Современные методы музыкального воспитания школьников

в условиях внедрения ФГОС

Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей школьного

возраста.

Это

объясняется

спецификой

этого

вида

искусства,

и

психологическими

особенностями школьников. Музыка отражает отношение человека ко всему миру, ко всему,

что происходит вокруг и в самом человеке. Начальное музыкальное воспитание призвано

сыграть в жизни человека очень важную роль. Детская музыкальная деятельность есть

средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений. Круг задач

музыкального воспитания и развития ребёнка в школьном возрасте в условиях ФГОС

расширились. Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с

окружающим миром, миром предметов и природы и, самое главное, миром человека, его

эмоций, переживаний и чувств. Современная педагогика нацелена на поиск инновационных

подходов воспитания и обучения детей школьного возраста.

Применение инновационных методов и форм, техник в музыкальном воспитании в условиях

введения ФГОС стало целью моей работы.

Цель реализую в задачах которые отвечают насущным запросам ребенка:

1.

создание

условий,

предоставляющих

возможности каждому

ребенку

проявить

свои

индивидуальные способности при общении с музыкой;

2.

творческое развитие природной музыкальности ребенка;

3.

высвобождение первичной креативности, создание условий для спонтанных творческих

проявлений;

4.

помощь в формировании внутреннего мира и самопознании (эмоционально-психическое

развитие и психокоррекция).

Я в своей работе совершенствую методы и средства обучения, поэтому на уроке использую

и применяю особые методы формирования основ музыкальной культуры, которые считаются

инновационными, потому что соответствуют требованиям Государственного стандарта

общего образования и осуществляют системно - деятельностный подход в образовании. Это

такие методы, как художественно-практический метод (метод с двигательными реакциями,

интересными заданиями: вокализация - «досочини, допой, доподбери») и методы, которые

носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям различных форм двигательной,

речевой, эстетической активности,

способствуют осознанности восприятия, созданию

проблемных ситуаций, углубляющие эмоциональную отзывчивость на музыку, развивающие

воображение,

творчество:

метод

контрастного

сопоставления

произведений;

метод

уподобления характеру звучания музыки.

Метод контрастного сопоставления произведений позволяет мне заинтересовать детей,

потому что он активизирует проявления эмоциональной отзывчивости, художественно-

образного мышления, воображения. Применяю данный метод с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей (у младших школьников контрастные сопоставления

наиболее отчетливы, у учащихся более старшего возраста сопоставление произведений

применяю с постепенным уменьшением контрастности образов). Усложнение прослеживаю

по линии различения смены настроений в разделах формы (двух-трехчастной), жанров

музыки, средств музыкальной выразительности. Разработала систему заданий с различными

вопросами, например, «Найти черты, которые произведение объединяют», «Найти черты,

которые произведение отличают»; «Какое произведение больше понравилось: в оркестровом

или

фортепианном

исполнении?».

Например,

сравнить

музыкальные

образы

двух

произведений: романса М.Глинки «Жаворонок» и пьесы П.Чайковского «Песня жаворонка» из

«Детского альбома»; сравнить два музыкальных пейзажа С. Прокофьева из «Детской музыки»

-

пьесы

«Утро»

и

«Ходит

месяц

над

лугами».

Какими

средствами

музыкальной

выразительности композитор рисует картины природы? Какие чувства возникают у вас после

знакомства с этими произведениями? Выполняя задания по группам, у детей вырабатываются

коммуникативные, метапредметные умения, достигнутый предметный результат - сходство и

различие средств музыкальной выразительности. Сравнивая два произведения по характеру

или

определяя

близость

по

настроению

произведений

разных

искусств,

учащиеся

ориентируются на обобщенные,

целостные представления,

сравнения «макроуровня»,

обращают внимание на более мелкие детали, некоторые единицы музыкальной речи,

сопоставления «микроуровня» — различают контрасты настроений (интонации, темы, фразы,

разделы формы), выделяя выразительные средства музыки и т.п. Этот метод способствует

проявлению и выражению эмоционально-оценочного отношения ребенка к слушают

произведения в записи (наглядно-слуховой); отвечают на вопросы учителя, делятся

впечатлениями (словесный метод); выполняют творческие задания: слушают, сравнивают и

анализируют отдельные фрагменты произведения (наглядно - слуховой метод, метод анализа

и сравнения; определяют идею произведения (наглядно - слуховой, метод искусству —

первоначальных предпочтений, эмоциональных и интеллектуальных оценок.

Методы применяю не изолированно, а в различных сочетаниях. Например, знакомство с

музыкальным произведением начинаю с беседы, задавая вопросы о композиторе, его

произведениях, пройденных ранее (словесный метод); по ходу беседы исполняю знакомые

фрагменты (наглядно-слуховой метод); сообщая интересные сведения об истории создания

произведения (стимулирующий метод): учащиеся анализа и сравнения, метод обобщения).

Путь к музыке должен быть оправдан с точки зрения человека, и исходить из него. В связи с

этим,

выбирая интересные

методы

работы музыкально-художественной

деятельности,

представилась необходимость направлять их на развитие у детей: способности к чувственному

восприятию

мира,

его

наблюдению;

ассоциативности

художественного

мышления;

выразительности

интонации:

речевой,

вокальной,

пластической

пластической

инструментальной.

В основе инновационных технологий музыкального воспитания детей лежит коллективная

деятельность,

объединяющая:

пение,

ритмизированную

речь,

игру

на

детских

музыкальных инструментах,

танец,

импровизированное

движение

под

музыку,

озвучивание стихов и сказок, пантомиму, импровизированную театрализацию.

В музыкальной деятельности с детьми считаю необходимым использование детских

музыкальных инструментов, прежде всего шумовых, поскольку именно эти инструменты

просты и наиболее доступны детям данного возраста. Но данная форма работы по развитию

музыкальности

не

ограничивается

использованием

только

традиционных

шумовых

инструментов. В современной музыкальной методике именно исследование звука и познание

детьми мира через звук, создание иного образа самых разнообразных бытовых предметов

получают всё большее развитие. Именно они являются участниками изумительного оркестра.

Мои воспитанники познают себя и окружающий мир в процессе игрового, радостного и

естественного общения с музыкой, без лишних «натаскиваний» и утомительных заучиваний.

Обучающие задачи осуществляются попутно, преобладающими выступают задачи воспитания

и развития, как предусмотрено ФГОС.