжении всей преддипломной

практики.

Основными методами при взаимодействии с данными категориями детей

явились поощрение и вознаграждение. Если дошкольник делал что-нибудь

недозволенное,

сохраняя

спокойствие,

переключали

его

внимание

и

направляли поведение в нужное русло.

В качестве вознаграждения использовались как материальные, так и

моральные поощрения, отдавая предпочтение последним. Благодарность

за помощь,

одобрительная

улыбка,

положительная

оценка

успешной

деятельности, которая эффективно влияла на его поведение. Применялась

знаковая система оценивания деятельности дошкольника.

5.

Организовано взаимодействие с родителями детей с СДВГ по

определению рекомендаций по использованию упражнений в домашних

условиях.

Родителям рассказано о том, как ежедневно заниматься с ребенком так,

чтобы эти упражнения приносили совместное удовольствие. Они научились

так организовывать его деятельность, чтобы успех ребенка был максимален,

а неудачи - минимальны. Родители также получили информацию, как

использовать методы поощрения и вознаграждения при выполнении данных

упражнениях в домашних условиях.

Работа с семьей направлена, прежде всего, на то, чтобы обогатить и

разнообразить эмоциональный опыт дошкольника, помочь ему овладеть

элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить

проявления повышенной двигательной активности - значит изменить

41

взаимоотношения его с близким взрослым, и прежде всего с мамой. Этому

будут способствовать упражнения, направленные на углубление контактов,

их эмоциональное обогащение.

Первым этапом опытно-поисковой работы было проведение первичного

замера

по

изучению проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности у 2 детей с СДВГ старшего дошкольного возраста.

Вторым

этапом

опытно-поисковой

работы

была

реализация

упражнений

и

педагогических

условий

их

реализации.

Упражнения

подобраны и распределены на пять блоков.

Для подбора упражнений учитывались возрастные и индивидуальные

особенности проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности у

детей старшего дошкольного возраст. Это нашло отражение в упражнениях,

которые направлены на нивелирования проявлений синдрома дефицита

внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Упражнения,

направленные

на

нивелирование

проявлений

синдрома

дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного

возраста состоят из блоков по различным направлениям:

- Упражнения на развитие навыков концентрации внимания и

произвольности движений старших дошкольников

- Упражнения на развитие произвольной регуляции деятельности

старших дошкольников

- Упражнения на развитие усидчивости старших дошкольников

-

Упражнения на развитие

выдержки - контроля импульсивности

старших дошкольников

-

Упражнения

на

снятие

эмоционального

напряжения

старших

дошкольников

Все проведенные упражнения

строились на основе этапов: подготовка

материала, ориентация воспитанников, ход упражнения (индивидуальная

работа, работа в парах, рефлексия); а также на принципах: завершенности,

дифференциального подхода, всеобщего сотрудничества и взаимопомощи.

42

Таким образом, в образовательной организации созданы все необходимые

нормативные, технические, информационные и психолого-педагогические

условия для реализации опытно-поисковой работы.

2.4 Анализ результатов опытно-поисковой работы по нивелированию

проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей

старшего дошкольного возраста посредством упражнений

Целью данного этапа являлось подведение итогов и определение

результативности

создания

педагогических

условий

в

процессе

нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности

у детей старшего дошкольного возраста посредством упражнений.

Перед тем как начать работу по нивелированию проявлений синдрома

дефицита внимания и

гиперактивности у детей с СДВГ старшего

дошкольного возраста, был проведен первичный замер, после реализации

основного этапа опытно-поисковой работы был проведен вторичный замер с

целью выявления динамики проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста. На данном этапе

осуществлен сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного

замеров

с

использованием

диагностического

инструментария

(см.

Приложение 11).

Результаты первого замера уровня по первой методике по П. Бейкер и

М. Алворд у выявленных гиперактивных детей наиболее выражены признаки

двигательной

расторможенности

и

дефицита

активного

внимания.

У

респондента С.И. показатель двигательной расторможенности выше, чем у

респондента Д.Н. Это проявляется в постоянном ерзании, проявляет

признаки беспокойства (барабанит пальцами, бегает, забирается куда-либо);

очень говорлив. Так же у респондента С.И. показатель дефицит активного

внимания выше, чем у другого. Это проявляется в непоследовательности,

43

ему трудно долго удерживать внимание; не слушает, когда к нему

обращаются; с большим энтузиазмом берется за упражнение, но так и не

заканчивает его; испытывает трудности в организации; избегает скучных и

требующих умственных усилий заданий; часто бывает забывчив.

По результатам методики Н.Н. Заваденко

для двух респондентов

характерна

невнимательность,

наблюдается

гиперактивность

и

импульсивность.

У

респондента

Д.Н.

высокий

показатель

по

критерию

–

невнимательность. Данный критерий проявился в частой неспособности

удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает

ошибки в упражнениях; с трудом сохраняет внимание при выполнении

упражнений; легко отвлекается на посторонние стимулы.

Показатели

гипеактивности

и

импульсивности

одинаковые.

Гиперактивность у Д.Н. проявляется в болтливости, беспокойных движениях

в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится. Импульсивность -

обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях; мешает

другим.

У

респондента

С.И.

самый

высокий

показатель

по

критерию

гиперреактивности. Она выразилась в частом вставании со своего места во

время проведения упражнении, когда нужно оставаться на месте; не может

тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге; часто находится в

постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили

мотор», болтливости.

Так же высокий показатель по критерию невнимательности. Он

выразился в организации самостоятельного выполнения заданий и других

видов

деятельности;

высказывания

недовольства

и

сопротивления

вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения

умственного напряжения; легко отвлекается на посторонние стимулы; часто

проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

44

Результат показателя импульсивности ниже всех и он проявился в

частых ответах на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.

После осуществления работы с детьми по нивелированию проявлений

синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей с СДВГ старшего

дошкольного возраста в ходе проведения упражнений мной был проведен

вторичный замер уровня проявления синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста, при этом был

использован диагностический инструментарий из первого замера.

В результате вторичного замера по методике по П. Бейкер и М. Алворд у

выявленных детей с признаками двигательной расторможенности показатели

снизились.

По результатам методики Н.Н. Заваденко показатели снизились по

показателю невнимательность, гиперактивность и импульсивность.

Количественные результаты представлены в таблице (см. Таблицу 1,2).

Таблица 1 – Сравнительная таблица результатов диагностической методики

П. Бейкер и М. Алворд

Наименование

дефицит активного

внимания

двигательная

расторможенност

ь

импульсивность

Средний балл

первичного замера

4,5

5

3

Средний балл

вторичного замера

4

4,5

2

Таблица 2 – Сравнительная таблица результатов диагностической методики

Н.Н. Заваденко

Наименование

Невнимательность

Гиперактивность

Импульсивность

Средний балл

первичного замера

7,5

7,5

5,5

Средний балл

вторичного замера

6,5

7

5

45

Для подтверждения созданных педагогических условий была использована

карта экспертной оценки (см. Приложение 14,15). Экспертом являлся

воспитатель, в группе которого проходила опытно-поисковая работа.

Таким образом, можно сказать что, эксперт подтвердил положительно,

оценил

созданные

условия

по

нивелированию

проявлений

синдрома

дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного

возраста посредством упражнений.

На

вторичном

замере

опытно-поисковой

работы

мы

выявили

положительные

изменения

по

нивелированию

проявлений

синдрома

дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного

возраста посредством упражнений по всем измеряемым показателям.

Анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что при

условии широкого использования разнообразных метод и приемов обучения,

средств

обучения,

видов

деятельности

в

образовательном

процессе,

проведении упражнений, осуществлении свободного общения с педагогом и

воспитанниками, учета уровня СДВГ, является результативным средством по

нивелированию

проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Гиперактивность детей не позволяет ребенку добиться успеха, даже если у

него много талантов и высокий уровень интеллектуального потенциала.

Низкая успеваемость существенно снижает самооценку, и с возрастом

ребенок сталкивается со все большими проблемами во взаимоотношениях со

сверстниками и взрослыми.

Гиперактивный ребенок часто не способен оценить последствия, кроме того,

он

не

понимает

авторитета,

что

может

привести

к

совершению

антиобщественных и даже преступных действий. Эти дети часто очень

агрессивны.

46

Необходимо

как

можно

быстрее

начать

коррекцию

синдрома

гиперактивности. Для этого родителям необходимо обратить внимание на

предупреждающие симптомы и обратиться к квалифицированному врачу.

Основное лечение проходит в игровой форме, специалист помогает ребенку

найти внутренний ресурс, который можно использовать для успешного

контроля своего поведения.

Детям с синдромом гиперактивности нужно уделять как можно больше

внимания, а родители должны окружать таких детей заботой и любовью. К

сожалению, полностью вылечить гиперактивность у детей не удается, но

своевременная медицинская помощь позволяет скорректировать поведение

малыша в нужном направлении. Правильная коррекция и адекватный подход

к лечению позволяют добиться заметных положительных результатов.

Современное образование в детском саду невозможно представить без

педагогической диагностики контроля и оценки сформированности уровня

развития тех или иных умений, в частности, нивелирования проявлений

синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей дошкольного

возраста.

Для оценки результатов исследовательской и педагогической деятельности

были выбраны диагностические методики по выявлению нивелирования

проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей

старшего дошкольного возраста: Анкета «Схема наблюдений за ребенком по

П. Бейкеру и М. Альворду»; Анкета «Выявление гиперактивности в детском

возрасте по М.М. Заваденко».

Для определения оценки созданных педагогических условий нивелирования

проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей

старшего дошкольного возраста использовался метод экспертных оценок –

индивидуальная оценка.

Был проведен первичный замер, после реализации основного этапа опытно-

поисковой работы был проведен вторичный замер с целью выявления

47

динамики проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у

детей старшего дошкольного возраста.

Результаты первого замера уровня по первой методике по П. Бейкер и

М. Алворд у выявленных гиперактивных детей наиболее выражены признаки

двигательной расторможенности. По результатам методики Н.Н. Заваденко

характерна невнимательность, гиперактивность, импульсивность.

После осуществления работы с детьми по нивелированию проявлений

синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего

дошкольного возраста в ходе проведения упражнений мной был проведен

вторичный замер уровня проявления синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста, при этом был

использован диагностический инструментарий из первого замера.

На

вторичном

замере

опытно-поисковой

работы

мы

выявили

положительные

изменения

по

нивелированию

проявлений

синдрома

дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного

возраста посредством упражнений по всем измеряемым показателям.

Анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что при

условии широкого использования разнообразных метод и приемов обучения,

средств

обучения,

видов

деятельности

в

образовательном

процессе,

проведении упражнений, осуществлении свободного общения с педагогом и

воспитанниками, учета уровня СДВГ, является результативным средством по

нивелированию

проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

48

Список литературы

1.

Альтхерр П., Берг Л., Гиперактивные дети. Коррекция развития.

М.: Издательский центр. «Академия», 2017.

2.

Абрамова

Г.С.

Возрастная

психология;

Учеб.пособие.

М.:

Издательский центр «Академия», 2018.

3.

Акундинова И.Е. О развитии самосознания у детей // Психология

дошкольника. Хрестоматия. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. -

103 с.

49

4.

Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в

детском саду. М., 2017.

5.

Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Скоро

школа. Пособие по подготовке детей к школе. М., 2017.

6.

Брязунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все о

гиперактивных детях. - М.: Издательство института психотерапии, 2018.

7.

Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Просвещение, 2018.

8.

Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита

внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.

В.М. Бехтерева. 2017. №3. С. 95 - 97.

9.

Бардиер Г., Ромозан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое

сопровождение

естественного

развития

маленьких

детей.

СПб.:

Стройлеспечать, 2016.

10. Брязгунов И.П., Знаменская Е.И. Современные представления о

легкой дисфункции мозга у детей (вопросы клиники, этиологии, патогенеза и

лечения) // Медицинский реферативный журнал. 2017. №4. – С. 18 - 27.

11. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о

гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2017.

12. Брязгунов И.П., Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с

гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики,

лечения, профилактики и прогноза). М., 2018.

13. Бурлачук

Л.Ф.,

Морозов

С.М.

Словарь-справочник

по

психодиагностике. СПб.: Издательство «Питер», 2017.

14. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения

отклонений в поведении школьников. /Автореф. дис. докт. пед. наук. – М.:

2017. – 36 с.

15. Брязгунов

И.П.,

Касатикова

Е.В.

Дефицит

внимания

с

гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика, 2018.

16. Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка

без аномалий психического развития / Психологический статус личности в

50

различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.:

МГПИ. – 2017.

17. Волина В. Как стать хорошим. СПб.: Дидактика плюс, 2019.

18. Выготский

Л.С.

Педагогическая

психология/

Под

ред.

В.В.Давыдова.– М.: Педагогика–Пресс, 2017.

19. Власенко Н.Э., 300 подвижных игр. – М.: «Айрис - пресс», 2018. –

233 с.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: «Просвещение»,

2018.

21. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред.

И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М., 2019. – 101 с.

22. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН,

2017.

23. Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие

девиантных форм детского поведения // Дефектология. 2016. №3. С. 22 – 28.

24. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для

родителей. М.: Пенаты, 2017.

25. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола,

2018.

26. Дробинская

А.О.

