Важнейшей задачей современной системы образования является формирование

совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»,

способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и

активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися

конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом

знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов

целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в

тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний

определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Хочу напомнить, что в составе основных видов универсальных учебных действий,

диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре:

1)

личностный;

2)

регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3)

познавательный;

4)

коммуникативный.

Говоря о том, какие из УУД удачнее формируются на каких уроках, можно

обратиться к таблице:

Проблема формирования УУД в связи с реформой образования и переходом к

ФГОС второго поколения сегодня приобретает всё большее значение. Еще раз отмечу,

что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности

учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее

эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного

интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с

использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение

уделяется играм, а, если быть более конкретной, дидактическим.

Основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах,

являются

игры,

формирующие

устойчивый

интерес

к

учению

и

снимающие

напряжённость, которая возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.

Использование игр как средство обучения школьников определяется рядом

причин:



Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего

значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность,

игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в

учебную работу.



Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно.



Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной

устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным

развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.

Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов.



Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание

учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные

трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом

способствует преодолению указанных трудностей.

Основными принципами использования игр на уроке являются:

1.

Создание в классе атмосферы доверия.

2.

Любая игра должна быть хорошо подготовлена.

3.

Необходимо учитывать уровень готовности учащиеся к игре.

4.

Тщательный подбор состава команд для игр.

5.

Новая игра не на каждом уроке.

6.

Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.).

7.

Игра ценна если содействует пониманию сущности вопроса, формированию УУД

учащихся.

8.

Дидактические игры должны стимулировать общение.

Дидактические игры различаются:

- по познавательной деятельности детей:

- по обучающему содержанию;

- по игровым действиям и правилам;

- по организации и взаимоотношениям детей;

- по роли преподавателя.

При этом, единой классификации игр не существует.

Использование игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока,

органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям

урока.

Анализируя использование игр, могу сказать, что занимательный материал

применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала,

его закрепления, повторения, контроля. В моей практике имеется опыт использования игр

на этапе повторения и закрепления изученного материала.

Рассмотрим некоторые примеры использованных мною игр, обращая внимание на

то, какие УУД они позволили формировать у детей.

1.

Игра «НАЗОВИ СОСЕДЕЙ ЧИСЛА»

Цель: Закрепление понятия предыдущее и последующее числа.

Средства обучения

:

цифры на карточках.

Содержание игры: предлагается показать с помощью карточки соседей указанных чисел

Формируемые УУД: коммуникативные (определение цели, функций участников,

способов взаимодействия, познавательные действия (решение проблемы), личностные

действия (связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом, другими словами,

между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется), регулятивные действия (планирование своих действий).

Также мной применяются игры для получения новых знаний.

При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые

содержат существенные признаки изучаемой темы. В ней должны быть заложены

практические действия детей с группами предметов или рисунков.

Рассмотрим некоторые примеры.

1.

Игра «ПОМОГИ БУРАТИНО»

Цель: ознакомление с названиями, последовательностью и признаками месяцев года.

Средства обучения

:

сюжетные картинки «Времена года», «Месяцы», «Признаки времён

года», иллюстрация Буратино.

Содержание игры: каждая группа должна помочь Буратино распределить восстановить

последовательность времён года, месяцев и соответствующих признаков, изображённых

на картинках.

Формируемые УУД: познавательные действия (решение проблемы, анализ объектов,

синтез; сравнение; подведение под понятия; установление связей; контроль и оценка

процесса и результатов деятельности, регулятивные действия (распределение ролей и

планирование своих действий), личностные действия (связи между учебной

деятельностью и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что

побуждает деятельность, ради чего она осуществляется), коммуникативные действия

(работа в группе).

2.

Игра «САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ»

.

Цель:

обобщить знания об имени прилагательном и его связи с именем существительным.

Средства обучения: текст песни «Резиновый ёжик».

Содержание игры: игра проводится в парах. Учитель говорит тему игры, указывает время

проведения каждого этапа игры, выполняет роль судьи: отмечает, какая пара выбрала

наибольшее количество прилагательных, помогает разрешить споры.

Формируемые УУД: познавательные действия (решение проблемы, анализ объектов,

синтез; сравнение; установление связей; контроль и оценка процесса и результатов

деятельности, регулятивные действия (распределение ролей и планирование своих

действий), личностные действия (связи между учебной деятельностью и ее мотивом,

другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради

чего она осуществляется), коммуникативные действия (работа в паре).

Анализируя результаты теоретических исследований литературы, собственного

опыта, могу сделать вывод о том, что игра имела огромное значение в обучении младших

школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала

проблема развития психических и познавательных процессов у школьников,

стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно

дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей,

она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в

обучении благотворно влияет на изучение учебного материала, и на развитие

универсальных учебных действий. На что и направлены задачи нового стандарта.