Развитие творческой активности детей младшего школьного

возраста на уроках технологии

Творческие личности всегда определяли прогресс цивилизации, так как

они помогают увидеть необычное в, казалось бы, обычных вещах. Их идеи

всегда отличаются новизной и нешаблонностью. Современное общество

нуждается в таких людях.

Проблема развития творческих способностей младших школьников

требует постоянного внимания и дальнейшего развития. В связи с этим особую

актуальность приобретает проблема развития творческой активности детей

младшего школьного возраста.

Исследованием данной проблемы занимались Л.С. Выготский, Б.М.

Теплов, В.Н. Дружинин, В.И. Андреев, С.Л. Рубинштейн, П. Торренс, Н.С.

Лейтес и другие.

Исследователи отмечают важность творческой деятельности младших

школьников, но конкретные способы ее организации в научной литературе

описаны

недостаточно.

Задания,

направленные

на

развитие

творческой

индивидуальности, широко представлены, но в систему не приведены. Для

однозначности понимания обратимся к терминологии и, хотя бы, в самых

общих чертах раскроем сущность понятий, связанных с нашей темой.

Такие авторы как В.Н. Дружинин, Н.В. Вишняков, В.М. Бехтерев и

другие, по-разному трактуют понятие «творчество». В общем виде это

выглядит так. Творчество



вид деятельности человека, порождающий новые

результаты. Творчеству нельзя научить показом или рассказом. Творческие

качества могут быть развиты только в продуктивной деятельности.

Дж. Гилфорд впервые ввел понятие «креативность». Он утверждает, что

креативность является творческой способностью, основой которой является

дивергентное мышление. Оно выходит за пределы существующих стандартов и

направлено на поиск нескольких вариантов решения проблемы. Изучив

различные источники, выведем свое определение. Креативность



способности

индивидуума нестандартным способом осуществить нечто новое. Другими

словами, креативность



это способность к творчеству.

Между исследователями данной темы ведутся споры. Э.П. Торренс,

например, приравнивает креативность к творчеству, считает данные понятия

синонимами. Другие же психологи отрицают факт синонимии этих понятий.

Безусловно, между ними есть тесная связь, но творчество



это, прежде всего,

вид деятельности, а креативность



способность.

Э. Фромм говорит о том, что творчество невозможно без врожденных

потенциальных способностей, дремлющих в каждом человеке,



творческих

способностей.

Б.М.

Теплов выступает против признания врожденности

способностей. Он утверждает, что способности возникают на основе задатков,

врожденных особенностей индивидуума.

Проанализировав различные источники, выведем свое определение.

Творческие способности



это

индивидуальные особенности личности,

возникающие в процессе творческой деятельности.

Разобравшись

в

терминологии,

вернемся

к

понятию

творческой

индивидуальности. Итак, творческая индивидуальность



это неповторимое

единство качеств индивидуума, обладающего творческими способностями и

креативным мышлением.

Творческую активность школьников, которая проявляется в процессе

создания

каких-либо

ценностей,

отличающихся

оригинальностью

и

уникальностью, необходимо начинать развивать в детстве, начиная с начальной

школы.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования основной целью современного

начального

образования

является

воспитание,

социально-педагогическая

поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,

творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Другими

словами, воспитание образованной, свободной, культурной, активной и

творческой личности ребенка.

Среди разнообразных средств развития творческой активности младших

школьников особое место занимают уроки технологии, художественно-

творческая деятельность которых являются доминирующей. Данный учебный

предмет имеет практико-ориентированную направленность, что делает его

непохожим на другие предметы.

У ребенка не только формируется представление о технологическом

процессе, но и происходит овладение начальными трудовыми умениями и

навыками. Практические действия с предметами обеспечивают ребенку

сенсорное познание действительности.

Благодаря урокам технологии у младших школьников формируется не

только способность понимать прекрасное в жизни, но и стремление самому

создать прекрасное. Урок технологии



это урок жизни. Но, к сожалению, в

практикуемой методике преподавания мало внимания уделяется развитию

творческой активности. Хотя, творчеству можно и нужно учиться. Поэтому при

правильном подходе учителя каждый урок можно превратить в «копилку» для

воспитания творческой личности ребенка.

В руках современных школьников



будущее нашей страны. Учитель

может многое сделать для того, чтобы эти руки стали умелыми. Урок

технологии для некоторых детей



чуть ли не единственный урок, на котором

они могут себя проявить и выразить.

Для развития творческой активности детей младшего школьного возраста

на уроках технологии мы можем предложить некоторые методы и задания.

Покажем это на примерах по образовательной системе Школа России.

1. Метод проектов. Заключается в создании нового, собственного

проекта. Например, в 3 классе предусматривается тема «Проект. Детская

площадка». Сначала учащиеся должны рассмотреть идеи

готовых макетов

детских площадок. Затем нужно создать свою схему и оформить ее

нестандартно, творчески. Можно использовать как индивидуальную, так и

групповую форму работы. Учитель должен сделать упор на то, чтобы

школьники практически представили то, что придумали сами. Например,

оформили свой проект с помощью пластилина или оригами. Проекты должны

быть яркими и красочными.

2. Проблемный метод. Заключается в исследовании учащимися путей

решения поставленной перед ними проблемы. Это

учит детей мыслить

самостоятельно, творчески. Например, в 3 классе предусматривается тема

«Фруктовый

завтрак».

Перед

учащимися

ставится

проблема

выбора

ингредиентов для фруктового завтрака из предложенных. Такая работа требует

не только знаний, умений, но и творчества. Наиболее творчески активным и

развитым можно считать ребенка, который не только создал собственную

комбинацию, но и смог объяснить свой выбор.

3. Метод исследования. Заключается в исследовании какого-либо объекта

по определенному плану, что формирует у младших школьников элементарные

навыки

исследовательской

деятельности.

Например,

в

1

классе

предусматривается

тема

«Природный

материал.

Аппликация».

Исследуя

природный материал на экскурсии или в классе последовательно, по пунктам

плана, в итоге каждый ребенок создаст свою собственную аппликацию,

используя те же природные материалы, что и одноклассники.

4. Метод придумывания. Заключается в создании ранее неизвестного

продукта в результате творческой деятельности.

Например, в 4 классе

предусматривается тема «Летательный аппарат».

Учащиеся создают свой

аппарат либо замещая качества одного объекта качества другого, либо изменяя

элементы

изучаемого

объекта

и

описывая

свойства

нового.

Главным

результатом является новый объект, непохожий на другие.

Таким образом, развивать творческую активность у детей младшего

школьного возраста на уроках технологии можно с помощью различных

методов и приемов, что позволяет создать высокий познавательный интерес и

положительный эмоциональный комфорт на уроках. Дети от природы

любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить

свои дарования, нужен правильный подход со стороны учителя.