Синдром

гиперактивности

с

дефицитом

внимания // Дефектология. 2017. №1. С. 44 - 49.

27. Ермилова Е.Я. Роль двигательной активности в формировании

личности детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017. №9. С. 12 –

19.

28. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском

возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2017.

29. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и

дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к

журналу «Дефектология». Выпуск 5. М.: Школа-Пресс, 2018.

51

30. Камаровская Е.А. Игровое развитие ребенка с рождения до лет. –

М.: Издательский дом «Питер», 2018.

31. Лубовский

В.И.

Психологические

проблемы

диагностики

аномального развития детей. - М.: Педагогика, 2019.

32. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М.: МГУ, 2018.

33. Лютова

Е.К.,

Монина

Г.Б.

Шпаргалка

для

взрослых:

психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными

и аутичными детьми. М.: Генезис, 2017.

34. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя

диагностика и коррекция. М.: 2018.

35. Монина Г.Н. Работа с детьми, имеющими СГДВ. - М., 2017.

36. Никанорова

М.Ю.

Синдром

дефицита

внимания

и

гиперактивности / Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2018.

№3. С. 22 – 29.

37. Политика

О.И.

Дети

с

синдромом

дефицита

внимания

и

гиперактивностью. - СПб.: Речь, 2018.

38. Платонова Т.Ф. Подвижные игры детей дошкольного возраста /

учебное пособие по теории и методике физического воспитания и развития

ребенка. Мичуринск, МГПИ, 2018.

39. Рубцова

И.В.,

Кубышкина

Т.В.

Оптимальная

двигательная

активность. ВОРОНЕЖ, 2017.

40. Савельева Г.М., Сичинава Л.Г. Гипоксические перинатальные

повреждения ЦНС и пути их снижения // Российский вестник перинатологии

и педиатрии. 2017. №3. С. 15 – 22.

41. Самсыгина Г.А. Гипоксическое поражение ЦНС у новорождённых

детей: клиника, диагностика, лечение // Педиатрия. 2016. №5. С. 15 – 22.

42. Семаго

Н.Я.,

Семаго

М.М.

Проблемные

дети:

основы

диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2017. –

208 с.

52

43. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

М.: ТЦ Сфера, 2018.

44. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Диагностика,

коррекция

и

практические

рекомендации

родителям

и

педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2018 –125 с.

45. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.:

Медицина, 2016.

46. Токарь

О.В.,

Зимаревой

Т.Т.

Психолого-педагогическое

сопровождение гиперактивных дошкольников: учеб.-метод. Пособие, 2019.

47. Халецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в

детском возрасте. Нижний Новгород, 2016.

48. Шевченко

Ю.С.,

Добридень

В.П.

Онтогенетически

–

ориентированная психотерапия (методика ИНТЭКС): Практ. Пособ. М.:

Российское психологическое общество, 2018.

53

Приложение 1

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Подборка упражнений, направленных на

нивелирование проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

Камышлов, 2021

Подборка

упражнений,

направленных

на

нивелирование

проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности

у

детей

старшего

дошкольного возраста / сост. А.Ю.

Гуренко. Камышлов: ГАПОУ СО

«Камышловский педагогический колледж», 2021.

Руководитель:

Устьянцева

И.Ю.,

преподаватель

ГАПОУ

СО

«Камышловский педагогический колледж»

Подборка упражнений как средство нивелирования проявлений синдрома

дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного

возраста, включает в себя упражнения, которые направлены на детей с

признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивностью. Данный

комплекс может быть использован студентами-практикантами, воспитателями

ДОУ и родителями.

ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021

55

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………..53

1 БЛОК. Упражнения на развитие навыков концентрации внимания и

произвольности движений старших дошкольников ………………………...…56

2 БЛОК. Упражнения на развитие произвольной регуляции деятельности

старших дошкольников…………………………………………………..………59

3

БЛОК.

Упражнения

на

развитие

усидчивости

старших

дошкольников……………………………………………………………………..62

4 БЛОК. Упражнения на развитие выдержки - контроля импульсивности

старших дошкольников………………………………………………………..….63

5 БЛОК. Упражнения на снятие эмоционального напряжения старших

дошкольников…………………………………………………………………….65

Список литературы………………………………………………………67

56

Пояснительная записка

Актуальность

проблемы

определяется

высокой

частотой

данного

синдрома в детской популяции и его большой значимостью. Дети с

синдромом дефицита внимания имеют нормальный или высокий интеллект,

однако, как правило, плохо учатся в дальнейшем в школе. Помимо таких

трудностей,

синдром

дефицита

внимания

проявляется

двигательной

гиперактивностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью,

импульсивностью

поведения,

проблемами

во

взаимоотношениях

с

окружающими.

Следует отметить, что синдром дефицита внимания наблюдается как у

детей, так и у взрослых. В последние годы доказана его генетическая природа.

Совершенно очевидно, что в фокусе научных проблем синдрома дефицита

внимания

и

гиперактивности

концентрируются

интересы

различных

специалистов

–

педиатров,

педагогов,

нейропсихологов,

дефектологов,

неврологов.

Среди этих нарушений наибольшее внимание привлекает повышенная

двигательная активность ребёнка, первое описание которой появилось около

100 лет назад. Интерес и сложность проблемы заключается в том, что она

является комплексной: медицинской, психологической и педагогической.

Специальные исследования показывают, что гиперактивность выступает

как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких

детей.

Эти

нарушения

являются

следствием

минимальных

мозговых

дисфункций. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов

внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более

точно

классифицируются

как

«синдромы

дефицита

внимания

с

гиперактивностью».

Синдромы

дефицита

внимания

считаются

одной

из

наиболее

распространенных форм нарушений поведения среди детей дошкольного

57

возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно

чаще, чем у девочек.

Необходимо отметить, что дети старшего дошкольного возраста

отмечаются

своей

чрезмерной

активностью,

непоседливостью,

импульсивностью, неспособностью сосредоточиться на чем то одном. Они

вызывают большое беспокойство не только у родителей, но и у работников

дошкольных учреждений. Воспитатели детских садов, выступая на научных

конференциях и семинарах, отмечают увеличение числа детей, для которых

характерны чрезмерная подвижность.

Сталкиваясь с ними, не только молодые, но и опытные педагоги

испытывают недостаток терпения, порой не зная, как вести себя с детьми,

которые постоянно кричат. Не выслушав вопроса, они дают ответ, который

первый им приходит в голову, а также не могут сосредоточиться при

выполнении задания.

Отмечается,

что такие

дети обычно

становятся

инициаторами ссор и драк, потому что из-за своей неспокойности они

регулярно задевают и толкают окружающих их детей, теряют свои вещи,

игрушки. Ввиду своей чрезмерной импульсивности они не всегда могут

конструктивно решить возникшую проблему.

Поэтому

вопросы

теоретического

обоснования

и

практического

использования эффективных форм и методов воспитательно-образовательного

воздействия и регулирования проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

системе

дошкольного

обучения и

воспитания остро

встают

перед

психолого-

педагогической наукой и практикой. Проблема может быть разрешена при

условии ранней диагностики и своевременной помощи с данной категории

детей.

Цель

подборки:

отобрать

и

систематизировать

упражнения,

направленные на нивелирование проявлений синдрома дефицита внимания и

гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста по блокам.

58

Подборка упражнений, направленных на нивелирование проявлений

синдрома

дефицита

внимания

и

гиперактивности

у

детей

старшего

дошкольного возраста, включает в себя упражнения, на развитие навыков

концентрации внимания и произвольности движений старших дошкольников,

упражнения на развитие произвольной регуляции деятельности старших

дошкольников, упражнения на развитие усидчивости старших дошкольников,

упражнения на развитие

выдержки - контроля импульсивности старших

дошкольников, упражнения на снятие эмоционального напряжения старших

дошкольников. Блоки упражнений определены с учётом задач нивелирования

проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей

старшего дошкольного возраста

Данные упражнения могут быть использованы воспитателями ДОО,

студентами, родителями.

59

1 БЛОК. Упражнения на развитие навыков концентрации внимания и

произвольности движений

1.

Найди отличие (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котенка, домик и т.п.),

передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает

несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что

изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди

рисуют

на

доске

какой-либо

рисунок

и

отворачиваются

(при

этом

возможность

движения

не

ограничивается).

Взрослый

дорисовывает

несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие

изменения произошли.

2.

Гвалт (Е.В. Коротаева)

Цель: развитие концентрации внимания.

Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за

дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем

песни, которую распределяют так: каждому участнику – по одному слову.

Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко

повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня,

собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того, как войдет водящий, каждый ребенок

повторил вслух доставшееся ему слово.

3.

Три движения

Цель: развитие концентрации внимания.

Играть лучше группой. Водящий показывает движения: руки согнуть в

локтях, кисти на уровне плеч; руки вытянуть перед собой на уровне груди;

60

поднять руки вверх. Нужно попросить детей их повторить и убедиться, что

они запомнили не только сами движения, но и их порядок. Водящий

показывает одно движение, называя при этом номер другого. Дети должны

показывать только те, которые соответствуют их номеру.

4.

Слушай хлопки (М.И. Чистякова)

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном

направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны

остановиться и принять «позу аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны)

или какую-либо другую. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны

принять «позу лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны,

руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют

ходьбу.

5.

«Да» и «Нет» не говори.

Цель: развивать произвольное внимание, тренирует беглость мышления

Вариант 1. Дети располагаются по кругу. Водящий, передавая предмет

кому-то из детей, задает вопрос, на который должен ответить его товарищ. В

ответах не должно быть слов: «да», «нет», «черный», «белый». Чем хитрее

вопросы, тем интереснее игра. Проигравшие отдают «фанты». В конце игры

эти «фанты» выкупаются (дети читают стихи, поют песни или др.)

Вариант 2. Игра начинается со стиха:

«Что хотите, то берите,

Да и нет — не говорите,

Черного и белого не называйте,

О красном — не вспоминайте!

Вы поедете на бал?.»

61

6.

Мяч в круге.

Цель: развивать умение распределять внимание.

Стоя в круге, участники перебрасывают друг другу 1, 2, 3 и более мячей,

сигнализируя о своих намерениях без помощи слов. Выбывает тот, чей

брошенный мяч не был пойман.

7.

Магазин зеркал.

Цель: развивать наблюдательность.

Дети делятся па две команды: «зеркала» и «обезьянки». Обезьянки ходят

мимо зеркал, прыгают, строят рожицы зеркала должны точно отразить их

движения п выражения лиц. Затем дети- зеркала становятся в ряд, каждая

обезьянка выбирает зеркало, подбегает к нему, кривляется, дурачится. Зеркало

в точности копирует движения обезьянки. Взрослый следит за ходом игры и,

если нужно, помогает детям.

62

2 БЛОК. Упражнения на развитие произвольной регуляции деятельности

1.

Буратино.

Цель: развитие навыков двигательного контроля.

И. п.: стоя. Поднять правую руку вверх и подпрыгнуть на левой ноге;

поднять левую руку вверх и подпрыгнуть на правой ноге. Поднять правую

руку вверх и подпрыгнуть на правой ноге; поднять левую руку вверх и

подпрыгнуть на левой ноге.

2.

Пчелка

Цель: развитие навыков двигательного контроля.

И. п.: стоя. Все участники "превращаются" в пчелок, которые "летают" и

громко жужжат. По сигналу "Ночь" - пчелки садятся и замирают. "День" -

снова летают и громко жужжат.

3.

Передай мяч

Цель: снятие двигательного напряжения.

И. п.: стоя. Один участник встает перед всеми и бросает мяч кому-либо

из детей. Поймавший мяч ребенок бросает его другому. Игра продолжается до

тех пор, пока мяч не побывает в руках у каждого ребенка.

4.

Все наоборот.

Цель: снятие двигательного и эмоционального напряжения.

И. п.: стоя. Дети выбирают водящего (произносят считалочку). Водящий

демонстрирует разные движения, остальные должны выполнять их наоборот.

5.

Послушай тишину

Цель: снятие двигательного и эмоционального напряжения.

Сесть на пол. Закрыть глаза и послушать звуки на улице за окном, в

комнате, свое дыхание, биение сердца.

63

6.

Костер.

Цель: снятие двигательного и эмоционального напряжения.

Сесть в круг, представить, что в центре круга - костер. Выполнить команды

учителя:



"жарко" - отодвинуться от воображаемого костра;



"руки замерзли" - протянуть руки к костру;



"ой, какой большой костер" - встать и помахать руками;



"искры полетели" - похлопать в ладоши;



"костер принес дружбу и веселье" - взяться за руки и ходить вокруг

костра.

7.

Клубочек.

Цель: снятие двигательного и эмоционального напряжения.

Расшалившемуся ребенка можно предложить смотать в клубок яркую

пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и

больше. Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а

волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, он

успокаивается. Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам

обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз,

как почувствует, что он огорчен, устал или «завелся».

8.

Волшебный ковер.

Цель: снятие двигательного и эмоционального напряжения.

