Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 19 города Ельца»

Обобщение передового педагогического опыта

«Индивидуализация процесса воспитания школьников с

умственной отсталостью»

Классный руководитель:

Шелякина А. В.

1. Наименование опыта.

«Индивидуализация процесса воспитания школьников с умственной

отсталостью»

2. Условия возникновения опыта.

Я

работаю

в

школе,

где

обучаются

умственно

отсталые

учащиеся.

Государственный

специальный

стандарт

общего

образования

умственно

отсталых детей предполагает необходимость реализации прав личности такого

ребенка, а для этого необходимо создание максимально благоприятных условий

для его развития. Для достижения этой цели, необходимо решение ряда задач.

Одной, из которых является:

- определения содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с

познавательными

возможностями,

психофизическими

и

возрастными

особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития.

Реализация поставленных целей и задач невозможна без осуществления

учителем, классным руководителем индивидуального подхода к каждому

ученику, построения учебно-воспитательного процесса с учётом особенностей

психической

деятельности

умственно

отсталых

детей,

существенно

отличающими

их

от

нормально

развивающихся

сверстников.

Умственно

отсталые дети представляют собой весьма разнородную группу детей, которых

объединяет наличие повреждения мозга. Структура психики умственно отсталого

ребенка чрезвычайно сложна

Осознание важности знаний об особенностях развития

таких детей для

эффективной работы с ними, для понимания причин, обусловливающих успехи и

неудачи их обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов

педагогического

воздействия

способствовало

моей

работе

в

данном

направлении.

Цель работы:

- рассмотреть специфику индивидуального подхода в воспитании умственно

отсталых детей школьного возраста.

Задачи:

- теоретически обосновать значение и роль индивидуального подхода в

воспитании и обучении детей школьного возраста.

3. Обоснование актуальности и перспективы опыта.

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что

любое

воздействие

на

ребенка

преломляется

через

его

индивидуальные

особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-

настоящему действенный процесс воспитания.

Школа – это фундамент формирования человека. Его характер, содержание,

методы и формы проведения во многом определяют судьбу человека, так как

именно

в

этом

возрасте

формируются

базовые

основания

личности.

Индивидуальный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов

ребёнка, развитие в каждом из них уникальных личностных качеств. Поэтому,

считаю, актуальной проблему развития индивидуальности каждого ребёнка на

основе выявления его индивидуальных особенностей.

В процессе опытно педагогической работы в данном направлении я осознала

необходимость применения приёмов и методов актуализации субъективного

опыта учащихся.

Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего

общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих

потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее

развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить»

себя. В этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.

4. Сущность опыта, его технология

Индивидуальный

подход

не

есть

разовое

мероприятие.

Он

должен

пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий

принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот

подход проявляется в разной мере.

Индивидуальный

подход

нацелен

в

первую

очередь

на

укрепление

положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном

вмешательстве

можно

избежать

нежелательного,

мучительного

процесса

перевоспитания.

Индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учет

индивидуальных,

специфических

условий,

которые

повлияли

бы

на

формирование той или иной черты личности. Это нужно знать потому, что только

понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно

реагировать

на

него.

Индивидуальный

подход

предполагает

и

знание

побудительных причин (мотивов) поступков школьников.

Различия в мотивах действий определяют и различия воспитательных

мероприятий, которые должны быть осуществлены в связи с тем или иным

поступком учащегося. Школьник ударил товарища. Можно ли правильно

реагировать, не выяснив мотива этого поступка? Конечно, поступок требует

осуждения. Но квалифицировать его следует по-разному, в зависимости от того,

например, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание,

реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или, наконец, пытался

защитить доброе имя девочки-одноклассницы.

Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на учащихся по-

разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так как это

укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому этого не следует

делать, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и

подчеркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль (у

неуверенного в себе ребенка) и положительную роль (если школьник слишком

самоуверен н несамокритичен).

