Проектная деятельность в начальной школе.

Современная школа ориентирована на формирование у

обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных

интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих

ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной

школы - создание необходимых и полноценных условий для

личностного развития каждого ребенка и формирование его

активной позиции. В связи с этим возникает необходимость

подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности,

которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои

действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую

сферу, создает условия для самостоятельной активности и

сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.

Метод проектов позволяет эффективно спланировать

исследование, конструкторскую разработку, управление для того,

чтобы достичь результата оптимальным способом.

Метод

проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он

возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли

также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического

направления в философии и образовании, разработанными американским

философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через

целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом

именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их

личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и

должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из

реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой

ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще

предстоит приобрести

Учитель может подсказать источники информации, а может просто

направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного

поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных

усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных

областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над

проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую

эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время

она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и

структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней

- стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,

предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную

деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение

практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в

терминологии Джона Дьюи или критического мышления).

Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ,

размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для

познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования

уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность

в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во

всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения,

или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет

наобум…Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует

процесс мышления”.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную

деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую,

которую учащиеся выполняют в течение определенного времени, и

всегда предполагает решение какой-либо проблемы.

Проектная деятельность учащихся по существу является

совместной учебно-познавательной, творческой или игровой

деятельностью учащихся, имеющей общую цель, согласованные

методы, способы деятельности, направленной на достижение

общего результата деятельности.

Основные характеристики обучения на основе метода

проектов:



Актуальность. Обучение на основе проектов основывается на

активном участии учеников в проектах, обеспечивающем их

развитие и позволяющем им применять приобретенные на

уроках знания и умения. Материал учебного предмета

воспринимается более осмысленно, так как обучение основано

на фактах из реальной жизни и информация подается

интересным образом. Большую часть информации в процессе

работы над проектом ученики должны добывать

самостоятельно. Метод проектов предназначен для развития

мышления, закрепления навыков, социализации школьников.



Междисциплинарный характер обучения. Обучение на основе

методов проектов предполагает решение учениками задач с

использованием знаний из различных учебных дисциплин. В

любом проекте ученики выполняют задания,

подразумевающие взаимосвязь разных предметов.



Комплексное решение задач. Обучение на основе методики

стимулирует учеников к решению сложных реальных задач.

Они исследуют, делают заключения, анализируют и

обобщают информацию.



Мотивирующий характер обучения. Обучение на основе

метода проектов подразумевает, что значительную роль в

обучении играет их внутреннее желание учиться, способность

делать важную работу и потребность в оценивании их работы.

Возможность выбора темы учебного проекта,

самостоятельного контроля его выполнения и сотрудничество

с одноклассниками также способствует повышению

мотивации обучения.



Настрой на сотрудничество. Метод проектов создает

предпосылки для сотрудничества как между учениками, так и

между учениками и учителями, которое часто выходит за

рамки одного школьного класса. Совместная работа учащихся

важна при изучении всех дисциплин как средство углубления

понимания изучаемого предмета.



Позитивный настрой. Ученикам нравится обучение на основе

проектов. Учащиеся охотно посещают такие занятия.

Повышается самооценка и мотивация к обучению.



Особая педагогическая значимость проектной деятельности в

начальной школе заключается в следующем:



Проектная деятельность является практическим

целенаправленным действием, открывает возможности

формирования собственного жизненного опыта ребенка по

взаимодействию с окружающим миром;



Проектная деятельность актуализирует субъектную позицию

ребенка в педагогическом процессе; идет от детских

потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных

особенностей детей, стимулирует детскую самодеятельность;



Проектная деятельность выводит педагогический процесс из

стен школы в окружающий мир, природную и социальную

среду.

При работе над проектом учащийся решает лично для него

значимую проблему. Основное время, выделяемое на

проектную деятельность, необходимо для самостоятельной

работы учащегося с различными ресурсами, поэтому работа

над проектом не может быть организована в рамках

традиционного урока. Использование метода проектов

предполагает кардинальное изменение формы организации

проектной деятельности школьников. Выполнение учебного

проекта осуществляется по определенному плану, и при этом

каждый ученик, решая определенную проблему, может

выбрать любую тему проекта с учетом своих интересов,

наклонностей и способностей.

В ходе проекта роль учителя изменяется в зависимости от

этапов работы, но на всех этапах педагог выступает как

помощник, консультант учащегося. Педагог не передает

знания, а направляет деятельность школьника.

Виды деятельности учителя входе реализации учебного проекта:



Консультирование. Учитель в классе - это консультант,

который должен удержаться от подсказок даже в том

случае, когда видит, что учащиеся «делают не то». Важно,

чтобы учитель не задавал вопросов



Мотивирование. Высокий уровень мотивации в

деятельности – залог успешной работы над проектом.



Фасилитирование. Помощь при работе над проектом

выражается не в передаче знаний и умений, которые могут

быть практически реализованы в проектной деятельности.

Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки

или ошибки действий учащегося, несостоятельность

промежуточных результатов, а провоцирует вопросы,

размышления, самостоятельную оценку деятельности,

моделируя различные ситуации.



Наблюдение. При использовании метода проектов, помимо

оценки продукта проектной деятельности, необходимо

отслеживать психолого-педагогический эффект –

формирование психологических новообразований младших

школьников (личностных качеств, рефлексии, самооценки,

умения делать осознанный выбор и осмысливать его

последствия).

Учителю, работающему по методу проектов, полезно

записывать краткие резюме по результатам наблюдений за

учащимися. Педагог сам должен владеть методами научного

исследования (уметь формулировать проблему, задачу,

вопрос; разрабатывать гипотезу, определять схему

эксперимента, находить пути и средства научного анализа,

правильно оформлять работу).

С применением метода проектов роль учащихся

принципиально меняется: они выступают активными его

участниками, а не пассивными статистами. Ученик может

участвовать одновременно в разных проектах и в разных

ролях.

В начале учебного проекта ученик оказывается в

ситуации неопределенности, которая стимулирует его

познавательную активность и вызывает объективные

трудности:



Определение ведущих и текущих целей и задач;



Поиск оптимальных путей их решения при наличии

альтернативы;



Осуществление и аргументирование своего выбора с

учетом возможных последствий;



Сравнение полученных результатов с требуемыми;



Корректировка своей деятельности с учетом

промежуточных результатов;



Объективное оценивание процесса и результата

проектирования.

Преодоление этих трудностей является одной из ведущих

дидактических целей метода проектов. При этом у учащихся

вырабатывается собственный аналитический взгляд на

информацию.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в

зависимости от этапов работы.

Характерные виды деятельности учащегося независимо от

выполняемого этапа проекта:



Выбор решения. Право выбора не только является фактором

мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен

закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя

ответственности.



Выстраивание системы взаимоотношений с людьми.

Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить

еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в

поисках информации или для проверки своей идеи заставляет

вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми и

сверстниками с новых позиций.



Оценивание. Учащийся оценивает «чужой» продукт –

информацию с позиций ее полезности для проекта,

предложенные идеи с позиций их реалистичности. Он

оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой

деятельности. Для того чтобы научить адекватно оценивать

себя и других, необходимо дать им возможность

поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в

проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось. Анализ и

самоанализ объективных и субъективных причин неудач,

неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок

усиливают мотивацию для дальнейшей работы.

Преимущества обучения младших школьников в

сотрудничестве на основе малых групп:



Обучение в сотрудничестве на основе малых групп помогает

каждому ученику лучше освоить учебный материал, более

глубоко вникая в его содержание, возможность

систематически проговаривать учебный материал, выражать

свои мысли.



Работа в группе способствует возникновению интереса к

процессу учения и чувства удовлетворенности не только

результатами, но и самим процессом обучения.



При групповой работе в сотрудничестве все ученики класса

работают на уроке. Сама организация урока настолько

захватывает, что никто из них не может отсидеться, заняться

посторонним делом.



Принцип личной ответственности каждого за успехи всех,

правило распределения работы и ролей, стремятся выбирать

себе способ внутригруппового участия с учетом

максимальной пользы для общего дела, а это способствует

формированию адекватной самооценки и самоопределению

школьника, помогает развитию его творческих возможностей.

Привлекать родителей к процессу проектирования младшими

школьниками целесообразно в том случае, если выполнение

проекта происходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и

внешкольных занятий. При этом важно, чтобы родители не брали

на себя выполнение части работы детей над проектами, так как в

этом случае исчезает сама идея метода проектов. Важным

фактором поддержания мотивации и обеспечения

самостоятельности при выполнении проектной деятельности

является проявление заинтересованности со стороны родителей,

помощь советом, информацией С этой целью провести

родительское собрание – лекцию, в которой разъяснить суть метода

проектов.

Под проектной деятельностью понимаются разные виды

деятельности, имеющие ряд общих признаков:

1. Направлены на достижение конкретных целей;

2. Включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных

действий;

3. Имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным

началом и концом;

Цели работы над проектом:

Развитие личности, формирование УУД (универсальных учебных действий),

создание основ творческого потенциала обучающихся, реализация

проектного замысла.

Задачи проектной деятельности:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация,

хранение, использование).

Мотивация является неиссякаемым источником энергии для

самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно

еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект,

заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной

пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и

проект будет успешен.

Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться,

проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность,

направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим

учащимся.

Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство

обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт

учащимся опыт поиска информации, практического применения

самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей

деятельности.

Таким образом, проектная деятельность в начальной школе, учит детей

взаимодействовать друг с другом, учит работать с информацией, а также

учит их учиться, чего и требует от нас ФГОС.

Метод проектов не что иное, как попытка моделирования жизни,

который никак не противоречит способам обучения, он помогает

активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к

новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для

решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление

успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной,

чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения

отличных и хороших оценок