Значение трудового воспитания в жизненном и профессиональном

самоопределении молодежи

Клат Л.В., Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1», г. Черногорск, Россия.

Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку

данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике

трудно

выделить

сферы

исключительного

влияния

обучающих

и

воспитательных воздействий на развитие человека.

Общественная практика передачи социального опыта от старшего

поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее

термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек

зрения.

В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель

воспитания новой личности, свободной, способной к активной, творческой

деятельности во всех сферах жизни.

Из этой цели возникают следующие задачи:

1) Выявление сущности личности

2) Изучение появления различных сторон личности, особенности

протекания психических процессов, особенности психического состояния,

психологические свойства личности

3) Познать законы формирования личности.

Определить воспитание можно как воздействие на человека, но для

развития

целостной

личности

важно

понимать

воспитание

как

взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей. Воспитание в таком

понимании направленно на выработку у человека умения решать

жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем.

Воспитание развитой личности неотделимо от мира культуры. У

каждого человека есть понимание значимости культуры.

К.Д.

Ушинский

считал,

что

совершенствование

воспитания

значительно раздвинет пределы развития личности. "Мы уверены, - писал

он, - что воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы

человеческих сил; физических, умственных и нравственных.

Формирование личности происходит на основе всех аспектов:

физического, нравственного, умственного, аскетического воспитания, а так

же трудового.

Вся эта работа начинается еще в школьном периоде и продолжается

всю

человеческую

жизнь.

Значение

труда

в

развитии

личности

общепризнанно.

Психолог А.Ф. Лазурецкий первым разработал и применил для

изучения личности естественный эксперимент. Он считал, что личность

ребенка, отношение его к людям, природе, работе, самому себе, можно

исследовать исключительно в естественных условиях в процессе труда.

Томас

Мор

внес

идею

о

воспитании

молодого

поколения

в

соединении обучения с трудом.

Франсуа Рабле стремился дать образование во время экскурсий и

прогулок. Обращал внимание на самостоятельное мышление, творчество и

активность. Можно сделать вывод, что еще в феодальном обществе

выступали за полноценное физическое, нравственное и эстетическое

воспитание.

Актуальность данной темы можно сформулировать следующим

образом: приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его

знакомство

с

работой

взрослых

является

важнейшим

средством

формирования

именно

нравственных

основ

личности

ребенка,

ее

гуманистической направленности, волевых качеств.

Как уже упоминалось выше, значение труда в развитии личности

общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая роль труда, какие

ее особенности выступают как главные условия развития психики

человека?

Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях,

предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения,

воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия

существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны

человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим

источником знаний о существенной части окружающей действительности.

Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека.

Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется

участие

всей

личности

индивидуума:

его

психических

процессов,

состояний и свойств. С помощью психических процессов, например,

человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует

ход

деятельности.

Высокие

требования

к

человеку

предъявляют

социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях

труд носит коллективный характер и его осуществление связано с

включением школьника в широкую и сложную систему производственных,

нравственных и других отношений.

Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению

им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние.

Это

происходит

под

влиянием

господствующих

норм

поведения,

общественного

мнения,

организации

взаимопомощи

и

взаимной

требовательности

и

действия

таких

социально-психологических

феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.

Важной производной этих социально-психологических факторов

является формирование ответственности за результаты труда коллектива,

Исследования показали, что большинство старшеклассников - членов

бригад готовы отвечать за результаты труда своего звена.

Большое требование к человеку предъявляют результаты труда. Таким

образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда

являются важнейшим условием развития психики человека в процессе

трудовой деятельности.

Вторым условием развития психики человека пол влиянием труда

является целесообразная

деятельность

самого субъекта.

Преобразуя

предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует

себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда

они должны быть дополнены деятельностью старших - обучением и

воспитанием.

Деятельность воспитателя является третьим условием развития

психики в процессе труда.

Во все видах труда формируется важное качество личности, как

практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на

производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде индивид познает не

только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для

других, что он может. Дети, как показали психологические исследования,

плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективно. Н в

результате трудовой деятельности происходят существенные изменения.

Прежде всего изменяется его отношение к себе, а затем и отношение

коллектива и педагогов.

В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая

деятельность

побуждается

тем,

на

сколько

высоки

результаты

ее

результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная

значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на

более высокий уровень достижений в труде.

Труд играет большое значение в развитии способностей учащегося.