(Целесообразно применять с гиперактивными детьми до трех раз в день

в специально отведенное время.) Родители расстилают маленький коврик,

усаживаются на нем вместе с ребенком и читают ему книжку, которую

ребенок выбирает сам. Упражнение занимает от 5 до 15 минут, в зависимости

от возраста ребенка. Ребенок самостоятельно или с участием взрослых может,

64

сидя на коврике, играть в «Пазлы», но это занятие лучше не ограничивать во

времени – его продолжительность должна определяться составлением

картинки. Выступая в роли «волшебного», коврик превращается для ребенка в

место, где он может «спрятаться». Благодаря ему можно «перемещаться» в

новые миры и страны, тогда коврик оказывается для ребенка «средством

передвижения», «комнатой», «необитаемым островом», «замком» и т. д.

«Поездки» и иные виды игр не должны быть связаны с наказанием и всегда

должны вызывать у ребенка положительные ассоциации. Если ребенок «едет»

со взрослым, никто из них не должен уходить с коврика раньше времени или

до тех пор, пока задача не будет решена.

65

3 БЛОК. Упражнения на развитие усидчивости

1.

Скамья запасных.

Цель: развитие усидчивости

Выбывший из какой-либо игры должен сидеть на стуле до ее окончания. Если

он встанет со стула или будет вертеться, на всю команду налагается штрафное

очко или засчитывается поражение.

2.

Восковая скульптура.

Цель: развитие усидчивости

До окончания игры каждый участник должен оставаться в той позе, в какой

его оставил "скульптор".

3.

Живая картина.

Цель: развитие усидчивости

Создав сюжетную сценку, ее участники замирают до тех пор, пока водящий не

отгадает название картины.

4.

Автомобиль.

Цель: развитие усидчивости

Дети выступают в роли деталей автомобиля ("колеса", "дверцы", "багажника",

"капота" и т. п.), из которых водящий собирает автомобиль.

5.

Море волнуется. (Замри – отомри).

Цель: развитие усидчивости

Дети по сигналу ведущего движутся с определёнными словами. Например:

Море волнуется – раз.

Море волнуется – два.

Море волнуется – три.

Морская фигура – замри.

66

4 БЛОК. Упражнения на развитие выдержки - контроля

импульсивности

1.

Подскажи молча

Цель: развитие выдержки

Там, где по условиям игры дети подсказывают друг другу, это

разрешается делать, но только молча. Выкрикнувший подсказку штрафуется

или наказывается вся команда.

2.

Продолжи ритм

Цель: развитие выдержки

Каждый участвует в непрерывном воспроизведении освоенного ритма,

имея право только на один хлопок после соседа в круге. Опоздавший со своим

хлопком, не выдержавший паузы или сделавший лишний хлопок выбывает.

3.

Скалолазы

Цель: развитие выдержки

Участники должны пройти вдоль свободной стены, прислоняясь к ней

раз за разом минимум тремя конечностями. Кто оторвал или передвинул

одновременно две конечности, считается "сорвавшимся" и возвращается на

старт.

Побеждает

команда,

первая

всем

составом

добравшаяся

до

противоположного угла.

4.

Личный подвиг.

Цель: развитие выдержки

Несдержанному,

импульсивному

ребенку

дается

индивидуальное

задание - подняв для ответа руку, самому ее опустить и обдумать то, что

хочешь сказать, вновь поднять руку, опять ее опустить и обсудить

предполагаемый ответ с соседом. Только после этого вновь поднять руку.

67

5.

Черепаха

Цель: развитие выдержки

У одной стены комнаты встает воспитатель, у другой - дети. По сигналу

взрослого дети, не останавливаясь и не спеша, изображая маленьких черепа-

шек, начинают медленное движение на четвереньках к противоположной

стене. Через 2-3 минуты воспитатель подает сигнал, по которому все

участники

останавливаются.

Побеждает

тот,

кто

оказался

последним.

Упражнение можно повторять несколько раз, затем обсудить с группой

трудности при выполнении задания.

68

5 БЛОК. Упражнения на снятие эмоционального напряжения

1.

Рубка дров.

Цель: сглаживание агрессии и импульсивности.

Каждый

участник

должен

представить,

что

он

рубит

дрова,

пантомимически поставить полено на пень, высоко над головой поднять топор

и с силой опустить на полено. При этом громко выкрикнуть: "Ха". Повторить

действия несколько раз. Выполнять упражнение в течение 2-х мин.

2.

Танцы-противоположности.

Цель: сглаживание агрессии и импульсивности.

Разбиться на пары. Под ритмичную музыку одному из партнеров

исполнять грустный танец, другому - веселый. Через минуту поменяться

ролями.

3. Крик в пустыне.

Цель: сглаживание агрессии и импульсивности.

Участники садятся в круг, скрестив ноги по-турецки, и по сигналу воспитателя

начинают громко кричать. При этом необходимо наклоняться вперед, доставая

руками и лбом до пола.

4.

Каратист

Цель: сглаживание агрессии и импульсивности.

Участники образуют круг, в центре

которого на полу лежит физ-

культурный обруч. Один из участников встает в обруч и превращается в

«каратиста», выполняя резкие движения руками и ногами;

Остальные

дети,

чтобы помочь

игроку выплеснуть агрессивную

энергию, вместе с воспитателем хором произносят: «Сильнее, еще сильнее...».

69

5.

Шалуны.

Цель: сглаживание агрессии и импульсивности.

Воспитатель по сигналу (удар в бубен, колокольчик и т.д.) предлагает

детям

пошалить: бегать, прыгать, кувыркаться.

По второму сигналу все

шалости прекращаются. Упражнение повторяется несколько раз.

6.

Игры с песком просто необходимы для гиперактивных детей, они

успокаивают ребенка. Организовать их можно и дома. Песок можно заменить

крупой, предварительно поместив ее в горячую духовку.

Цель: сглаживание агрессии и импульсивности.

7.

Археология.

Взрослый опускает кисть ребенка в таз с песком и

засыпает ее. Ребенок осторожно «откапывает» руку – делает археологические

раскопки. При этом нельзя дотрагиваться до кисти руки. Как только ребенок

коснется своей ладони, он тут же меняется ролями со взрослым.

Цель: сглаживание агрессии и импульсивности.

70

Список литературы

1.

Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Скоро

школа. Пособие по подготовке детей к школе. М., 2017.

2.

Брязунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все о

гиперактивных детях.

М.: Издательство института психотерапии, 2018.

Брязгунов И.П., Знаменская Е.И. Современные представления о легкой

дисфункции мозга у детей (вопросы клиники, этиологии, патогенеза и

лечения) // Медицинский реферативный журнал. 2017. №4. – С. 18 - 27.

3.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о

гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2017.

4.

Брязгунов И.П.,

Кучма В.Р.

Синдром дефицита внимания

с

гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики,

лечения, профилактики и прогноза). М., 2018.

5.

Бурлачук

Л.Ф.,

Морозов

С.М.

Словарь-справочник

по

психодиагностике. СПб.: Издательство «Питер», 2017.

6.

Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения

отклонений в поведении школьников. /Автореф. дис. докт. пед. наук. – М.:

2017.

7.

Брязгунов

И.П.,

Касатикова

Е.В.

Дефицит

внимания

с

гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика, 2018.

8.

Власенко Н.Э., 300 подвижных игр. – М.: «Айрис - пресс», 2018. –

233 с.

9.

Камаровская Е.А. Игровое развитие ребенка с рождения до лет. – М.:

Издательский дом «Питер», 2018.

10. Платонова Т.Ф. Подвижные игры детей дошкольного возраста /

учебное пособие по теории и методике физического воспитания и развития

ребенка. - Мичуринск, МГПИ, 2018. – 115 с.

71

Приложение 2

Анкета «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд»

1.

Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают

(возможно, и неверный).

2.

У него часто меняется настроение.

3.

Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

4.

Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

5.

Обидчив, но не злопамятен.

6.

Часто чувствуется, что ему все надоело.

7.

Быстро, не колеблясь, принимает решения.

8.

Может резко отказаться от еды, которую не любит.

9.

Нередко отвлекается на занятиях.

10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.

12. Может нагрубить родителям, воспитателю.

13. Временами кажется, что он переполнен энергией.

14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.

16. В играх не подчиняется общим правилам.

17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.

18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

19. Любит организовывать и предводительствовать.

20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Критерии оценки:

—

«никогда» – 0 баллов;

—

«нечасто» – 1 балл;

—

«довольно часто» – 2 балла;

—

«очень часто» – 3 балла.

72

Приложение 3

Анкета для родителей

Дата заполнения (число, месяц, год)

Ваши фамилия и инициалы

Ваше образование

Ваша профессия

Фамилия и имя ребенка

Дата рождения ребенка (число, месяц, год)

Пол (подчеркните нужное): мальчик девочка

Состав семьи, в которой живет и воспитывается ребенок: (перечислите

проживающих совместно членов семьи и укажите возраст каждого из них):

1.

2.

Семья проживает (подчеркните нужное):

в отдельном доме, отдельной квартире из _____ комнат, в коммунальной

квартире, занимает ______комнат

Жилая площадь на одного члена семьи составляет _____ кв. метров

Есть ли отдельная комната у ребенка

Ваш ребенок (подчеркните нужное):

посещает детский сад: обычный, логопедический, воспитывается дома

Если есть, опишите их

В каком возрасте трудности поведения появились впервые

Есть ли у Вашего ребенка сложности с занятыми (подчеркните нужное)

Если есть, опишите их

Когда они начались

Укажите средние результаты ЗУН по основным содержательным

линиям:

73

Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка какие-либо увлечения

(подчеркните нужное): Да Нет

Если есть, опишите какие

Посещает ли в настоящее время Ваш ребенок, помимо детского сада,

ополнительно какие-либо другие занятия, кружки, секции и т.д. (подчеркните

нужное)

Если да, перечислите какие

По сравнению с другими детьми, с которыми он (она) занимается

вместе, его (ее) успехи в этих занятиях: хуже, лучше, как у всех, не знаете

(подчеркните нужное).

Если дополнительных занятий несколько, то укажите это отдельно для

каждого из них

Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка какие-либо проблемы со

здоровьем, хронические заболевания (подчеркните нужное). Если да, опишите

их

В каком возрасте появились эти нарушения

Были ли раньше у Вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем,

(подчеркните нужное)

Если да, укажите, какие заболевания, и в каком возрасте имели место

Ниже перечисляются различные проблемы со стороны самочувствия и

поведения ребенка. Определите, насколько, по Вашему мнению, данное

нарушение было характерно для Вашего ребенка за последний месяц: не было

вообще; выражено мало, выражено значительно, выражено очень сильно.

Сделайте свой выбор и поставьте галочку в соответствующей колонке.

74

Приложение 4

Анкета выявления гиперактивности в детском возрасте

по Н.Н. Заваденко

Проблемы в самочувствии

и поведении ребёнка

Не

выражено

Выражено

мало

Выражено

сильно

1.Повышенная утомляемость

2.Капризность, плаксивость, колебания настроения

3. Плохой аппетит

4. Головные боли: ___ раз за неделю, за месяц

5.Нарушения сна (подчеркните): трудности засыпания,

беспокойный поверхностный сон, плохие сны

6.Ночное недержание мочи: __ раз в неделю, за месяц

7.Дневное недержание мочи: _ раз за неделю, за месяц

8. Пачкает одежду калом: ___ раз за неделю, за месяц

9. Беспричинные боли в животе

10. Беспричинные боли по всему телу или в различных

частях тела

11.Внезапные ночные пробуждения с плачем,

снохождение, сноговорение: раз за неделю, за месяц

12.Частые простуды

13.Боится незнакомых людей, новых ситуаций

14.Боится оставаться один

15. Боится, отказывается посещать детский сад

16. Cocёт пальцы, грызет ногти, кусает губы, теребит

волосы, другое

17.Многократно повторяет одни и те же действия

(подчеркните): касается частей тела (каких?), теребит

одежду, другие (укажите)

18.Наблюдаются быстрые подергивания (тики) лицевых

мышц, головы, плеч, рук, туловища, ног

19.Медлителен, вял в движениях, по сравнению с

другими детьми менее подвижен

20.Неуклюжесть, неловкость, плохая координация

движений

21.Плохо застегивает пуговицы, завязывает шнурки, с

трудом пользуется ножницами

22.Путает правую и левую руки

23.Плохо рисует

24.Находится в постоянном движении, будто к нему

прикрепили мотор, постоянно бегает, пытается куда-то

залезть в ситуациях, когда это неприемлемо

25. Шумный, не может тихо, спокойно играть или

заниматься чем-либо на досуге

26. Не может сидеть спокойно: крутится, вертится,

наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах

27. Встает со своего места во время занятий, уроков в

75

школе или в других ситуациях, когда нужно оставаться

на месте.

28. Часто бывает болтливым.

