Государственное общеобразовательное казённое учреждение Иркутской

области «Специальная коррекционная школа № 3 г. Тулуна»

Выступление из опыта работы:

«Использование нестандартных форм работы на уроках географии,

способствующих эффективности обучения детей с УО (ИН)»

в рамках отчёта по самообразовательной деятельности

Подготовила:

Шняк Ю.П.

учитель в. кв. категории

2020 - 2021 учебный год

1

Использование нестандартных форм работы, на мой взгляд, ведет к активизации

познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет

знания, способствует к их осознанному применению. Учащийся становится активным,

заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от

стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к

знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет

большое

образовательное,

воспитательное,

а

также

развивающее

значение.

При

применении нестандартных форм работы у детей развивается образное, систематическое

и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании

географии является

важным

средством

для

формирования

личности,

гуманного

отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития. Задания различного

содержания способствуют развитию познавательных психических процессов. В своей

практике я использую разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести

ребенка от любопытства к познавательному интересу.

Особое же внимание уделяю тем методам, средствам и формам обучения, исходя из

опыта работы, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают

интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. Подробнее

остановлюсь на некоторых из них.

Создание проблемных ситуаций

Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает

способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает

мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения,

догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности. Эти задания

представлены в материалах рабочей тетради по географии по каждому курсу.

Пример задания:

1. Вставь пропущенное слово.

Чайки, поморники, пингвины, альбатросы, буревестники — это

морские ____________________ Антарктиды.

2. Определи, кто здесь лишний.

Подчеркни. Объясни

свой

выбор.

Тюлень. Синий кит. Белый медведь. Пингвин.

3. Определи, кто здесь лишний.

Подчеркни. Объясни

свой

выбор.

Буревестник Поморник Пингвин Альбатрос.

Дидактические игры

Виды игр “Найди половинку”, “Составь слово”, “Справочное бюро”, “Третий

лишний”,

“Заочное

путешествие”,

“Географические

диктанты”,

“По

странам

и

континентам”, “Угадай” и т.д.

2

Игры

не

только

позволяют

активизировать

познавательную

деятельность

учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По времени

можно

проводить

игры-минутки,

игры-эпизоды,

игры-уроки.

При

разработке

и

определении места игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место

включения ее в урок, отводимое время и средства повышения познавательной активности.

Творческие работы

Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в

их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы,

и процессе выполнения, и ее результат – все требует от личности максимального

приложения сил.

Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов,

изготовление макетов, сообщения, доклады, презентации и т.д

Использование на уроке дополнительной литературы

Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию

творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При

изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе.

Например, выдержки из “Записок охотника” И.С. Тургенева: “Глянешь – с горы такой

вид: круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими

волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними; продолговатыми островами

разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки … Но далее,

далее едете вы. Холмы все мельче и милые, дерева не видно…” Учащиеся по описанию

распознают природную зону. Использование на

уроках дополнительной литературы

способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы

преподавания.

В старших классах даю задание подготовить доклады, например, «Животные

лесной зоны России», «Города тундры» и т.д.

Работа с картой

Карта является одним из основных средств обучения на уроках географии. Система

разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать

условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях:

репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Например,

репродуктивный уровень предполагает проверку географической

номенклатуры.

Здесь я использую задания типа:

«Допиши в прямоугольники географические

названия, которые ты знаешь»

3

Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в том, что

при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя

приобретенные географические знания с умениями работать по карте.

Используемые мною задания выглядят следующим образом:

«Определи по

контурам океаны, подпиши их название и покажи их на карте»

И, наконец, третий – исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На

основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо

географическом явлении или процессе». Вот пример одного из вариантов заданий:

Сравнив (сопоставив) физическую карту и карту природных зон России, определите,

самые холодные и жаркие участки зон, сделайте выводы.

Карта – второй язык географии. Нет практически таких вопросов, тем в курсах

школьной

географии,

ответ

на

которые

не

нуждался

бы

в

картографическом

сопровождении. Карта является необходимым условием при проведении географических

диктантов, уроков-путешествий. Особенность диктантов, основанных на проверке знаний

номенклатурного характера в том, что они разнообразят методику проверки и вносят в нее

элементы новизны. Диктанты с географическими ошибками позволяют внести элементы

занимательности в проверку усвоения материала, но в то же время дают возможность

осуществить проверку знаний, выявить пробелы у отдельных учеников и помочь им

устранить их в дальнейшем

Игры, ребусы

Для развития познавательного интереса в преподавании географии, на уроках и

во внеклассных работах я использую географические игры. В процессе игры

срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам

игровой ситуации, а не по требованию учителя.

Особенности игр по географии – наличие игрового правила, в котором внутренне

заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к

определённому результату. Наличие игровой задачи способствует развитию самооценки,

мышления, воображения.

А

воображаемые

путешествия!

Ученик

мобилизует

все

свои

знания

и

представления, если предложить такое начало в 7 классе: «Итак, моя мечта сбылась, я в

тундре».

8 класс. Задание: «Представьте себе, что вы оказались на экваторе. Что вы

возьмёте с собой: зонт, шляпу…». Такие игры способствуют развитию творческого

воображения, мышления, учащиеся приобретают опыт творческой деятельности.

4

Среди игр, которые особенно влияют на эффективность обучения, следует

выделить деловые и ролевые игры. Наличие сюжета развивает у ребят воображение,

мышление, волю, способствует вовлечению учеников в творческую деятельность и

общение,

предполагает

личностный

подход

к

игровой

ситуации,

стимулирует

познавательную

активность

учащихся.

Например,

в

ходе

урока

ученик

без

предварительного предупреждения ставится в ситуацию «Вы капитан корабля, Ваша

задача – провести груз из Мурманска до Владивостока». Этот приём экспромта хорош

тем, что даёт возможность оживить урок, внести в него элемент дискуссии, способствует

развитию умения быстро ориентироваться в предполагаемых условиях.

Так же на уроках географии используются настольные игры: головоломки, ребусы,

кроссворды, мозаики.

Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус –

головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли.

Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего

задания или для работы на уроке в группах.

Использование ИКТ

Наряду с традиционными методами и средствами обучения, на уроках географии

заложены

огромные

возможности

внедрения

в

образовательный

процесс

новых

информационных технологий, в первую очередь, компьютерной техники. Компьютерные

технологии

активизируют

самостоятельную,

практическую

деятельность

ученика.

Информационно-коммуникационные технологии побуждают учителя по-новому строить

отношения с учащимися.

Я использую ИКТ практически на каждом уроке. Это материала с портала

«Инфоурок», РЭШ. Русское географическое общество. Это могут быть уроки с выходом в

интернет, который даёт возможность провести виртуальную экскурсию в любую точку

нашей планеты, познакомиться с природой, людьми, их бытом, культурой; у ребят

появилась возможность подготовить к уроку доклад, сообщение, презентацию, реферат на

любую тему, что представляет новые возможности для развития творческих способностей

учащихся; повышает мотивацию учащихся к учению; активизирует познавательную

деятельность; развивает мышление и формирует активную жизненную позицию.

Заключение

На уроках географии и во внеурочное время использую различные формы и

методы подачи учебного материала (уроки-путешествия, уроки-конференции, экскурсии,

викторины, ребусы и т.д.) Учащиеся самостоятельно выполняют посильные задания;

5

умеют самостоятельно работать с контурными картами, атласом; могут подготовить

доклады, сообщения.

6