Способности

развиваются,

главным

образом,

в

условиях

ведущей

деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем

школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-

трудовой подготовке.

Формирование

способностей

осуществляется

в

той

или

иной

деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания

становится более широким, а его переключение более быстрым.

Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания

трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое,

практическое, логические.

В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива

происходит развитие чувств.

Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет

свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом

изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми

знаниями формируется мировоззрение школьника. Работа в коллективе

развивает социализацию личности ребенка, развитие способностей, чувств

и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно,

труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности

ребенка.

Очень важным моментом в системе трудового воспитания является и

положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть

природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка

к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для

общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют

задатки каких-то способностей.

Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего

поколения существенно зависит от правильного понимания функций,

целей и психологического содержания детского труда.

Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего труд учащихся

отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский труд

организовывается прежде всего с воспитательными целями.

Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому

от

каждого

участника

требуется

умение

взаимодействовать.

Следовательно,

школьники

должны

включаться

в

общественное

производство. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у

него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность

к

труду

означает

уровень

развития

личности,

который

является

достаточным для успешного освоения любым видом производительного

труда.

Формирование у школьника психологической готовности к труду

происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и

производительный труд, техническое творчество.

Как

показывают

наблюдения

выпускники

учебных

заведений

практически и психологически не готовы к участию в производственному

труду. Главное, чтобы труд учащихся был непосредственно связан с

производством.

Школьники

должны

выполнять

посильные

заказы

производства.

Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет более высокое

значение, создаются условия для формирования общественно ценных

мотивов деятельности.

Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной

деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно

выделяем

ее

как

учебно-трудовую.

В

старших

классах

этот

вид

деятельности должен являться ведущей. С этой целью в старших классах

программой

предусмотрено

профессиональное

трудовое

обучение.

Ребенок, после окончания школы, уже может иметь специальность, что

дает ему предпосылки для быстрой адаптации на производстве.

Формирование личности в процессе труда происходит не само собой,

а лишь при определенной организации труда школьников.

Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание

ему планомерности. Организация детского труда должна учитывать

возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их

развития. В процессе труда осуществляется, эстетическое и физическое.

Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него

требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих

учеников, организовывать деятельность и многое другое.

Как и в любом другом деле, в процессе воспитания есть еще

неиспользованные резервы. Над их вскрытием работают педагогические

коллективы, социологи. Особая роль в этом отношении принадлежит

психологической науке.

В психологических знаниях в обобщенном виде отражены уже

познанные психологические закономерности обучения и воспитания,

формирования личности ребенка на различных возрастных этапах в

условиях

различных

видов

деятельности

(игра,

учение,

труд),

существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений.

Психологическая наука накопила немало ценных фактов, использование

которых может обогатить содержание и организацию трудового и

производственного труда школьника, более полно использовать резерв его

личности, обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым

повысить его воспитательную ценность. О возможностях психологии в

области трудового обучения и воспитания многое говорит сам перечень

изучаемых ею проблем. Назовем некоторые из них.

Прежде

всего

здесь

следует

выделить

проблему

главного

психологического “ядра" в трудовой подготовке школьников. Такое

“ядро", как показали исследования Т.В. Кудрявцева, Э.А. Ферапоновой и

других психологов, составляют формирование общетрудовых умений

интеллектуального характера,

умение

выполнить задачу

не

только

индивидуально,

но

и

в

условиях

совместного

труда,

развитие

положительной мотивации труда школьников, их творческих способностей

и

других

качеств

личности,

важных

для

профессионального

самоопределении школьников. Поскольку творчество является наиболее

значительным проявлением человека, психологи ищут оптимальные пути и

способы приобщения школьников к творческому труду.

Особенно важным в трудовом обучении школьников являются

мотивы, побуждающие детей трудиться. Именно с мотивами связано

формирование отношения к труду, как главной ценности.

Особенно важным в трудовом обучении школьников являются

мотивы, побуждающие детей трудиться. Именно с мотивами связано

формирование отношения к труду, как главной ценности.

Много внимания психологи уделяют изучению психологического

содержания трудовой деятельности профессионалов и составлению на этой

основе профессиограмм.

Во

многих

случаях

психологические

знания

используются

с

эвристическими целями для объяснения механизмов эффективности тех

или иных способов обучения и воспитания для предсказания результатов

их применения. В качестве такого механизма могут выступать мотив,

потребность, интерес, самооценка.

Многие психологические знания используются в целях объединения

психологически сходных трудовых целей и способов действия, а также

способов обучения и воспитания.