29. Речь невнятная, плохо выговаривает те или иные

звуки

30.Неправильно произносит слова, искажает

31. Речь обеднена, запас слов ограничен по сравнению со

сверстниками

32. С трудом подбирает слова, неточно употребляет

слова, плохо выражает свои мысли

33. Заикается

34.Недостаточно понимает смысл речи окружающих

людей

35. Невнимателен, легко отвлекается

36. С трудом сохраняет внимание при выполнении

домашних и учебных заданий, во время различных

занятий на досуге

37. Не может доводить дела, выполнять задания

самостоятельно, до конца

38. Отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав

их до конца

39. Теряет свои вещи в детском саду и дома

41. Стеснителен, боится не понравиться окружающим

42.Обидчивый, раздражительный

43. Не может постоять за себя

44. Считает себя несчастным

45. Бывают истерики

46.Дразнится, паясничает

47. Неряшлив, неопрятен

48.Шумный, часто кричит, говорит слишком громко

49.Проявляет непослушание дома

50.Не слушает воспитателя или учителя, хулиганит в

саду и школе

51. Обманывает взрослых

52.Был замечен в кражах вещей

54. Вспыльчив, поведение не предсказуемо

55.Ссорится с детьми, угрожает им

56. Дерется с детьми

57. Дерзит и открыто не подчиняется взрослым,

отказывается выполнять их просьбы

58. Недоброжелателен и злопамятен

59. Сквернословит

60.Намеренно совершает поступки, раздражающие

других людей

61. Сознательно ломает и портит вещи

62. Жестоко обращается с домашними животными

76

Приложение 5

Результаты анкеты «Схема наблюдений за ребенком по

П. Бейкер и М. Алворд» (первичный замер)

Респондент

дефицит активного

внимания

двигательная

расторможенность

импульсивность

1

Д.Н.

4

4

3

2

С. И.

5

6

3

Средний балл

4,5

5

3

77

Приложение 6

Результаты анкеты «Выявление гиперактивности в детском

возрасте по Н.Н. Заваденко» (первичный замер)

Респонден

т

Невнимательность

Гиперактивность

Импульсивность

1

Д.Н.

7

6

6

2

С. И.

8

9

5

Средний балл

7,5

7,5

5,5

78

Приложение 7

Результаты анкеты «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкеру и М.

Альворду» (респондент Д.Н., первичный замер)

Д

е

ф

и

ц

и

т

а

к

т

и

в

н

о

г

о

в

н

и

м

а

н

и

я

Д

в

и

г

а

т

е

л

ь

н

а

я

р

а

с

т

о

р

м

о

ж

е

н

н

о

с

т

ь

И

м

п

у

л

ь

с

и

в

н

о

с

т

ь

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

4

4

63

Результаты анкеты «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкеру и М.

Альворду» (респондент С.И., первичный замер)

Д

е

ф

и

ц

и

т

а

к

т

и

в

н

о

г

о

в

н

и

м

а

н

и

я

Д

в

и

г

а

т

е

л

ь

н

а

я

р

а

с

т

о

р

м

о

ж

е

н

н

о

с

т

ь

И

м

п

у

л

ь

с

и

в

н

о

с

т

ь

0

1

2

3

4

5

6

7

5

6

3

79

Приложение 8

Результаты анкеты респондента Д.Н. «Выявление гиперактивности в детском

возрасте по М.М. Заваденко» (первичный замер)

Невнимательность

Гипеактивность

Имульсивность

5,4

5,6

5,8

6

6,2

6,4

6,6

6,8

7

7,2

7

6

6

Результаты анкеты респондента С.И. «Выявление гиперактивности в детском

возрасте по М.М. Заваденко» (первичный замер)

Невнимательность

Гипеактивность

Имульсивность

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8

9

5

80

Приложение 9

Результаты анкеты «Схема наблюдений за ребенком по

П. Бейкер и М. Алворд» (вторичный замер)

Респондент

дефицит

активного

внимания

двигательная

расторможенно

сть

импульсивнос

ть

1

Д.Н.

4

4

2

2

С. И.

4

5

2

Средний балл

4

4,5

2

81

Приложение 10

Результаты анкеты «Выявление гиперактивности в детском

возрасте по Н.Н. Заваденко» (вторичный замер)

Респонден

т

Невнимательность

Гиперактивность

Импульсивность

1

Д.Н.

6

6

5

2

С. И.

7

8

5

Средний балл

6,5

7

5

82

Приложение 11

Результаты анкеты респондента Д.Н. «Схема наблюдений за ребенком по П.

Бейкеру и М. Альворду» (вторичный замер)

Д

е

ф

и

ц

и

т

а

к

т

и

в

н

о

г

о

в

н

и

м

а

н

и

я

Д

в

и

г

а

т

е

л

ь

н

а

я

р

а

с

т

о

р

м

о

ж

е

н

н

о

с

т

ь

И

м

п

у

л

ь

с

и

в

н

о

с

т

ь

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

4

4

2

Результаты анкеты респондента С.И. «Схема наблюдений за ребенком

по П. Бейкеру и М. Альворду» (вторичный замер)

Д

е

ф

и

ц

и

т

а

к

т

и

в

н

о

г

о

в

н

и

м

а

н

и

я

Д

в

и

г

а

т

е

л

ь

н

а

я

р

а

с

т

о

р

м

о

ж

е

н

н

о

с

т

ь

И

м

п

у

л

ь

с

и

в

н

о

с

т

ь

0

1

2

3

4

5

6

4

5

2

83

Приложение 12

Результаты анкеты респондента Д.Н. «Выявление гиперактивности в детском

возрасте по М.М. Заваденко» (вторичный замер)

Невнимательность

Гипеактивность

Имульсивность

4,4

4,6

4,8

5

5,2

5,4

5,6

5,8

6

6,2

6

6

5

Результаты анкеты респондента С.И. «Выявление гиперактивности в детском

возрасте по М.М. Заваденко» (вторичный замер)

Невнимательность

Гипеактивность

Имульсивность

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

7

8

5

84

Приложение 13

Сравнительные результаты анкеты «Схема наблюдений за ребенком по

П. Бейкеру и М. Альворду»

0

2

4

6

4,5

5

3

4

4,5

2

1 замер

2 замер

Сравнительные результаты анкеты «Выявление гиперактивности в детском

возрасте по М.М. Заваденко»

85

Невнимательность

Гиперактивность

Импульсивность

0

1

2

3

4

5

6

7

8

7,5

7,5

5,5

6,5

7

5

1 замер

2 замер

86

Приложение 14

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2» ГО Сухой Лог

Календарно-тематическое планирование в старшей группе

на период преддипломной практики с 19.04.2021 по 15.05.2021г.

Разработчик:

Гуренко А.Ю., студентка

42

до

группы

Камышлов, 2021

1 неделя

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

19 апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Игра – викторина «Знаки на

дороге» Цель: определить,

как дети усвоили правила

безопасности движения.

Закрепить знания о

сигналах светофора.

П/И «Горелки»

Упражнение: «Найди

отличие» (Е.К. Лютова,

Г.Б. Монина)

Цель: развитие

умения

концентрировать

внимание на деталях.

Д/И «Что сначала,

что потом» Цель:

закрепить

последовательност

ь времен года,

названия месяцев,

дней недели,

частей суток

Д/И «Правильно –

неправильно»

Цель: закрепить

ПДД.

Настольная игра

«Дорожные знаки»

Цель: закрепить

знания о дорожных

знаках.

Дежурство по

столовой. Цель:

воспитывать умение

выполнять трудовые

поручения, уступать

друг другу.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Непосредстве

нно

образователь

ная

Развитие речи

Л.Е.Журова

Занятие № 27, стр.58

ИЗО Аппликация

Клоун

88

деятельность

Конспект взятии из интернет источника

Физкультурное по плану физинструктора

Прогулка

Наблюдение за погодой.

Вспомнить, какая погода

была первые недели весны,

какая сейчас.

Повторить весенние

месяцы и приметы весны.

Какие из этих примет уже

можно наблюдать, а какие

еще не видны?

П/И «Краски»

П/И «Меткий

снайпер» Цель:

упражнять детей в

метании мешочка в

цель (кеглю)

Ситуативный

разговор «Как и чем

помочь, если друг

попал в беду?» Цель:

дать представление о

поведении при

несчастном случае

на дороге.

Труд на участке –

подмести веранду,

очистить клумбу у

веранды,

подготовить ее к

посеву цветов. Цель:

воспитывать

желание помогать

взрослым, закрепить

условия,

необходимые для

роста растений.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: В. Клименко

«Происшествия с игрушками»

Вечер

Гимнастика после сна.

Театральная студия «Три

поросенка»

Д/И «Встань на

место» Цель:

закрепить

порядковый счет в

пределах 10,

ориентацию в

пространстве,

понятия «сзади»,

Сочинения –

представления

«Я – пассажир…»,

«Я –водитель…»,

«Я – пешеход…»

Цель: развивать

монологическую

речь, учить строить

Хозяйственно –

бытовой труд: мытье

игрушек,

строительного

материала. Цель:

воспитывать

трудовые навыки.

Самостоятельная

89

«впереди», «слева»,

«справа»

связный

описательный

рассказ,

использовать в речи

новые слова,

развивать фантазию

и творческое

воображение.

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

Прогулка

Наблюдение за дождем. Цель: выяснить, полезен ли дождь весной для растений, развивать

умение устанавливать причинно –следственные связи. Катание детей на самокатах и

велосипедах. Цель: закрепить правила безопасности при катания на велосипеде.

90

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

20 апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Игра – викторина «Знаки на

дороге» Цель: определить,

как дети усвоили правила

безопасности движения.

Закрепить знания о

сигналах светофора.

П/И «Горелки»

Упражнение: Буратино.

Цель: развитие навыков

двигательного контроля.

Д/И «Что сначала,

что потом» Цель:

закрепить

последовательност

ь времен года,

названия месяцев,

дней недели, частей

суток

Д/И «Правильно –

неправильно» Цель:

закрепить ПДД.

Настольная игра

«Дорожные знаки»

Цель: закрепить

знания о дорожных

знаках.

Дежурство по

столовой. Цель:

воспитывать умение

выполнять трудовые

поручения, уступать

друг другу.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Познание ФКЦМ

Беседа «Весна. Апрель»

Труд людей весной

Конспект взят из интернет источника

Опытно-исследовательская деятельность

Т.Е.Чистякова

Занятие№25, стр.100

Физкультурное на прогулке

Прогулка

Наблюдение за погодой.

Вспомнить, какая погода

П/И «Меткий

снайпер» Цель:

Ситуативный

разговор «Как и чем

Труд на участке –

подмести веранду,

91

была первые недели весны,

какая сейчас.

Повторить весенние

месяцы и приметы весны.

Какие из этих примет уже

можно наблюдать, а какие

еще не видны?

П/И «Краски»

Передай мяч

Цель: снятие двигательного

напряжения.

упражнять детей в

метании мешочка в

цель (кеглю)

помочь, если друг

попал в беду?» Цель:

дать представление о

поведении при

несчастном случае

на дороге.

очистить клумбу у

веранды,

подготовить ее к

посеву цветов. Цель:

воспитывать

желание помогать

взрослым, закрепить

условия,

необходимые для

роста растений.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: В. Клименко

«Происшествия с игрушками»

Вечер

Гимнастика после сна.

Театральная студия «Три

поросенка»

Д/И «Встань на

место» Цель:

закрепить

порядковый счет в

пределах 10,

ориентацию в

пространстве,

понятия «сзади»,

«впереди», «слева»,

«справа»

Сочинения –

представления

«Я – пассажир…»,

«Я –водитель…»,

«Я – пешеход…»

Цель: развивать

монологическую

речь, учить строить

связный

описательный

рассказ,

использовать в речи

новые слова,

Хозяйственно –

бытовой труд: мытье

игрушек,

строительного

материала. Цель:

воспитывать

трудовые навыки.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

92

развивать фантазию

и творческое

воображение.

Прогулка

Наблюдение за дождем. Цель: выяснить, полезен ли дождь весной для растений, развивать

умение устанавливать причинно –следственные связи. Катание детей на самокатах и

велосипедах. Цель: закрепить правила безопасности при катания на велосипеде.

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

21 апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «К нам

весна шагает быстрыми

шагами» Цель: обобщить

представления детей о

приметах ранней весны,

развивать монологическую

и диалогическую речь.

П/И «Гори, гори ясно»

Упражнение «Три

движения»

Цель: развитие

Д/И «Посчитай»

Цель: учить

согласовывать

числительные с

сущ.

Д/И «Четыре

времени года» Цель:

закрепить знания о

временах года, их

последовательность.

Д/И «Круглый год»

Цель: закрепить

знания названий

месяцев года.

Д/И «Исправь

ошибки художника»

Цель: развивать

Дежурство в уголке

природы- уход за

комнатными

растениями Цель:

закрепить условия,

необходимые для

роста и развития

растений.

Набор детской

художественной

литературы, д/и.

Самостоятельная

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей.

Рекомендации для

родителей «Что

прочитать детям о

весне: В. Бианки

«Весна», Б. Тимофеев

«Мороз и солнце», Е,

Баратынский «Весна,

93

концентрации внимания.

логическое

мышление.

Оформление

книжной выставки

«Весна идет и все ей

рады»

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

весна!..»

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Познание. Формирование целостной картины мира.

Государственная символикам России.

Комплексные занятия стр.318

ИЗО. Конструирование

Корабль

Комплексные занятия, стр.307-308

Музыкальное по плану музыкального руководителя

Прогулка

Продолжить наблюдение за

солнцем. Оно поднимается

все

выше.

Формировать

начальные

понятия

о

движении

солнца.

Систематизировать

представления о весенних

изменениях

в

природе,

зависящие

от

нарастания

тепла.

П/И «Заря»

Д/И «Мяч о

стенку» Цель:

упражнять детей в

умении отбивать

мяч о стенку и

ловить его

Ситуативный

разговор «Какие

опасности таятся на

улице весной?»

Цель: воспитывать

правила безопасного

поведения

Труд на участке-

раскидать снег из

куч для его

быстрейшего таяния.