Индивидуальный подход выражается и в применении меры и формы

наказания. На одних школьников действует простое осуждение (иногда бывает

достаточно укоризненного взгляда), на других подобные формы осуждения

впечатления не оказывают и воспринимаются как снисходительность или

мягкотелость воспитателя.

По отношению к таким школьникам следует

применять более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная

мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьников не возникло

мнение о непоследовательности и несправедливости учителя).

Индивидуальный подход является органической частью педагогического

процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность.

Индивидуальный подход никак не противостоит принципу коллективности –

основному принципу не только воспитания, но и всего уклада нашей жизни.

«Научные исследования конкретно подтвердили это положение. «Я» возможно

только потому, что есть «мы».

Индивидуальный подход требует выбора и

осуществления

таких

воспитательных

мероприятий,

которые

наиболее

соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором

он в данное время находится, и вследствие этого давали бы максимальный

эффект. Для этого прежде всего необходимо хорошо знать школьников, видеть в

каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается

воспитатель в индивидуальных особенностях детей, тем правильнее он может

организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в

соответствии с индивидуальностью школьников.

5. Теоретическая база опыта

Замечательный

русский

педагог

К.Д.Ушинский

разработал

обширную

методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической

работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение,

что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать

какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер

решения проблемы. Вместе с тем Е.Н.Водовозова также предупреждала, что

невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения,

так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.

А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень

важным

при

разрешении

ряда

педагогических

проблем,

например

при

организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании, в игре. Он

пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности,

педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными

особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно

переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением

А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он

считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на

положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе

воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка,

прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и

на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С

самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало

творческую деятельность, активность, инициативу.

Предавая большое значение индивидуальному подходу, А.С.Макаренко не

рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием

можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и

индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать

соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое

средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолировано от

общей системы воспитания. Огромная заслуга А.С.Макаренко состоит в том, что

он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической

деятельности основные положения индивидуального подхода к детям.

Развитие

индивидуальности

А.С.Макаренко

связывал

не

только

с

особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал,

что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень

тонок по своей воспитательной инструментовки: «Цели индивидуального

воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и

направленностей в области не только знания, но и характера…»

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие

в практическом опыте и в педагогическом учении В.А.Сухомлинского. Он

подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка.

Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В.А.Сухомлинский считал

нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость

педагогического просвещения родителей: «По моему глубокому убеждению,

педагогика должна стать наукой для всех…» При этом он отмечал, что общие

формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальными, так как в

каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее

членами. В.А.Сухомлинский находил интересные формы работы для развития

индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств.

Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена

без

знаний

педагогом

психологии.

Советские

психологи

А.В.Запорожец,

А.Н.Леонтьев, А. А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и другие занимались проблемой

индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности.

Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности

человека. Формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудовой и

общественной деятельности. Характер не является врожденным, его нужно

воспитывать и развивать. При этом следует отметить, что основными условиями

становления

характера

являются,

с

одной

стороны,

целенаправленная

деятельность, с другой – единые требования к поведению ребенка как в детском

саду и школе, так и в семье.

Проблеме воспитания навыков организованного, произвольного поведения

уделяли большое внимание советские психологи Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец,

А.В.Суровцева, С.Л.Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на

индивидуальный подход в воспитании у детей нравственных качеств личности,

поискам адекватных приемов воспитательного воздействия.

Для осуществления индивидуального подхода мною были изучены знания

И.П.Павлова о высшей нервной деятельности, который

выявил основные

свойства нервных процессов:

1. Силу возбуждения и неуравновешенность ;

2. Уравновешенность и неуравновешенность этих процессов;

3. Их подвижность.

На основе изучения протекания этих процессов он определил 4 типа

высшей нервной деятельности :

1. Сильный, неуравновешенный

2. Сильный уравновешенный

3. Сильный, уравновешенный, инертный

4.

Слабый,

характеризующийся

слабостью,

как

возбуждения,

так

и

торможения.

