Формирование коммуникативной культуры на уроках гуманитарного цикла

Эпиграф: «Я опровергну то, что Вы сказали, но я буду до смерти защищать Ваше право

говорить это».

Вольтер

Современный рынок труда требует, чтобы работник был не только

квалифицированным специалистом, но и умел общаться с разными представителями

других профессий, был способен работать в команде, мог заинтересовать и мотивировать

к деятельности других. Человек – существо социальное, поэтому одним из основных

условий развития его личности является общение с людьми в процессе трудовой, учебной,

информационной и коммуникативной деятельности, т.е. происходит теснейшая

коммуникация на всех уровнях: личностном, корпоративном, государственном.

К сожалению, в последнее время наметилась тенденция снижения уровня

коммуникативной культуры у выпускников школ. Коммуникативная культура – как

понятие и компоненты

1

.

Психологи считают, что страх публичного выступления стоит у людей на втором

месте после страха смерти. Однако всем, так или иначе, приходится выступать публично,

поэтому важно уже в подростковом возрасте научить преодолевать этот страх,

приобретать уверенность, даже если речь идет о выступлении ученика на уроке. На уроке

я создаю ситуацию успеха – помогаю ученикам почувствовать свою интеллектуальную

состоятельность. Как помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную

состоятельность: стратегии и техники

2

.

Когда легко говорить? Когда знаешь тему, умеешь использовать языковые и

невербальные средства общения, умеешь высказывать свою точку зрения,

аргументировать ее, оппонировать, а также оценивать, сравнивать, строить гипотезы,

анализировать и классифицировать полученный материал, а также умеешь строить

контакты на разной психологической дистанции.

Формированию данных умений способствуют предметы гуманитарного цикла,

именно на уроках предоставляется возможность превратить классную аудиторию в

«сообщество исследователей». Как показывает практика, осуществляется в ходе

выполнения таких учебных заданий, которые связаны с обсуждением собственных

вариантов определений тех или иных общественных категорий. При выполнении заданий

ученики находятся в равных условиях по освоению новой для них информации и новых

форм учебной деятельности, что позволяет им преодолеть страх и неуверенность в себе.

Это обеспечивается простотой заданий, возможностью успешного их выполнения.

Я предлагаю некоторые методы и приемы, которые я использую на уроках гуманитарного

цикла.

В качестве одного из средств формирования коммуникативной культуры я использую

диалог.

В ходе диалога учащимся предоставляется возможность свободно

интерпретировать учебный материал, именно посредством интерпретации рождается

множество точек зрения, именно диалог предполагает уникальность каждого партнера и

их принципиальное равенство, различие и оригинальность их точек зрения. Нормативные

требования к диалогу включают в себя следующие принципы. Принципы диалога.

3

Следующий метод, который я использую на уроках – это метод интерпретации с

использованием речевых клише. Речевые клише.

4

Данный метод позволяет

ориентироваться в потоке большого количества информации. Метод интерпретации

требует от учащихся следующих умений: Учитывая, что в курсе предметов используются

1

Приложение №1

2

Приложение №2

3

Приложение №3

4

Приложение №4

тексты, авторы которых принадлежат к разным культурам (дореволюционной российской,

советской, западной, восточной), необходимо уметь соотносить источник с

соответствующим типом культуры. Содержание документа позволяет взглянуть на

источник с позиции нашего времени, в контексте проблем, стоявших перед нашим

обществом, т.о. исследование структуры и содержания источника позволяет

синтезировать выводы, полученные в процессе интерпретации и анализа его отдельных

сторон. Интерпретация и анализ документа – это творческий процесс, который

предполагает самостоятельность и многовариантность мышления. При осмыслении

незнакомого текста я предлагаю учащимся сделать маркировку на полях

соответствующими значками. Заметки на полях

5

. Алгоритм работы по данному приему

может быть следующим: технология инсерт.

1.

индивидуальная работа, или работа в парах, или групповая работа, вопросы,

требующие разъяснения выносятся на обсуждение класса.

2.

учащиеся работают индивидуально и делают заметки на полях, затем откладывают

его, а в конце урока предлагается вернуться к тексту и проанализировать, все ли

«знаки вопроса» сняты после изучения темы.

При применении этого приема происходит активизация знаний и дается предварительная

установка на изучение темы.

Следующий прием, синквейн, основан на ассоциативном мышлении и как показывает

практика, ученики с удовольствием работают с этим приемом. Правила написания

синквейна

6

. Составление синквейна – индивидуальная работа, ведь, резюмировать

информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не

так-то просто, как правило, эта работа на уроке представлена в виде речевой зарядки,

которая позволяет за минимум отведенного времени высказать как можно больше идей,

по той или иной проблеме. Синквейны полезны ученику в качестве инструмента для

синтезирования сложной информации, а учителю в качестве среза оценки понятийного и

словарного багажа учащихся.

Следующий прием, двойной дневник.

7

Используется на стадии осмысления и рефлексии,

это прием письма, который способствует глубокому проникновению в текст.

Использование этого приема дает возможность тесно увязать содержание текста со своим

личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность, т.е. при работе с

текстом, учащиеся заполняют таблицу, используя определенное клише. Этот прием

вовлекает в работу всех учащихся, а не только активную, мотивированную часть класса.

Среди современных поисков формирования коммуникативной культуры, на первое место

выходит дискуссия, которая ориентирована на развитие творческого мышления и

предполагает давать учащимся возможность самим принимать решения, самим

анализировать возникающие у них идеи и подходы по проблеме, а также формирует

демократический стиль взаимодействия. Именно дискуссия создает условие для

предупреждения однозначного толкования политических, социально-экономических

явлений, а это важное явление для современной жизни, ведь в мире мы не встретим

однозначных вариантов. По ходу дискуссии от учителя требуется, чтобы его участие не

сводилось к директивным репликам или высказыванию собственных суждений, в

содержательном плане основное средство – это вопросы, которые должны быть открытого

типа, т.е. вопросы, которые не будут предполагать однозначного ответа. Оценочные

вопросы

8

. Поддерживая дискуссию необходимо помнить, что на таком уроке не может

быть правильной или неправильной точки зрения, это связано с тем, что учащийся,

опираясь на различные аргументы, высказывает свое личное мнение, которое может быть

более или менее убедительным. На данном уроке, ученики работают не с фактами,

5

Приложение №5

6

Приложение №6

7

Приложение №7

8

Приложение №8

которые однозначны, а с мнениями, которые могут не совпадать, такая позиция помогает

взращивать культуру толерантности, уважение к человеческому достоинству.

В результате применения вышеперечисленных методов и приемов формирования

коммуникативной культуры, я считаю, изменяется роль учителя. На уроках

гуманитарного цикла, я играю роль «помощника», организую ситуации, строи

противовесы, удерживаю логическую линию, на таких урока, я могу сказать: «Учащийся

равноправный партнер в творчестве».

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №4

Приложение №5

Приложение №6

Приложение №7

Приложение №8