Цель: воспитывать

желание помогать

взрослым, закрепить

свойство перехода

воды из одного

состояния в другое.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: Н. Сладков

«Весенние радости. Апрель»

94

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «Фея Весна» Цель:

развивать умение

придумывать сюжет игры

на сказочной основе,

закрепить представления о

сезонных изменениях в

природе

Упражнение «Да» и «Нет»

не говори.

Цель:

развивать

произвольное

внимание,

тренирует

беглость

мышления

Заучивание

потешки «Иди

весна, иди красна»

Цель: развивать

память, упражнять

в выразительном

чтении стихов

Д/И «Подбери

соответствующую

картинку» Цель:

закрепить знания о

признаках весны.

Д/И «Так бывает или

нет», «Скажи

наоборот» Цель:

развивать

логическое

мышление,

активизировать

словарь детей.

Настольная игра

«Времена года»

Цель: закрепить

правила игры в лото.

Атрибуты для с/р

игры, д/и,

настольная игра.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Прогулка

Беседа –наблюдение «Куда исчез снеговик?» Цель: развивать наблюдательность, закрепить

умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. П/И

«Веснянка»

95

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

22 апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

П/И «Хорошее настроение»

Упражнение «Все

наоборот»

Цель:

снятие

двигательного

и

эмоционального

напряжения.

Д/И «Графический

диктант» Цель:

упражнять детей в

ориентации на

листе бумаги в

клетку

Д/И «Придумай

рифму» Цель:

упражнять детей в

умении подбирать

слова.

Д/И «Небылицы»

Цель: развивать

логическое

мышление.

Д/И «Где мы были,

мы не скажем, а что

делали –покажем»

Цель: развивать

умение понимать

пантомиму.

Настольная игра

«Исправь ошибку»

Цель: закрепить

приметы весны.

Дежурство по

столовой –

сервировка стола к

завтраку. Цель:

воспитывать умение

выполнять трудовые

поручения.

Д/И, настольные

игры.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Инд. рекомендации

для родителей

«Одеваем детей по

погоде»

Непосредстве

нно

Познание. ФЭМП.

Ориентировка в пространстве

96

образователь

ная

деятельность

Комплексные занятия, стр.307

Кружковая деятельность

ТЕХНОЛАБ

Санки. Занятие№20

Речевое развитие

«Мальчик-пальчик» (с массажными кольцами)

Прогулка

Наблюдение ветра.

Отметить, что ветры,

дующие с юга на север,

теплые. Предложить

поиграть с ветром,

используя вертушки. Цель:

закрепить знания о силе и

направление ветра. Создать

радостное эмоциональное

настроение.

П/И «Льдинки, ветер и

мороз»

П/И «Попади в

цель» Цель:

упражнять детей в

метании малого

мяча в

вертикальную и

горизонтальную

цель

Ситуативный

разговор «Что

произойдет, если не

наступит весна?»

Цель: воспитывать

умение детей

высказывать и

доказывать свою

точку зрения,

развивать

воображение.

Труд на участке –

подмести веранду.

Цель: воспитывать

умение доводить

начатое дело до

конца.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: И. белоусов

«Весенняя гостья»

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «В гости к

бабушке» Цель: развивать

умение придумывать сюжет

игры, закрепить знания о

весенних работах в деревне

Д/И «Где спрятался

звук» Цель:

закрепить умение

находить позицию

звука в слове

Д/И «Подбери

слово» Цель:

упражнять в умении

подбирать

прилагательные к

сущ.

Д/И «Мы

придумываем

сказку: «Солнце

Атрибуты для с/р

игры, д/и,

видеоаппаратура.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

97

просыпается и…»

Цель: закрепить

особенности сказки

от рассказа,

развивать

монологическую

речь. Просмотр

мультфильма «Ох и

Ах» Цель:

упражнять детей в

умении находить

противоречивые

действия.

Прогулка

Рассматривание веток деревьев «Что изменилось?» Цель: формировать представления о

сезонных изменениях в жизни растений. П/И «На полянке» Цель: упражнять детей в беге,

прыжках на двух ногах с продвижением вперед, развивать ловкость.

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

23

апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Что я

видел по дороге в детский

Д/И «Весенний

букет» Цель:

упражнять детей в

Рассматривание

иллюстраций Дикие

животные весной»

Дежурство на

занятиях Цель:

воспитывать умение

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

98

сад?» Цель: учить

составлять короткие

связные рассказы, обратить

внимание на грамматически

правильное построение

предложений.

Ритмическое упражнение

«Зарядка для зверят»

Упражнение «Мяч в

круге»

Цель: развивать умение

распределять внимание.

умении решать

арифметические

примеры на

сложение и

вычитание

Цель: закрепить

представления об

изменениях в жизни

животных весной.

Д/И «Дикие –

домашние» Цель:

упражнять в

классификации

животных.

Оформление

выставки книг по

теме «Жизнь диких

животных весной»

готовить рабочее

место к занятиям.

Иллюстрации, набор

детской

художественной

литературы по теме ,

д/и.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Консультация для

родителей «Гуляйте

вместе с детьми и

наблюдайте»

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Развитие речи

О.С.Ушакова

Занятие№29, стр.106

Музыка (по плану музыкального руководителя)

Художественное творчество. Рисование

Гжельские узоры. Кружка.

Комплексные занятия, стр.316

Прогулка

Наблюдение за бездомными

животными. Рассмотреть их

внешний вид (голодные,

ободранные). Спросить,

откуда берутся бездомные

животные, кто в этом

виноват? Что можно делать,

П/И «Классы»

Цель: упражнять в

прыжках на двух и

одной ноге с

продвижением

вперед

Ситуативный

разговор «Что было

бы, если бы в город

пришел голодный

медведь?» Цель:

делать

умозаключения на

Труд на участке –

собрать крупный

мусор. Цель:

воспитывать

желание помогать

взрослым,

воспитывать

99

чтобы таких животных не

было?

П/И «Бездомный заяц»

основе знаний о

жизни диких

животных.

трудолюбие.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: Г. Скребицкий

«Всяк по своему»

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «Животные в

зоопарке» Цель:

воспитывать умение

развивать сюжет игры в

соответствии с темой,

самостоятельно

договариваться о

выполнении ролей,

обратить внимание на

речевое обращение детей

друг к другу.

Д/И «Кому что не

хватает?» Цель:

упражнять в

умении

дорисовывать

недостающие

детали к картинам

животных,

развивать

логическое

мышление

Д/И «Кто где

живет?» Цель:

закрепить знания о

среде обитания

животных.

Развитие

продуктивной

деятельности

посредством лепки

«Медвежонок» Цель:

закрепить известные

приемы лепки.

Настольная игра –

элктровикторина «В

мире животных»

Цель: развивать

логическое

мышление.

Атрибуты для с/р

игры, д/и,

настольные игры,

оборудование для

свободной

продуктивно

художественной

деятельности.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

Прогулка

Наблюдение за одеждой людей. Почему надели более легкую одежду? Развивать умение

анализировать и делать выводы. Назвать предметы зимней и демисезонной одежды. П/И

«Ручеек»

100

Упражнение: Скамья запасных.

Цель: развитие усидчивости

2 неделя

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

26 апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа о птицах «Певчие

вестники весны» Цель:

закрепить знания о

зимующих и перелетных

птицах.

П/И «Птички на дереве»,

«Совушка»

Упражнение «Буратино»

Цель: развитие навыков

двигательного контроля.

Д/И «Построй

птицу» Цель:

упражнять детей в

умении составлять

изображение птицы

из геометрических

фигур

Рассматривание

иллюстраций по

теме «Птицы»

Д/И «Расскажи без

слов». «Что это за

птица?» , «Придумай

сам» Цель:

познакомить с

пантомимой.

Настольная игра

«Птицы» Цель:

закрепить правила

игры в лото.

Дежурство в уголке

природы –

наблюдения и уход

за рассадой помидор.

Цель: уточнить

изменения,

произошедшие с

рассадой за это дни,

учить зарисовывать

эти изменения в

карте наблюдения.

Иллюстрации по

теме «Птицы», д/и,

настольные игры.

Самостоятельная

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Домашнее задание:

совместно с детьми

составить рассказ

«Почему птицы

возвращаются в

родные места?»

101

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Развитие речи.

Л.Е. Журова

Занятие№28, стр.59

ИЗО. Лепка.

Петушок.

Конспект взят из интернет источника

Физическая культура

По плану физинструктора

Прогулка

Наблюдения за грачами

(внешний вид, повадки),

познакомить детей с

пословицей «Грачи на

крыльях весну при несли»

Цель: дать понятие о том,

что грачи являются

вестниками весны, первыми

возвращаются в родные

места.

П/И «Перелет птиц»

П/И «Передай

другу» Цель:

упражнять в

передаче мяча друг

другу, стоя в

шеренгах

Ситуативный

разговор «Как ты

поступишь, если

увидишь, как

разрушают гнезда

птиц» Цель:

воспитывать

желание помогать

птицам.

Труд на участке –

очистить канавки

для стока воды.

Цель: воспитывать

умение работать

сообща.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: В. Бианки

«Синичкин календарь. Апрель»

Вечер

Гимнастика после сна.

Игра –театрализация

«Снегурочка» Цель:

воспитывать умение

свободно чувствовать себя в

Д/И «Разложи по

группам и

сосчитай» Цель:

упражнять в

составлении

Художественно-

продуктивная

деятельность

«Птицы» Цель:

учить складывать

Атрибуты для игры-

театрализации, д/и,

настольная игра,

оборудование для

художественно-

102

различных ролях,

формировать умение

изменять конец знакомой

сказки.

Упражнение: Подскажи

молча

Цель: развитие выдержки

множеств по

признакам

предметов.

фигуры птиц по

принципу оригами.

Изготовление

поделок из

природного

материала «Птичьи

гнезда». Цель:

развивать

воображение,

закрепить знания о

среде обитания птиц.

Настольная игра «В

мире животных»

Цель: развивать

логическое

мышление.

продуктивной

деятельности.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

Прогулка

Повторить весенние месяцы и приметы весны. Какие из этих примет уже можно наблюдать, а

какие еще не видны?

П/И «С кочки на кочку»

103

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

27 апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Какое

настроение у вас и почему?»

Цель: учить давать оценку

своему настроению, называя

факторы, влияющие на

настроение.

П/И «У меня сто подруг»

Упражнение «Шалуны»

Цель:

сглаживание

агрессии

и

импульсивности.

Д/И «Что

изменилось?»

Цель: развивать

наблюдательность,

зрительную память.

Настольная игра

«Словарные слова»

Цель: упражнять

детей в составлении

слов и их чтении.

Д/И «Танграм»

Цель: развивать

логическое

мышление, умение

разделять сложные

фигуры на составные

части.

Воспитание

культурно –

гигиенических

навыков. Цель:

воспитывать умение

пользоваться

салфеткой.

Настольная игра,

д/и.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Инд. рекомендации

для родителей

«Проводим выходной

день вместе с детьми»

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Познание. ФКЦМ

Насекомые

Комплексные занятия, стр.309

Опытно-исследовательская деятельность

А.Е.Чистякова

Занятие№26, стр.102

Физкультурное на улице во время прогулки

Прогулка

Наблюдение за погодой.

П/И «По дорожке

Ситуативный

Труд на участке –

104

Вспомнить, какая погода

была первые недели весны,

какая сейчас.

Познакомить с народными

приметами. «Где в апреле

река, там в июле лужица.

Апрель – месяц

обманчивый.» Как дети

понимают эти пословицы и

приметы?

П/И «Веселый бубен»

на одной ножке»

Цель: упражнять

детей в прыжках на

одной ноге с

продвижением

вперед

разговор «Нужны ли

птицы в природе?

Что было бы, если

исчезли все птицы?»

Цель: развивать

логическое

мышление

очистить стол на

участке. Цель:

воспитывать умение

выполнять трудовые

поручения.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: О. Белявская

«Весенние вести»

Вечер

Гимнастика после сна.

Театральная студия «Три

поросенка»

Упражнение: Личный

подвиг.

Цель: развитие выдержки

Д/И «Где чей

силуэт?» Цель:

развивать внимание

и логическое

мышление.

Художественно-

продуктивная

деятельность «Мы

рисуем птиц» Цель:

упражнять в умении

рисовать птиц по

схеме

последовательного

рисования.

Разучивание слов

песни «Если друг не

смеется» Цель:

развивать память.

Настольные игры по

желанию детей

Цель: воспитывать

Хозяйственно-

бытовой труд –

привлечь к мытью

игрушек. Цель:

воспитывать

трудовые навыки.

Д/И, настольные

игры, оборудование

для художественно –

продуктивной

деятельности.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

105

умение детей

объединяться в

небольшие группки

по интересам.

Прогулка

Наблюдение за трудом дворника. В саду началась весенняя работа: обрезают ветки, убирают

прошлогоднюю листву. Продолжить знакомить с трудом людей в саду, воспитывать

нетерпимость к порче растений. П/И «Раз, два, три – к названному дереву беги»

106

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

28 апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «7 Апреля –

День птиц» Цель:

познакомить детей с

традициями и обрядами

празднования этого дня,

закрепить представление о

перелетных и зимующих

птицах.

Беседа с детьми «Действия

при пожаре» Цель:

закрепить с детьми правила

противопожарной

безопасности»

П/И «Гори, гори ясно»

Упражнение «Костер»

Цель:

снятие

двигательного

и

эмоционального

напряжения.

