Ленинградская область

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Сосновоборская детская школа искусств «Балтика»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ИЗУЧЕНИЕ ПОЗИЦИЙ И ПЕРЕХОДОВ ПРИ ИГРЕ НА СКРИПКЕ»

Разработала

преподаватель высшей

квалификационной

категории Тесленко Л.Л.

Сосновый Бор

2021г.

Содержание:

1.

Изучение позиций. Начальный этап.

2.

Смены позиций

3.

Список литературы

1.Изучение позиций. Начальный этап.

Под термином позиция подразумевается положение левой руки и пальцев в

той или иной части грифа. Первый вопрос, возникающий в связи с изучением

позиций - это сроки начала этой работы. Прочное усвоение позиций имеет

важное значение для изучения грифа, а следовательно, и для овладения

техникой

левой

руки.

В

старых

школах

первая

позиция

изучалась

продолжительное время. Прежде чем приступить к игре в других позициях,

учащийся

должен

был

пройти

достаточно

трудные

этюды

и

пьесы

(в

различных тональностях, с применением разных штрихов, двойных нот,

быстрых

темпов)

в

первой

позиции.

Поэтому

современная

методика

рекомендует начинать изучение переходов и позиций как можно раньше.

Программа класса скрипки предусматривает эту работу со второго класса. На

мой взгляд, начало ознакомления с позициями должен определять не срок

обучения,

а

наличие

предпосылок,

обеспечивающих

успешность

этой

работы. К таким предпосылкам относятся: отсутствие излишних мышечных

напряжений

в

приспособлении

рук

к

инструменту,

свобода

игровых

движений

левой

и

правой

рук,

чистота

интонирования,

определенная

подвижность пальцев. «Само понятие позиции является весьма условным. С

одной стороны, это видно уже из того, что в пределах одной позиции

возможны самые различные положения руки и пальцев. С другой стороны,

одно и то же положение руки и пальцев в одной и той же части грифа может

рассматриваться

в

разных позициях. Относительность понятия позиции

становится

еще

более

очевидной

при

рассмотрении

многочисленных

примеров из скрипичной литературы, в которых используются суженные и

расширенные расположения пальцев (квинтовый охват позиции, децимы,

двойные октавы и др.).

Вообще,

для

скрипача,

овладевшего

техникой

игры

на

инструменте,

вопрос о наименовании позиции руки и пальцев теряет свое значение. В

начальном же обучении прочное усвоение позиции является важным этапом

в

овладении

техникой

левой

руки.

Поэтому

нужно

последовательно

и

тщательно изучать каждую из позиций, усваивая различные положения руки

как

в

основных, так

и

в

промежуточных позициях.

При

этом

следует

стремиться к тому, чтобы в большинстве позиций (кроме наиболее высоких),

сохранялась по возможности, единая форма постановки пальцев, а в пределах

первых (примерно трех) позиций оставалось неизменным и соотношение

между большим и остальными пальцами.

Первый шаг в изучении позиций, состоит в том, что ученику следует

показать и разъяснить принцип игры во второй и третьей позициях. При этом

он

должен

осознать

связь

перемещения

левой

руки

вдоль

грифа

с

сохранением

группового

расположения

пальцев

и

соответствующим

изменением расстояний между ними. Этой цели служат два способа: 1)

транспонирование

мелодии,

исполняемой

идентичной

аппликатурой;

2)

повторение мелодии в одной и той же тональности в различных позициях с

изменением аппликатуры.

По

мере

передвижения

руки

кверху,

локоть

следует

постепенно

выдвигать вправо; кисть также постепенно приобретает более выгнутую

форму, а большой палец, примерно с четвертой позиции, начинает отставать

от пальцев, расположенных па грифе.

Вопрос о порядке изучения позиций не имеет принципиального значения.

Довольно часто третью позицию изучают основательно, тогда как со второй

знакомятся поверхностно. Тщательное изучение обоих позиций допускает

вместе с тем освоение сначала третьей позиции. Полезно сочетать изучение

III позиции с одновременным прохождением гамм и пьес во II позиции,

чтобы предотвратить в дальнейшем недоверие к.ней. За много лет работая по

разным учебникам, самым удобным и понятным для обучающихся считаю

сборник Гуревич-Зиминой «Скрипичная азбука» часть 2.

В своей практике я придерживаюсь последовательности 1-3-2, т.к. при

переходах в третью позицию расстояния для движения левой руки более

широкие, и они легче контролируются учеником.