6. Трудоемкость опыта

Индивидуальный подход должен осуществляться не от случая к случаю, а

пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми. Он не даёт

быстрого результата.

Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят

перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством

педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его

психических особенностей и условий жизни.

Процесс

формирования

привычных

форм

поведения,

черт

личности

отличается некоторым своеобразием в зависимости от типа нервной системы

школьника. Для воспитателя далеко не безразлично, имеет ли он дело со

школьником,

относящимся

к

возбудимому

(«безудержному»,

по И.

П.

Павлову), спокойному или слабому типу нервной системы. Поэтому игнори-

рование этих различий, своеобразное «абстрагирование» от типологических

характеристик нервной системы воспитанника при осуществлении различных

воспитательных воздействий нередко приводят к нежелательным последствиям, в

частности появлению у школьников отрицательных форм поведения.

Например, проявление упрямства у разных детей имеет разные причины:

1) перевозбуждение нервной системы школьника сильными впечатлениями,

переутомление, тяжелые переживания;

2) стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки

проявить свою волю;

3) привычная форма поведения избалованного ребенка, выросшего в

обстановке захваливания, нетребовательности со стороны взрослых;

4) своеобразная форма протеста ребенка, выражение его недовольства

деспотическим,

грубым

и

необоснованным

подавлением

взрослыми

его

развивающейся самостоятельности и инициативы.

Причинами грубости, дерзости, неуважительного отношения к взрослым

могут быть:

1) отсутствие уважительного отношения взрослых к школьнику, подавление

его стремления к самостоятельности, чувства взрослости;

2)

реакция

на

несправедливое

отношение

взрослых

—

грубое

и

необоснованное обвинение во лжи, лени, неблаговидном поступке;

3) ошибочное мнение школьника о том, что грубость есть проявление

взрослости, мужественности, прямоты;

4) недостаточное развитие воли, неумение владеть собой;

5) переутомление в процессе длительной и напряженной работы.

Недисциплинированность, озорство могут быть вызваны

1) бурной ак-

тивностью, кипучей энергией, инициативностью, не находящая разумного

выхода;

2) праздной жизнью, бездельем, безнадзорностью;

3) неправильным пониманием того, что такое мужество, отвага, смелость.

Лживость – это сознательное уклонение от истины в неблаговидных целях Её

причины:

1) боязнь, страх наказания, репрессий;

2) пустая хвастливость и болтливость, желание привлечь к себе внимание,

вызвать удивление взрослых или сверстников;

3) неправильное понимание школьниками дружбы и товарищества, желание

выручить товарища, совершившего дурной поступок.

Причинами лени являются:

1) неразумная воспитательная тактика родителей, выражающаяся в оберегании

детей от более или менее значительного трудового усилия;

2) лень в отношении учебной работы может развиться у ученика в том случае,

если учитель не замечает и не поощряет его усилий и стараний, постоянно только

критикует недостатки его работы.

Индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учет

индивидуальных,

специфических

условий,

которые

повлияли

бы

на

формирование той или иной черты личности. Это нужно знать потому, что только

понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно

реагировать на него. Например, воспитатель поставил цель преодолеть упрямство

подростка. Прежде чем реагировать и для того чтобы правильно реагировать,

педагог должен знать, какова природа упрямства, в чем его причины, какой оно

носит характер. И реакция на упрямство, порожденное различными причинами,

должна быть различной. Одно дело — упрямство как своеобразный протест

школьника против грубого с ним обращения, другое дело — упрямство как

реакция избалованного ребенка; одно дело — упрямство эпизодическое,

нетипичное для ученика (вызванное, например, глубокой обидой), другое дело —

характерологическое, постоянное упрямство; упрямство, вызванное сильным

утомлением, — это совсем иное упрямство, нежели упрямство как следствие

неправильного

представления

школьника

о

самостоятельности

и

принципиальности.

Индивидуальный

подход

предполагает

и

знание

побудительных причин (мотивов) поступков школьников.

Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных

индивидуальных особенностей ребенка.