Д/И «Буква

потерялась» Цель:

формировать

фонематический

слух у детей,

упражнять в

умении читать

слоги и слова.

Оформление

выставки «Наши

пернатые друзья» в

центре книги. Цель:

расширять кругозор

у детей посредством

худ. литературы.

Д/И !Проверь себя»

Цель: закрепить

знания о видах птиц.

Настольно –печатная

игра «Птицы» Цель:

закрепить правила

игры в лото.

Дежурство в уголке

природы – уход за

комнатными

растениями. Цель:

учить детей

самостоятельно

видеть, что

необходимо

растениям (полив,

рыхление).

Набор иллюстраций

«Птицы», набор

детской худ.

литературы, д/и,

настольные игры.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Консультация для

родителей «Гуляем и

учимся наблюдать

изменения в природе»

Непосредстве

Познание. Формирование целостной картины мира.

107

нно

образователь

ная

деятельность

Покорение космоса

Комплексные занятия, стр.323

ИЗО. Конструирование

Ракета из разных видов конструктора.

Музыкально по плану музыкального руководителя

Прогулка

Наблюдение за

насекомыми. Птицы начали

свой прилет, значит

появились насекомые.

Спросить, где они провели

зиму. Назвать известных

насекомых

П/И «Мошки и ласточка»

П/И «Цирк

приехал» Цель:

учить детей

применять

освоенные

двигательные

навыки, получать

удовольствие от

общения в ходе

двигательной

деятельности.

Ситуативный

разговор «Как вести

себя, чтобы быть

здоровым?» Цель:

воспитывать правила

безопасного

поведения на

прогулке.

Труд на участке –

обрезка веток

деревьев. Цель:

учить выполнять

трудовые поручения

взрослых.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: сказки Л. Толстого

«Сорока»

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «Зоопарк» Цель:

закрепить знания о жизни

птиц в неволе, учить

действовать в соответствии

с сюжетом, обратить

внимание на

взаимоотношения детей в

ходе игры.

Д/И «Решаем

задачи про птиц»

Цель: закрепить

представление о

структуре задачи,

развивать

логическое

мышление

Д/И «Подбери

слова» Цель:

упражнять детей в

подборе

прилагательных к

сущ.

Д/И «Четвертое –

лишнее» Цель:

закрепить названия

птиц.

Художественное

Атрибуты для с/р

игры, д/и, материал

для свободного

художественного

творчества.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

108

творчество. Лепка

«Птица и птенцы»

Цель: закрепить

умение создавать

изображение по

замыслу, придавать

изображению

характерные черты

задуманного.

Прогулка

Наблюдение за птицами. Они весело щебечут на солнышке, радуясь теплу. Закрепить названия

перелетных птиц.

П/И «Замри»

109

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

29 апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Весна

пришла» Цель: закрепить

умение выделять приметы

весны, формировать у детей

знание о том, что

эксперимент –один из

способов познания

окружающего мира.

П/И «Птички на дереве»

Д/И «Рассказ по

цепочке» Цель:

упражнять детей в

составлении

рассказа по серии

сюжетных

картинок, соблюдая

последовательност

ь и логику рассказа.

Д/И «Веселые

картинки»

Цель :упражнять

детей в сборе

разрезных картинок.

Д/И «Логические

цепочки» Цель:

учить детей

устанавливать детей

пищевые цепочки в

природе.

Д/И «Исправь

ошибки художника»

Цель: закрепить

знания о внешнем

виде птиц, развивать

логическое

мышление

Дежурство по

столовой –

сервировка стола.

Цель: воспитывать

умение

договариваться о

распределении

обязанностей.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Рекомендации для

родителей «Что

прочитать детям о

птицах?»

Непосредстве

нно

образователь

Познание. ФЭМП

Расположение предметов на плоскости

Комплексные занятия, стр.321

110

ная

деятельность

Кружковая деятельность

Самолет

Заняте№22

Физическая культура по плану физинструктора

Прогулка

Наблюдения за птицами.

Отметить их внешний вид,

повадки, чем птицы

занимаются, вернувшись в

родные места. Цель:

развивать

наблюдательность, умение

делиться впечатлениями об

увиденном.

П/И «Перелет птиц»

Упражнять детей в

прыжках через

короткую скакалку

на месте и с

продвижением

вперед

Опытно-

экспериментальная

деятельность «Такая

разная почва» Цель:

дать представление о

различной

способности

пропускать воду,

закрепить свойства

почвы, песка, глины.

Труд на участке –

собрать крупный

мусор Цель:

воспитывать

желание содержать

участок в чистоте и

порядке.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: Г.Х. Андерсен

«Дикие лебеди»

Вечер

Гимнастика после сна.

Игра –театрализация сказки

«Лиса и дрозд» Цель:

закрепить знание сказки,

упражнять в умении

передавать характер

персонажей, изображать их

интонационно

выразительно, учить детей

исполнять различные роли,

развивать сценические

способности

Д/И «Накорми

птиц» Цель:

закрепить умение

измерять сыпучие

вещества с

помощью условной

мерки.

Д/И «Я начну, а ты

продолжи» Цель:

учить составлять

предложений о

поведении птиц.

Д/И «Скажи по

другому» Цель:

упражнять в умении

подбирать слова

синонимы.

Свободное

художественное

Атрибуты для

театрализованной

деятельности, д/и,

схема

последовательного

рисования.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

111

Упражнение

«Подскажи

молча»

Цель: развитие выдержки

творчество «Я рисую

птицу» Цель:

упражнять детей в

умении рисовать

птиц по схеме

последовательного

рисования.

Прогулка

Наблюдения за погодой «Что изменилось?» Цель: учить замечать изменения в погоде,

сравнивать ее с утренней. Развивать наблюдательность, умение устанавливать причинно –

следственные связи. П/И «Фигуры»

112

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

30 апреля

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа «12 Апреля – День

космонавтики» Цель: дать

представление о космосе,

познакомить с первыми

космонавтами, дать

представление о

космических кораблях, о

значимости изучения

космоса для человека.

П/И «Космонавты»

Упражнение «Скалолазы»

Цель: развитие выдержки

Д/И «Строим

ракеты» закрепить

геометрические

фигуры, из которых

можно построить

ракету, упражнять

в умении строить

ракеты из счетных

палочек.

Рассматривание

альбома «Первые

космонавты»,

иллюстраций о

космосе. Цель:

сформировать у

детей понятие

«космос»,

«Вселенная».

Рассматривание

глобуса, организация

и проведение опыта

«Путь солнца по

небосводу» Цель:

дать понятие о смене

дня и ночи.

Дежурство на

занятиях Цель:

воспитывать умение

готовить рабочее

место к занятиям.

Плакаты,

иллюстрации о

космосе, д/и,

оборудование для

опытно-

экспериментальной

деятельности.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Инд. беседы с

родителями

«Знакомим детей с

космосом через

чтение «умных» книг

(энциклопедий)»

Непосредстве

нно

образователь

Музыкальное (по плану музыкального руководителя)

Развитие речи

О.С,Ушакова

113

ная

деятельность

Занятие№30, стр.108

ИЗО рисование

Почтальон

Комплексные занятия, стр.311-312)

Прогулка

Наблюдения за погодой.

Цель: формировать

представление о том, что

изменения в природе весной

связаны с вращением Земли

вокруг Солнца, закрепить

знания о сезонных

изменениях в природе.

П/И «Пролети среди

метеоров» (бег «змейкой»)

П/И «Лесные

тропинки» Цель:

совершенствовать

умение в беге и

прыжках,

воспитывать

бережное

отношение к

природе

Ситуативный

разговор «Можно ли

смотреть на

Солнце?» Цель:

воспитывать правила

сохранения здоровья

(как сберечь зрение)

Труд на участке –

Подмести дорожки,

собрать крупный

мусор. Цель:

воспитывать умение

трудиться сообща.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: В. Бороздин

«Первый в космосе»

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «Полет на Луну»

Цель: учить детей развивать

сюжет на основе

полученных знаний, дать

представление о

космическом доме, ввести в

словарь название некоторых

деталей космической

ракеты.

Упражнение: Черепаха

Д/И «Звезды на

небе» Цель:

упражнять детей в

умении

выкладывать

звезды по образцу

и по памяти,

упражнять в

ориентации на

листе бумаге,

количественном

счете в пределах

20.

Просмотр

презентации

«Путешествие

Незнайки на Луну»

Цель: дать

представление о

космосе,

летательных

аппаратах.

Д/И «Далеко-

близко» Цель: дать

представление о

зависимости

Атрибуты для с/р

игры, д/и,

оборудование для

опытно-

экспериментальной

деятельности.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

114

Цель: развитие выдержки

температуры воздуха

от расстояния от

Солнца.

Игры со

строительным

материалом «Строим

космодром» Цель:

развивать

конструктивные

навыки,

воображение,

умение работать

парами и

небольшими

группами.

Прогулка

Наблюдения за птицами. Цель: учить различать птиц по оперению, размеру, голосу, развивать

наблюдательность, память, воспитывать эмоционально-положительное отношение к птицам. П/И

«Лови –бросай», «Салки»

115

3 неделя

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

3 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Этот

загадочный космос» Цель:

продолжать знакомить

детей с планетами

Вселенной, объектами

звездного неба.

П/И «Самолеты»

Упражнение

«Крик

в

пустыне»

Цель:

сглаживание

агрессии

и

импульсивности.

Д/И «Скажи слово»

Цель: упражнять

детей в

употреблении

сложных слов

(луноход,

звездочет,

звездопад,

космолет), в

образовании

прилагательных от

сущ. (луна-

лунный, звезда –

звездный)

Д/И «Что можно

увидеть из космоса»

Цель: учить

составлять

творческий рассказ.

Д/И «Земля и ее

жители» Цель:

закрепить

представление о

планете Земля ,

мерах по защите

планеты.

Д/И «Расставь по

порядку» Цель: дать

представление о

расположении

планет вокруг

Солнца.

Дежурство по

столовой

Цель: учить

правильно

сервировать стол к

завтраку,

декорировать его

вазочками с

веточками.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Выпуск буклета для

родителей «Ребенку о

планете Земля»

Непосредстве

нно

Развитие речи

Л.Е.Журова

116

образователь

ная

деятельность

Занятие№29, стр.60

ИЗО. Аппликация

Наша новая кукла

Комлексные занятия, стр.325

Физическая культура.

По плану физинструктора

Прогулка

Наблюдения за солнцем.

Цель: помочь обнаружить

связи между теми или

иными признаками погоды,

сезонными изменениями в

жизни растительного и

животного мира, влиянием

Солнца на живую и

неживую природу.

П/И «Не опоздай»

П/упражнение

«Придумай

космическое

движение» Цель:

развивать

двигательную

активность,

воображение,

фантазию детей.

Ситуативный

разговор «Каким

нужно быть, чтобы

стать

космонавтом?»,

«Опасно ли летать в

космосе?»

Труд на участке –

подмести веранду,

собрать мусор. Цель:

воспитывать

трудолюбие.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: А. Леонов «Как

мальчик стал космонавтом»

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «Космическое

кафе» Цель: учить

согласовывать сюжет игры с

темой, закрепить знание о

гостевом этикете, поощрять

употребление в речи слов по

теме «Космос»

Упражнение: Автомобиль.

Цель: развитие

усидчивости

Д/И «Найди

лишнее» Цель:

развивать

логическое

мышление, память,

внимание.

Д/И «Космический

конструктор» Цель:

упражнять детей в

строительстве

летательных

аппаратов из

бросового

материала.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

117

Прогулка

Наблюдения за облаками на небе, какие они, куда плывут, на что похожи? Цель: развивать

воображение, фантазию детей, закрепить представление об образовании облаков. П/И «Кто

первый?»

118

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

4 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Знаете,

каким он парнем был…»

Цель: познакомить детей с

первым космонавтом Ю.

Гагариным, его биографией,

подвигами.

П/И «Летим на ракетах»

Упражнение

«Археология»

Цель:

сглаживание

агрессии

и

импульсивности.

Д/И «Звездочеты»

Цель: закрепить

количественный

счет в пределах 20,

знание

последующего и

предыдущего числа

к названному.

Рассматривание

альбома «Юрий

Гагарин» Цель:

закрепить знания о

первом космонавте.

Д/И «Собираемся в

полет» Цель: дать

представление о

необходимых вещах

в космосе.

Настольно –печатная

игра «О животном

мире нашей

планеты» Цель:

закрепить

представление о всех

жителях нашей

планеты.

Дежурство в уголке

природы – мытье

комнатных растений.

Цель: дать

представление о

пользе «душа» для

цветов, воспитывать

желание ухаживать

за комнатными

растениями.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Инд. консультация

для родителей «Как

подготовить ребенка к

тестированию в

школе»

Непосредстве

нно

образователь

Познание.ФКЦМ

Как птицы весну встречают

Комплексные занятия, стр.313

119

ная

деятельность

Опытно-исследовательская деятельность

А.Е.Чистякова

Занятие№27, стр.104

Физкультурное на улице во время прогулки

Прогулка

Наблюдение неба.

Рассказать, что небо – это

воздух, который окружает

нашу землю. Воздухом

дышат люди, животные,

растения. Воздух можно

услышать, если его

выпустить из воздушного

шара и увидеть, если

опустить комочек земли в

воду – пойдут пузырьки.