Педагогу

необходимо

усвоить общие закономерности

развития

личности. Личность формируется под влиянием воспитания, социализации

и самовоспитания. Личность - результат взаимодействия внешних влияний

с внутренними условиями индивидуума, к которым относятся его

направленность, способности, характер и другие личностные свойства.

Познакомимся с тем, как психологи исследуют психологическое

содержание

трудового

воспитания,

в

частности,

формирование

всесторонне развитой личности средствами труда. По каким показателям

судит психолог об изменениях, происходящих в облике личности под

влиянием труда? Прежде всего по действиям и поступкам человека, по

изменению производительности его труда, по отношению к труду, к

своему коллективу, по сдвигам в его потребностях, интересах, самооценке

и притязаниях

Психика работающего человека, особенно его отношение к труду,

очень заметно проявляются в продуктах его деятельности. Как школьник

реагирует на неудачи и успехи в труде, на оценку качества его работы,

когда его личные интересы сталкиваются с общественными.

Формирование личности в процессе труда происходит не само собой,

а лишь при определенной организации труда школьников.

Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание

ему планомерности. Организация детского труда должна учитывать

возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их

развития. В процессе труда осуществляется, эстетическое и физическое.

Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него

требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих

учеников, организовывать деятельность и многое другое.

Психологический аспект деятельности педагога при воспитании

средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении

воздействия среды на личность, а также управление его трудовой

деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с

педагогическими

целями,

направляет

трудовую

деятельность

таким

образом, чтобы она требовала от учеников проявление тех или иных

качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль

педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у

сверстников.

В

трудовом

обучении

многие

учащиеся

добиваются

более

значительных результатов чем в общеобразовательных предметах. В связи

с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается

повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других

видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и

направить эту активность.

Вся

жизнь

человека

наполнена

трудом.

Русские

пословицы,

вобравшие за сотни лет народную мудрость, во главе всего ставят работу и

труд.

Даже самую маленькую рыбку "без труда не вынешь из пруда".

"Без труда нет добра", "Будешь трудиться, будешь кормиться", "Все

надоедает, кроме работы", "Дело мастера боится", "Занятого человека и

грусть-тоска не берет", "Каков мастер, такова и работа", "Кто любит

трудиться, тому на месте не сидится".

Важнейшая сторона жизни человека отображена в этих коротких

высказываниях. Главная мысль заключается в том, что все на свете

добывается трудом.

Молодые сегодня, будто и понятия не имеют об этом. Слова

"рабочий", "труд", труженик" совсем исчезли лексикона. Не звучат они и в

средствах массовой информации.

Понятие

"труд"

имеет

две

стороны:

отношение

к

труду

и

взаимоотношения участников совместной работы. "Только тот, кто с

детства знает, что труд есть основа жизни, кто смолоду понял, что хлеб

добывается только в поте лица, тот способен к подвигу, потому что у него

найдется воля его выполнить и силы для этого" (Жюль Верн).

Именно отношение к труду, а не профессиональные навыки или

врожденные способности являются самым верным показателем цельности

личности человека, его жизненной активности.

Радость труда, не сравнима ни с какими другими радостями. Радость

труда - это красота бытия. Познавая ее, человек испытывает чувство

собственного достоинства, гордость оттого, что смог создать что-то

своими руками.

Бездеятельная жизнь опасна тем, что служит средой для самых разных

пороков.А.П. Чехов сказал: "Праздная жизнь не может быть чистой"

Известный

педагог

В.А.

Сухомлинский

считал,

что

трудовое

воспитание - это гармония трех понятий: НАДО, ТРУДНО, ПРЕКРАСНО.

Таким образом, можно сделать заключение:

трудовая

деятельность

является

одним

из

важных

факторов

воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным

образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире.

Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под

влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет

авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения

особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте.

Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не

только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием

этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая

функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого

в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой

деятельности

формируются

новые

виды

мышления.

В

следствии

коллективности труда школьник получает навыки работы, общения,

сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Главными задачами трудового воспитания являются:

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда

в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это

связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим

развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной

перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем

подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее.

Список использованной литературы

1. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - Спб.: Нева,

2009, с.286.

2. Платонов К.К. Обобщение характеристик как метод социально-

психологического изучения личности. - М.: Вега, 2008, с.305.

3. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом

возрасте. - М.: ИНФРА - М, 2010, с.216.