Допуская

в

третьей

позиции

опору

ладони

о

корпус

скрипки

в

дальнейшем наносится серьезный ущерб развитию техники левой руки,

приобретающей

вынужденное,

неправильное

положение;

естественное

соотношение большого и остальных пальцев при расположении их в новых

условиях

нарушается

и

в

дальнейшем

становится

препятствием

для

выполнения плавных, эластичных переходов.

Поскольку выполнение учеником домашних заданий требует умения

правильно

переносить

руку

в

3-ю

позицию,

целесообразно

начинать

изучение позиций с формирования данного навыка (через открытую струну).

Сначала используется следующее упражнение: рука ученика скользит вдоль

шейки скрипки с приподнятыми над

грифом пальцами. Затем к

этому

движению добавляется ведение смычка по средней струне (ЛЯ или РЕ),

причем его направление меняется одновременно с направлением движения

левой руки.

В подобных упражнениях надо следить за правильным приспособлением

к удерживанию скрипки в основной точке, не допуская зажатия шейки

скрипки в движущейся точке. Проверку надо начинать с плечевого пояса,

который

не

должен

подниматься.

Кроме

того,

важно

следить,

чтобы

соотношение большого пальца и пальцев над струнами при движении руки

сохранялось: он не должен ни опережать, ни отставать от остальных пальцев.

Если подготовительные упражнения выполняются двумя руками, проверять

следует и состояние правой руки. Расстояние, на которое перемещается левая

рука, вначале не нужно заранее определять - можно перемещать ее примерно

до З-ей-4-ой позиции и обратно:

Вьюга

Сб. «Скрипичная азбука» 2 часть Л. Гуревич-Зимина стр.66

На основе формируемого таким образом навыка осваивается перенос руки в

3-ю позицию. При этом используются следующие упражнения:

Во время работы над подобными упражнениями надо обращать внимание

ребенка на расстояние от порожка до соответствующего пальца в первой

позиции - тогда он сможет ориентироваться на это же расстояние при

перемещении руки. Изучение 3-ей позиции начинается с однооктавных гамм

от звуков, найденных первым пальцем - соль мажор, ре мажор. При игре этих

гамм

ученик

должен

осознать

новую

аппликатуру

иное

расположение

полутонов. Надо также научить его заранее переставлять 1-й палец на

соседнюю струну при исполнении гаммы в восходящем движении. Наряду с

гаммами

и

трезвучиями

при

освоении

новой

позиции

используются

простейшие этюды и пьесы, причем, целесообразно привлекать материал,

ранее

пройденный

учеником

в

первой

позиции.

Подобной

же

последовательности

приемов

надо

придерживаться

при

освоении

2-ой

позиции.

2. Смена позиций

Обратимся

теперь

к

смене

позиций.

В

современной методике

принято

выделять четыре вида переходов:

1)

во время звучания открытой струны;

2)

скольжением одного и того же пальца;

3)

с нижележащего пальца на вышележащий (1 -2,1 -3,1 -4,2-3 и т.д.) и

обратно;

4)

с вышележащего пальца на нижележащий (2-1,3-2,4-3 и т.д.) и

обратно.

Учащихся нужно знакомить с ними последовательно, в порядке возрастания

их

трудности.

На

первоначальном

этапе

следует

уделить

внимание

детальному освоению переходов первого и второго типа, т.к. эти навыки

являются

предпосылкой

овладения

более

сложными

(3

и

4)

типами

переходов.

Как уже говорилось, простейший вид перехода - через открытую струну

- дается ученику при первом знакомстве с позициями. В дальнейшем следует

последовательно

совершенствовать

этот

навык,

закрепляя

его

на

разнообразном

музыкальном

материале.

Точному

интонированию

упражнений помогает их предварительное сольфеджирование и аккордное

сопровождение фортепиано.

Рассмотрим переход второго типа, скольжение одного и того же пальца.

Важное

условие

их

выполнения

–

ослабление

нажима

пальца

осуществляющего

переход

в

новую

позицию,

а

также

отсутствие

«схватывания»

шейки

скрипки

большим

пальцем.

Полезно

сначала

беззвучно выполнить движения руки с установленными на струну 1 или 2

пальцами (примерно до 3-4 позиции), помогает сольфеджирование, при

котором внимание ученика следует привлекать к певучему связыванию

звуков.