П/И «Быстро разложи –

быстро собери»

П/И «Кто дальше

(выше) прыгнет?»

Цель: упражнять

детей в прыжках в

длину с места, в

высоту с разбега.

Ситуативный

разговор «Помогает

ли дружба

космонавтам в

полете?» Цель:

воспитывать

дружелюбные

взаимоотношения

среди детей.

Труд на участке –

Окопать кустарники,

объяснить, для чего

это необходимо.

Цель: учить детей

работать с граблями,

обратить внимание

на безопасность во

время трудовой

деятельности.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: Ю. Нагибин

«Рассказы о Гагарине» (главы)

Вечер

Гимнастика после сна.

Театральная студия «Три

поросенка»

Упражнение «Скалолазы.

Цель: развитие выдержки

Д/И «Ножницы по

линиям узора»

Цель: развивать

способность

работать с

ножницами.

Спортивное

развлечение «Если

только захочу, тоже

в космос полечу»

Цель: разучить с

детьми новые

спортивные игры-

эстафеты, упражнять

детей в беге,

Хозяйственно-

бытовой труд –

помыть крупный

строительный

материал. Цель:

воспитывать

желание доводить

начатое дело до

конца.

120

метании, развивать

ловкость движений.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

Прогулка

Обойти вокруг сада, отметить, какие произошли изменения. Обратить внимание на чистоту

территории. Спросить, кто заботится об этом. Цель: развивать наблюдательность, воспитывать

уважение к труду взрослых, желание помогать им. П/И «Летим на аэропорт»

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

5 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Я люблю

свой город, в котором

живу» Цель: познакомить

детей с историческими

местами района, города, со

знаменитыми людьми, в

честь кого названы улицы.

П/И «Колпачок»

Д/И «Который

час?» Цель:

упражнять детей в

назывании времени

суток, учить

узнавать время по

часам.

Д/И «Узнай наш

герб» Цель:

закрепить знания о

гербах России и

города Орска.

Д/И «Чей хвост, чья

голова?» Цель:

закрепить знания о

перелетных птицах.

Оформление

выставки «Наш

край» (худ.

литература,

Дежурство в уголке

природы – помыть

цветы Цель:

воспитывать умение

выполнять трудовые

поручения.

Д/И, набор худ.

литературы и

иллюстраций для

оформления

выставки.

Самостоятельная

игровая

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Инд. беседы с

родителями

«Рассказывайте детям

об истории родного

города»

121

иллюстрации,

альбом «Орск» и

т.д.)

деятельность детей в

центрах занятости.

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Упражнение: Волшебный ковер.

Цель: снятие двигательного и эмоционального напряжения

Познание. ФКЦМ

Человек – часть природы

Комплексные занятия, стр.333

ИЗО Конструирование

Бырыня.

Конструирование из ТИКО конструктора

Музыкальное по плану музыкального руководителя

Прогулка

Наблюдение за набухшими

почками. Хорошо набухли

почки вербы, их можно

поставить в воду. Сравнить

почки вербы и клена.

Предложить подумать, у

каких деревьев листья

появятся первыми, почему?

П/И «Раз, два, три - к

названному дереву беги!»

П/И «Веселая

скакалочка» Цель:

упражнять детей в

прыжках через

короткую скакалку.

Ситуативный

разговор «Знаете ли

деревья, растущие в

нашем крае?» Цель:

закрепить знания о

деревьях

Оренбуржья,

воспитывать

бережное отношение

к деревьям

Труд на участке –

окопать кустарники

на участке. Цель:

учить детей

обращаться с

граблями,

воспитывать

трудолюбие.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: Л. Толстой «Птица

свила гнездо»

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «На стройках

Д/И «Соедини

точки» Цель:

Д/И «Учимся

составлять план

Атрибуты для с/р

игры, д/и.

122

города» Цель: продолжать

воспитывать любовь и

гордость за родной город,

закрепить знания о

строительных профессиях,

учить использовать в игре

предметы –заместители.

упражнять в

ориентации на

листе бумаги,

закрепить счет в

пределах 20.

улицы» Цель:

познакомить с

графическим

изображением

зданий на улице.

Д/И «Угадай, где я

нахожусь?» Цель:

упражнять в умении

ориентироваться по

плану.

Игры в центре

конструирования «Я

строю город» Цель:

развивать

воображение,

конструктивные

способности.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

Прогулка

Наблюдение за одеждой людей. Почему надели более легкую одежду? Цель: Развивать умение

анализировать и делать выводы. П/И «Быстро возьми, быстро положи»

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

123

6 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа «Я с Урала» Цель:

продолжать знакомить

детей с промышленными

предприятиями,

культурными центрами,

историческими

памятниками нашего

города.

П/И «Карусель»

Упражнение

«Танцы-

противоположности»

Цель:

сглаживание

агрессии

и

импульсивности.

Д/И «Что здесь

написано?» Цель:

упражнять в

выделении первых

звуков слов,

составлять и читать

слова

Д/И «Живая

неделька» Цель:

закрепить

последовательность

дней недели.

Д/И «Волшебные

геометрические

фигуры» Цель:

упражнять в умении

составлять из

геометрических

фигур другие.

Настольно –печатная

игра «Путешествие»

Цель: закрепить

правила игры.

Дежурство на

занятиях Цель:

воспитывать умение

готовить рабочее

место к занятиям.

Д/И, иллюстрации,

альбом «Елань»,

настольные игры.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Консультация для

родителей «Изучаем

край родной»

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Познание. ФЭМП.

Создание ритмических узоров

Комплексные занятия, стр.330

Кружковая деятельность

Кружок ТЕХНОЛАБ

Динозавр Диплодок Занятие№25

Физическая культура по плану физинструктора

Прогулка

Экскурсия к автобусной

остановке. Закрепить

правила поведения в

общественных местах.

П/И «Классы»

Цель: упражнять

детей в прыжках на

двух и одной ноге с

Ситуативный

разговор «Как

сделать, чтобы наш

город стал еще

Труд на участке –

очистить клумбу от

прошлогодних

листьев, отметить,

124

Повторить, с какой стороны

нужно обходить автобус,

почему? Наблюдение за

пешеходами

П/И «Успей забежать»

продвижением

вперед.

краше и чище?»

что земля черная –

это от растаявшего

снега. Цель:

воспитывать умение

работать граблями,

умение доводить

начатое дело до

конца.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: А. Линдгрен

«Малыш и Карлсон»

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «Путешествие по

городу» Цель: закрепить

представления о городском

транспорте, воспитывать

правила поведения в

общественном транспорте,

закрепить знания о

достопримечательностях

нашего города.

Д/И «Что не

дорисовал

художник?» Цель:

развивать

логическое

мышление,

художественные

способности

Д/И. «Я начну, а ты

продолжи» Цель:

упражнять в умении

составлять рассказы

по сюжетным

картина и

иллюстрация.

Д/И «Бывает – не

бывает» Цель6

закрепить

представление детей

о городе и деревни.

Настольная игра

«Собери картинку»

Цель: развивать

Атрибуты для с/р

игры, Д/И,

иллюстрации видов

родного города,

настольные игры.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

125

умение собирать

пазлы.

Прогулка

Наблюдение за насекомыми. Птицы начали свой прилет, значит появились насекомые. Спросить,

где они провели зиму. Назвать известных насекомых. П/И «Медведь и пчелы»

126

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

7 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Широка

страна моя родная « Цель:

дать представление о

разных климатических

зонах страны, разнообразие

флоры и фауны, о разных

народах, населяющих нашу

страну.

П/И «У меня сто подруг»

Упражнение

«Море

волнуется»

(Замри – отомри).

Цель:

развитие

усидчивости

Д/И «Назови

правильно» Цель:

упражнять в

умении

образовывать слова

от производного

(Украина –

украинцы, Татария

–татары и т.д.)

Д/И «Где чей

костюм» Цель: дать

представление о

народных костюмах.

Д/И «От Севера до

юга» Цель:

закрепить

представление о

разнообразии

погодных условиях в

нашей стране.

Настольно –печатная

игра «По лесным

дорожкам» Цель:

закрепить названия и

места обитания

животных в нашей

стране.

Дежурство по

столовой Цель:

продолжать

воспитывать умение

сервировать стол.

Альбом «Наша

Родин _ Россия»,

д/и, настольные

игры.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Инд. беседы с

родителями о

фотографирование

детей на альбом

выпускника.

Непосредстве

нно

Музыкальное по плану музыкального руководителя

Развитие речи

О.С.Ушакова

127

образователь

ная

деятельность

Занятие № 31, стр.110

ИЗО. Рисование.

Кукла в национальном костюме

Комплексные занятия, стр.345

Прогулка

Наблюдение за погодой.

Вспомнить, какая погода

была первые недели весны,

какая сейчас. Цель:

развивать

наблюдательность, умение

анализировать . П/И «Мяч

водящему»

П/И «Веселый мяч»

Цель: упражнять

детей в передаче

мяча друг другу, в

отбивании мяча об

стену д/с и ловле

его.

Ситуативный

разговор «Умеете ли

дружить?»

Труд на участке –

Сбор крупного

мусора. Цель6

воспитывать умение

трудиться сообща.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: А. Линдгрен

«Малыш и Карлсон» (продолжение)

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «Семья. Дом»

Цель: воспитывать

уважение к людям разных

национальностей и

народностей, развивать

сюжет игры по теме,

использовать предметы –

заместители.

Упражнение: Каратист

Цель:

сглаживание

агрессии

и

импульсивности.

Д/И « Укрась

кокошник» Цель:

развивать

художественный

вкус, умение

составлять

декоративный узор

из геометрических

фигур и

растительных

элементов.

Просмотр

презентации «Моя

Родина – Россия»

Цель: воспитывать

любовь к родной

стране.

Игры в центре

конструирования

«Мы строим кремль»

Цель: учить

возводить постройки

из различных

деталей

конструктора по

Атрибуты для с/р

игры, д/и, видео

аппаратура.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

128

образцу и картине,

развивать

конструкторские

способности.

Прогулка

Наблюдения за погодой. Цель6 сравнить с дневной погодой, что изменилось? Развивать

наблюдательность, умение устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями. П/И «Салки»

129

4 неделя

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

10 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Москва –

главный город России»

Цель: рассказать детям о

возникновении Москвы,

Кремля, дать представление

о памятниках культуры,

памятниках знаменитым

людям.

П/И «Займи домик»

Д/И «Где чья

тень?» Цель:

развивать

воображение,

логическое

мышление

Рассматривание

иллюстраций по

теме.

Оформление

выставки

художественной

литературы «Москва

– главный город

страны» Цель:

закрепить

представление о

столице нашей

родины.

Настольная игра

«Путешествие»

Цель: воспитывать

умение выполнять

правила игры.

Дежурство в уголке

природы – уход за

комнатными

растениями. Цель:

воспитывать умение

находить, что

необходимо сейчас

растению.

Иллюстрации по

теме, д/и,

настольные игры.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Инд. беседы с

родителями о

соблюдении режима

дня дома.

Непосредстве

нно

Развитие речи

Л.Е.Журова

130

образователь

ная

деятельность

Занятие№30, стр.61

ИЗО. Лепка

Пляшущая девочка

Комплексные занятия, стр.335-336

Физическая культура по плану физинструктора

Прогулка

Наблюдение ветра.

Отметить, что ветры,

дующие с юга на север,

теплые. Предложить

поиграть с ветром,

используя вертушки.

Создавать радостное

эмоциональное настроение.

П/И «Мы – веселые ребята»

П/И «Меткие

стрелки» Цель:

упражнять детей в

метании малых

мячей в

вертикальную цель

Ситуативный

разговор «Дети

имеют право на

жизнь в своей

стране» (на

материале знакомых

сказок)

Труд на участке –

подмести веранду.

Цель: воспитывать

умение трудиться

сообща.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: А. Линдгрен

«Малыш и Карлсон» (продолжение)

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «Машина

времени» Цель: развернуть

сюжет игры, направляя

детей в прошлое и будущее

нашей страны, развивать

воображение, следить за

речью детей,

взаимоотношения в ходе

игры.

Д/И «Назови одним

словом» Цель:

закрепить умение

детей обобщать и

классифицировать

предметы и

явления.

Просмотр

презентации

«Москва – колыбель

России» Цель:

закрепить знания о

столице.

Д/И «Наш флаг,

герб» Цель:

закрепить знания

детей о российской

символике.

Настольная игра

Атрибуты для с/р

игры, д/и,

настольные игры.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

131

«Рассели всех

животных» Цель:

закрепить знания о

флоре и фауне

нашей родины.

Прогулка

Наблюдения за ветром. Цель: продолжать учить определять силу ветра; расширять знания детей

о неживой природе. П/И «Ловишка с лентой»

Упражнение: Три движения

Цель: развитие концентрации внимания.

132

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

11 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Знаешь ли

ты, где живешь?» Цель:

закрепить знание

домашнего адреса,

выяснить, для чего это

необходимо.

П/И «Карусель»

Д/И «Закончи

предложение»

Цель: упражнять в

умении

договаривать

предложение,

подбирая слова по

смыслу,

согласовывая их в

роде, числе,

падеже.

Рассматривание

буклета «прогулка

по городу» Цель:

познакомить детей с

историей

возникновения и

строительства

родного города.

