Мониторинг качества образования и его влияние на

результаты обучения в МАОУ «Средняя школа №1 имени

И.П.Кытманова».

Каждому образовательному учреждению интересна и значима его

оценка со стороны, место, отводимое ему внешними потребителями, т.е.

мониторинг качества образования в школе. Для администрации школы

важно иметь оперативную, точную и объективную информацию о текущем

состоянии образовательного процесса, а также результаты независимой

оценки качества образования, это позволяет своевременно осуществить

методическую поддержку учителей, вносить требуемые корректировки в

учебный и воспитательный процесс в школе, всё это приводит к повышению

качества образования. Каждый год в школе собирается статистическая

информация разного рода, начиная от отчёта ОШ-1 и заканчивая

результатами ОГЭ и ЕГЭ. Из года в год информации увеличивается.

Заместители директора по УВР, ВР, УР, социальный педагог и психолог

школы проводят различные исследования, анкетирование, диагностики и др.

Данная информация анализируется и доводится до педагогического

коллектива и родителей, обсуждается на педсоветах, после чего вносятся

изменения в индивидуальные программы обучающихся, рабочие программы

и план работы школы. В связи с этим возникает острая необходимость в

способности: разработать внутреннюю оценку системы качества образования

в школе, это возможно отследить через внутренний и внешний мониторинг

качества образования, управлять изменениями этого качества.

Решение таких задач требует разработки модели внутришкольного

мониторинга качества образования. При разработке данной модели были

проанализированы и разработаны внутренние локальные акты: ФЗ «Об

образовании», «Программа внутренней оценке системы качества»,

«Положение о внутришкольном мониторинге», «Положение о системе

оценивания» и др. Основными ключевыми понятиями модели стали:

мониторинг качества образования, качество образования, внутришкольный

мониторинг качества. Внутришкольный мониторинг качества – вид

деятельности по обеспечению информационной открытости процесса

управления образовательным учреждением, основанной на систематическом,

стандартизированном изучением состояния основных процессов, условий и

результатов их осуществления.

В основу модели внутришкольного мониторинга была использована

идея сферного подхода, в соответствии с которой структура школы как

социальный организм, образует единство четырёх сфер. Источник развития

этих сфер - диалектическое противоречие между ними. Высшая цель

развития - гуманистическая сфера, обучающиеся – развитие способностей и

удовлетворение потребностей (главная задача школы). Идея сферного

подхода связана с современной трактовкой «качество образования», т.е. это

не только качество педагогической деятельности и её результаты, но и

другие виды деятельности, а также условия для их осуществления.

Материальная сфера – это качество условий (ресурсов): МТБ, доступ в

интернет, обеспечение литературой, организационная и духовные сферы –

это качество образовательного процесса: содержание образования, уровень

преемственности образовательных программ и др., гуманитарная – качество

результатов. Образовательные достижения обучающихся представляют

собой наиболее значимый объект оценки, ведь именно выпускник и его

результаты: предметные, надпредметные и личностные , являются главным

продуктом школы. Причём эти результаты не являются конечным

показателем качества выпускника. Дальнейшая востребованность,

конкурентноспособность – вот те индикаторы, по которым можно судить о

качестве работы школы: предметные результаты: количество медалистов,

результаты текущих контрольных работ, количество отличников,

надпредметные результаты: школьные олимпиады, конкурсы, поступление в

учебные заведения, личностные результаты: уровень развития мотивации,

уровень умственного развития, уровень социализации. Все предметные и

надпредметные результаты рассматриваются в динамике.

Мониторинг является одним из механизмов управления качества

образования в школе. Внутренний мониторинг оценки качества образования

в школе проводится через стартовые, текущие и итоговые контрольные

работы, внешний мониторинг качества образования в школе проводится

через ВПР, ВДР разработанные ЦОКО, а также через диагностику «Учимся,

учиться и действовать» разработанную московским «Дом Федорова» Центра

занковской системы. В школе разработана «Индивидуальная карта

обучающегося» (1-11кл.). На основе данной карты мы можем провести

диагностику обучающегося по всем направлениям: социально-

психологическом, социометрическом, развитие УУД.

Данная карта способствует сохранению преемственности при переходе из

начальной школы в основную и избежать проблемных ситуаций которые

могут возникнуть. Благодаря использованию различных видов мониторинга

в школе можно отслеживать проблемные места в образовательной

организации, которые могут привести к снижению качества образования.

Дидактический мониторинг мы осуществляем через: качество обученности и

успеваемости, количество отличников и «резерв», количество медалистов,

результативность в олимпиадах, конкурсах и др., методический мониторинг:

профессиональное достижение педагогов, удовлетворённость родителей

качеством образовательных услуг, психолого-педагогический мониторинг:

уровень школьной тревожности, уровень умственного развития, уровень

мотивации; воспитательный мониторинг: уровень воспитанности,

результативность в проектах, конкурсах и соревнованиях, управленческий

мониторинг: управление образовательным процессом.

Все виды мониторинга функционально связаны между собой и

представляют единый цикл мониторинга. Наличие мониторинга качества

образования в школе позволяет: проводить внутренний самоаудит школы,

проанализировать объективность оценки обучающихся, устранить

недостатки образовательного процесса в школе и принять управленческие

решения, увидеть взаимосвязь между условиями, процессом и результатами

мониторинга. Основные проблемы в решении данного вопроса:

необъективность оценок педагогов, отсутствие единой формы школьного

мониторинга, слабая преемственность основной школы при переходе в

следующий класс.