При

выполнении

переходов

этого

типа

возникает

вопрос

о

слышимости скольжения пальца по струне, т.е. о сохранении или устранении

глиссандо при связывании звуков. Возникающая угловатость движений при

переходах,

совершаемых

рывком,

во

многом

связана

со

стремлением

слишком рано сделать смены позиций незаметными. Поэтому, правильное

изучение переходов этого типа должно начинаться с медленного скольжения,

полезнее

вначале

их

играть

легато.

Так

же

следует

уделять

внимание

движениям всей руки и ее частей (в особенности плеча и предплечья).

Начинать

изучение

переходов

скольжением

следует

с

простейших

упражнений, выполняемых каждым пальцем в отдельности. Желательно

поскорее заменять эти упражнения на песенки, попевки, пьески.

Переходы

с

нижележащего

на

вышестоящий

выполняются

путем

скольжения исходного пальца по струне и опускания того пальца, который

берет последующий звук. При изучении возникает вопрос о так называемых

вспомогательных звуках. Авторы

методических трудов 18

в.

(Й.Войку,

К.Флеш и др.) утверждают необходимость их использования, например:

В

практике

отечественной

скрипичной

школы

использование

вспомогательных нот

не

является

обязательным

приемом.

При

первоначальном изучении применение вспомогательных звуков возможно,

они

служат

как

бы

временным

ориентиром,

помогающим

учащемуся

ощутить расстояние на грифе. Но использование таких звуков должно быть,

по возможности, не продолжительным. Надо научить ученика, укорачивая

эти звуки, постепенно их убирать. Использование их длительное время,

превращается в

плохую

привычку,

тормозящую

техническое

и

художественное развитие ученика:

Сб. «Скрипичная азбука» 2 часть стр. 70

Выше сказанное сохраняет свое значение и при изучении 4 типа смен

позиций- переходов с вышележащего пальца на нижележащий. Но вопрос о

вспомогательных

звуках

решается

здесь

по

другому.

Отечественная

скрипичная школа отрицательно относится к применению в переходах этого

типа как верхнего, так и нижнего вспомогательного звуков. И тот и другой

дают неблагоприятные звуковые результаты. В данном переходе подмена

одного пальца на другой осуществляется во время самого скольжения. Важно

уяснить характер самой подмены основанной на вытеснении исходного

пальца. В нисходящем направлении скольжение производится исходным

пальцем,

а

последующий

падает

на

требуемое

место

грифа.

Характер

скольжения отличается тем, что палец не прижимает плотно струну до

окончания перехода, ослабляя нажим, нередко даже приподнимается над

струной. Оставление на струне двух пальцев значительно утяжеляет технику

левой руки. Примеры упражнений на переходы данного типа в любой

гаммообразной восходящей и нисходящей мелодии.

Параллельно следует систематически упражняться в чтении с листа в

изучаемой позиции, начиная от медленного, посильного темпа и кончая

самым подвижным. Позицию можно считать усвоенной, когда чтение нот не

представляет затруднений и не страдают при этом ритм, интонация, качество

звучания, выразительность исполнения. При изучении, например, второй или

третьей позиции полезно использовать материал, ранее пройденный в первой

позиции.

Смены позиций очень важны в техническом развитии юного скрипача, в

формировании художественного вкуса. Характер глиссандо, связывающего

два звука в различных позициях, и выполнение портаменто - выразительного,

слышимого соединения звуков - зависят от намерений играющего. Поэтому

кропотливая работа над техническими приемами смен позиций важна в ходе

изучения всего художественного материала.

Я рассказала лишь о некоторых вопросах изучения позиций и их смену

на начальном этапе обучения. Тема настолько важная, что необходимо ей

уделять большое внимание на всех этапах воспитания скрипача.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.

Григорьев

В.

Проблемы

звукоизвлечения

на

скрипке.

Принципы

и

методы. Методическая разработка для преподавателей струнных отделений

музыкальных училищ и училищ искусств. М., 1991.

2.

Очерки по методике обучения игре на скрипке. Вопросы техники левой

руки скрипача. Под ред. М. С. Блока. Музгиз, М., 1960.

3.

Погожева Т. Вопросы методики обучения игре на скрипке. Музыка, М.,

1966.

4.

Струве Б. Пути начального развития юных скрипачей и виолончелистов.

Изд. 2-е. Музгиз, М., 1952.

5.

Шульпяков О. Техническое развитие музыканта-исполнителя. Музыка,

Л., 1973.

6.

«Скрипичная азбука» Гуревич-Зимина 2 часть.