Д/И «Что

изменилось?» Цель:

развивать память,

внимание

Дежурство по

столовой Цель:

воспитывать умение

договариваться о

работе в паре,

выполнять трудовые

поручения.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Инд. беседы с

родителями

«Маршрут выходного

дня»

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Упражнение: Гвалт (Е.В. Коротаева)

Цель: развитие концентрации внимания.

Познание ФКЦМ

Свойства металлических предметов

Комплексные занятия, стр.328

Опытно-исследовательская деятельность

Т.Е.Чистякова

133

Занятие№28, стр.106

Физкультурное на прогулке

Прогулка

Наблюдения за деревьями.

Выяснить, что для развития

почек нужно тепло.

Подвести детей к

обобщению накопленных

представлений о растениях,

к пониманию зависимости

сезонных изменений в

живой природе от

солнечного света и тепла.

П/И «Пустое место»

П/И «Спортсмены»

Цель: упражнять

детей в прыжках в

высоту с разбега

Ситуативный

разговор «Где

родился – там и

сгодился» Цель:

выяснить, как дети

понимают

поговорку, какими

делами и

поступками можно

подтвердить

высказывание.

Труд на участке –

собрать мусор на

участке. Цель:

воспитывать умение

доводить начатое

дело до конца.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: А. Линдгрен

«Малыш и Карлсон» (продолжение)

Вечер

Гимнастика после сна.

Театральная студия «Три

поросенка»

Д/И «Отгадай»

Цель: упражнять в

умении отгадывать

загадки, развивать

логическое

мышление.

Свободная

деятельность в

ИЗОцентре «Мой

город» Цель:

закрепить умение

рисовать

многоэтажные дома,

разные машины.

Рассматривание

иллюстраций «Люди

труда» Цель:

закрепить знания о

профессиях,

встречающихся в

Хозяйственно –

бытовой труд :

уборка в игровом

уголке (помыть

игрушки, постирать

кукольное белье)

Цель: воспитывать

трудовые навыки.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

134

нашем городе.

Д/И «Кто что

делает?» Цель: учить

подбирать глаголы к

сущ.

Прогулка

Наблюдения за изменениями в погоде. Д/И «Что изменилось?» Цель: развивать

наблюдательность, умение делать выводы. П/И «Займи домик»

135

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

12 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Знай и

выполняй правила

дорожного движения» Цель:

расширять представление о

родном городе, его улицах,

закрепить правила

дорожного движения,

знание дорожных знаков.

П/И «Цветные автомобили»

Д/И «Когда это

бывает?» Цель:

закрепить с детьми

временные

представления

(времена года,

части суток, дни

недели)

Д/И «Мы –

водители» Цель:

развивать

ориентировку в

окружающем

пространстве и

умение наблюдать за

движением машин.

Д/И «Колесо

истории» Цель: дать

детям представление

о разнообразии

машин, о первых

автомобилях.

Д/И «Какой

транспорт?» Цель:

закрепить

классификации

транспорта.

Оформление уголка

дорожного

Дежурство в уголке

природы – уход за

комнатными

растениями. Цель:

учить детей

самостоятельно

ухаживать за

цветами.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Анкетирование

родителей

«Примерный ли Вы

пешеход?»

136

движения.

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Познание. ФКЦМ

История возникновения колоколов

Комплексные занятия, стр.338-339

ИЗО Конструирование

Колокольчик

Конструирование из ТИКО конструктора

Музыкальное по плану музыкального руководителя

Прогулка

Наблюдение за

общественным

транспортом. Вспомнить

правила поведения в

автобусе, правила

дорожного движения.

Закрепить знания об

общественном транспорте.

П/И «Успей сесть»

П/И «Кто сделает

меньше прыжков»

Цель: закрепить

умение прыгать в

длину с места

Ситуативный

разговор

«Автомобили – наши

друзья или враги?»

Д/И «Хорошо –

плохо»

Труд на участке –

подмести веранду.

Цель: воспитывать

умение выполнять

трудовые поручения.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: Б. Житков «Что я

видел»

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «На прогулку в

автобусе» Цель: закрепить

правила поведения в

общественном транспорте,

воспитывать вежливое

обращение друг к другу.

Упражнение «Шалуны»

Цель:

сглаживание

Д/И «Что

изменилось?»

Цель: развивать

память, внимание,

ориентировку

пространстве

Свободная

деятельность в

центре

конструирования

«Мой автомобиль»

Цель: закрепить

представление о

разновидностях

транспорта,

развивать

Атрибуты для с/р

игры, д/и,

настольные игры.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

137

агрессии

и

импульсивности.

конструктивные

навыки.

Настольно –печатная

игра «Цветные

автомобили» Цель:

воспитывать умение

соблюдать правила

игры.

Прогулка

Наблюдение за транспортом, на котором приезжают родители за детьми. Ситуативный разговор

«Как вести себя на дороге?» Цель: закрепить с детьми правило «Не играй на проезжей части» П/

И «Найди, где спрятано» Цель: упражнять детей в ориентировке в пространстве.

138

День

недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

Взаимодействие с

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

13 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми «Что вы

знаете о работе службы

ГИБДД?» Цель: дать детям

представление о работе

инспекции, назначении

поста ГИБДД на дороге,

воспитывать интерес и

желание подражать

взрослым.

П/И «Красный, желтый,

зеленый»

Д/И «Расшифруй

слово» Цель:

закрепить умение

определять первый

звук в слове,

обозначать его

буквой, складывать

и читать новое

слово.

Д/И «Мои друзья –

дорожные знаки»

Цель: закрепить

знание и назначение

дорожных знаков.

Д/И «Автошкола»

Цель: закрепить

правила дорожного

движения.

Игры на макете

улицы «Как

правильно

переходить

перекресток?»

Дежурство по

столовой –

сервировка стола к

завтраку. Цель:

воспитывать умение

договариваться о

совместном труде.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Консультация для

родителей «Как

обезопасить Вашего

ребенка на дороге»

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Познание. ФЭМП

Части суток

Комплексные занятия, стр.341

Упражнение: Найди отличие (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях

Кружковая деятельность

Кружок ТЕХНОЛАБ

139

Динозавр трицератопс, занятие№25

Физкультурное по плану физинструктора

Прогулка

Определить с детьми погоду

сегодняшнего дня.

Вспомнить, какая погода

была вчера. Учить

сравнивать, замечать

изменения, приучать

планировать, чем будут

заниматься на участке в

зависимости от погоды.

П/И «Встань на место»

П/И «Веселый мяч»

Цель: учить ввести

мяч правой и левой

рукой

Ситуативный

разговор «Как

правильно

переходить

проезжую часть?»

(игра –беседа на

площадке)

Труд на участке –

собрать песок в

песочницу. Цель:

воспитывать умение

доводить начатое

дело до конца.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: В. Клименко «Кто

важнее всех на улице»

Вечер

Гимнастика после сна.

Кукольный театр «Как

звери строили дорогу»

Цель: воспитывать умение

детей перевоплощаться,

развивать выразительность

речи, умение обращаться с

куклами -бибабо

Д/И «Что не

дорисовал

художник?» Цель:

развивать

логическое

мышление,

внимание,

художественные

способности.

Д/И «Найди свой

цвет» Цель:

закрепить знание о

сигналах светофора,

развивать реакцию

движений.

Свободная

деятельность в

ИЗОцентре –

аппликация

«Автобус» Цель:

закрепить умение

вырезать и

наклеивать детали

поделки.

Атрибуты для

театрализованной

деятельности, д/и,

настольные игры.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

140

Настольная игра

«Путешествие»

Цель: воспитывать

умение отсчитывать

нужное количество

ходов.

Прогулка

Экскурсия к автобусной остановке. Закрепить правила поведения в общественных местах.

Повторить, с какой стороны нужно обходить автобус, почему? Наблюдение за пешеходами. П/И

«Кто за кем?»

День

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции

Организация

Взаимодействие с

141

недели

образовательных областей

развивающей среды

для самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещение

группы)

родителями,

социальными

партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

14 мая

2

3

4

5

6

7

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа с детьми

«Путешествие к светофору»

Цель: познакомить детей с

видами светофора (для

пешеходов и водителей),

закрепить знания детей.

П/И «Ловкий пешеход»

Д/И «Мы идем по

городу» Цель:

развивать

монологическую

речь, развивать

фантазию и

творческое

воображение.

Рассматривание

альбома

«Безопасность на

дороге» Цель:

закрепить правила

поведения на дороге.

Д/И «Подумай –

отгадай» Цель:

развивать умение

отвечать на вопросы

викторины по ПДД.

Разучить

пальчиковую

гимнастику «Стой,

стой, постовой»

Дежурство на

занятиях –

воспитывать умение

готовить рабочее

место к занятиям по

рекомендациям

воспитателя.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости.

Инд. беседы с

родителями о

самочувствии детей

Привлечь родителей к

созданию совместно с

детьми схематичного

изображения «Мой

маршрут от дома до

детского сада»

Непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

Музыкальное

по плану музыкального руководителя

Развитие речи

О.С.Ушакова

Занятие№32, стр.111

Упражнение: «Да» и «Нет» не говори.

Цель: развивать произвольное внимание, тренирует беглость мышления

142

ИЗО Рисование

Гжельские узоры. Роспись чайника

Занятие взято из интернет источника

Прогулка

Наблюдение почек на

деревьях. Они набухают,

скоро распустятся

рассмотреть в сравнении

почки березы, тополя,

сирени и др. деревьев.

Уточнить их строение,

развивать

наблюдательность.

П/И «Раз, два, три – к

названному дереву беги!»

П/И «Веселая

скакалка» Цель:

упражнять детей в

умении прыгать

через длинную

скакалку

Ситуативный

разговор «Моя

будущая школа»

Цель: дать

представление о

безопасном пути от

дома к школе

Труд на участке –

собрать мусор на

площадке. Цель:

воспитывать

желание

поддерживать

порядок на участке.

Самостоятельная

двигательная

активность детей на

участке.

Работа перед

сном

Культурно – гигиенические процедуры. Чтение художественной литературы: Н. Носов «Как

Незнайка катался на грузовом автомобиле»

Вечер

Гимнастика после сна.

С/Р игра «Пешеходы и

водители» Цель: учить

детей совместно

развертывать игру,

согласовывать свой игровой

замысел с игровым

замыслом сверстников.

Д/И «Пишем

цифры» Цель:

упражнять в

умении писать

цифры,

ориентироваться на

листе бумаги в

клетку.

Просмотр

мультфильма

«Смешарики на

дороге»

Настольная игра

«Дорожные знаки»

Цель: закрепить

правила игры в лото.

Атрибуты для с/р

игры, настольные

игры,

видеоаппаратура.

Самостоятельная

игровая

деятельность детей в

центрах занятости

Прогулка

Наблюдение ветра отметить, что ветерок дует теплый, легкий. Предложить сделать самолетики и

пустить их по ветру. Определить с помощью самолетиков направление ветра. П/И «Самолеты»

143

Приложение 15

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего

дошкольного возраста посредством упражнений

Ф.И.О. эксперта: _________________________________ОУ____________________

должность_________________________КК______________________Пед. стаж_______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично,

2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки

Оценка

эксперта

1.

Организовано

систематическое

использование

упражнений

в

совместной деятельности взрослого и детей старшей группы, ребенок с СДВГ

должен находиться всегда перед глазами воспитателя; будет снижено влияние

отвлекающих факторов во время упражнений;

2.

Использованы

последовательно

развивающие,

тренировочные

упражнения

и

упражнения

на

снятие

мышечного

и

эмоционального

напряжения детей с СДВГ старшей группы, упражнения не должны иметь

сложную конструкцию (не давать сразу несколько инструкций);

3.

Создание ситуаций при применении упражнений, в которых ребенок

старшего дошкольного возраста с СДВГ может показать свои сильные

стороны;

4.

Организовано применение системы поощрений/вознаграждений за

правильное выполнение упражнений,

5.

Организовано

взаимодействие

с родителями детей

с СДВГ

по

определению рекомендаций по использованию упражнений в домашних

условиях.

Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)

Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта________________________( )

Подпись руководителя ОУ________________( )

Приложение 16

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

нивелирования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего

дошкольного возраста посредством упражнений

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично,

2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 –

средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки

Оценки

экспертов

№1

№2

№3

1.

Организовано

систематическое

использование

упражнений в совместной деятельности взрослого и детей

старшей группы, ребенок с СДВГ должен находиться всегда

перед

глазами

воспитателя;

будет

снижено

влияние

отвлекающих факторов во время упражнений;

2.

Использованы

последовательно

развивающие,

тренировочные

упражнения

и

упражнения

на

снятие

мышечного и эмоционального напряжения детей с СДВГ

старшей группы, упражнения не должны иметь сложную

конструкцию (не давать сразу несколько инструкций);

3.

Создание ситуаций при применении упражнений, в

которых ребенок старшего дошкольного возраста с СДВГ

может показать свои сильные стороны;

4.

Организовано

применение

системы

поощрений/вознаграждений

за

правильное

выполнение

упражнений,

5.

Организовано взаимодействие с родителями детей с

СДВГ по определению рекомендаций по использованию

упражнений в домашних условиях.

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта 1________________________( )

Подпись эксперта 2________________________( )

Подпись эксперта 3_______________________( )

145

Подпись руководителя ОУ________________( )

146