Только знания об индивидуальных особенностях ребёнка помогают принять

учителю, классному руководителю правильное решение в различных ситуациях.

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения

разобраться в сложных проявлениях поведения.

Основные пути предупреждения и преодоление указанных недостатков

поведения — правильная организация жизни и деятельности школьника,

правильные взаимоотношения в семье и ученическом коллективе, разъяснение

заблуждений, укрепление нервной системы школьника (соблюдение правильного

режима

работы,

отдыха,

сна,

питания),

специальные

воспитательные

мероприятия.

Знание индивидуальных особенностей – это трудоёмкий процесс. Он должен

учитывать разные особенности, нюансы.

7. Новизна опыта

Индивидуальный подход - эффективный способ помощи человеку, так как

любое

воспитательное

воздействие

преломляется

через

его

конкретные

особенности. Но индивидуальный подход именно с умственно отсталыми детьми

особенно важен и имеет свои особенности.

Наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи

обеспечения

социально-нормативного

поведения,

повышает

вероятность

социальных отклонений в индивидуальном поведении личности. При этом, как,

показывают

специальные

исследования,

в

частности

по

проблеме

противоправного поведения умственно отсталых, интеллектуальный, дефект не

может рассматриваться в качестве фактора, при любых обстоятельствах

повышающего общественную опасность индивидуума, имеющего отклонения.

Вместе с тем умственная отсталость, нарушая адаптационные способности

личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в

значительной степени изменяет социальное поведение человека.

Нарушения

познавательного

развития

умственно

отсталого

ребенка

значительно затрудняют правильное самостоятельное обобщение ребенком тех

поведенческих действий, которые должны трансформироваться в общие идеи –

убеждения, регулирующие поведение. Неумение разобраться в ситуации,

осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом,

установить смысл действия другого лица часто являются истинной причиной

нарушения поведения у умственно отсталых детей. Незрелость эмоций умственно

отсталых детей, их личностная направленность на удовлетворение примитивных

потребностей являются фактором, значительно затрудняющим воспитание

учащихся вспомогательной школы. Нарушение самокритичности у учащихся

вспомогательной школы отрицательно отражается на возможностях приобщения

их к самовоспитанию, которое требует к тому же не только правильной и

осознанной самооценки, но и волевых усилий для преодоления собственных

недостатков.

Для правильного выбора средств педагогических воздействий и построения

системы воспитания умственно отсталых школьников олигофренопедагогу

необходимо

хорошо

знать

особенности

структуры

дефекта,

различать

проявления, связанные с первичным нарушением и вторичными отклонениями.

Только такое изучение детей позволит педагогу правильно понять истинные

причины и мотивы тех или иных поступков свои к воспитанников и в

соответствии с этим предпринять эффективные педагогические меры. Важно,

конечно, учитывать индивидуально-личностные особенности каждого ученика

его знание соответствующих социальных норм, отношение к ним, интересы, цели

деятельности, близкие и отдаленные перспективы, планы, привычки, самооценку

и уровень притязаний, положение в коллективе сверстников, отношение к

товарищам, учителям, учебе, труду, игре. При воспитании умственно отсталых

детей нужно учитывать очень много различных факторов.

8. Адресная направленность

Опыт работы с умственно отсталыми детьми на основе индивидуального

подхода будет интересен учителям, классным руководителям, воспитателям,

тьютерам и другим специалистам школы.

9. Результативность

На начало работы с данными детьми, в 5 классе, их было 6 человек:

Бабушкина Д., Гвоздёв С., Солдатенко Д. Черепенникова П., Орлов Ю.В 6 классе

к нам пришёл Тихонов Г, в 7 классе –Надёжина Н., Махайко Н., Это ядро нашего

класса – ученики с которыми приятно работать, активные, адекватные ребята.

Они продолжат своё обучение и будут трудиться на благо страны. В старших

классах, уже подростками, пришли - Копылов А., и Черных С. (конце 8

класса), а во втором полугодии 9 класса Короткевич Д., и Андреева Я.. Вновь

пришедшие в прежних школах нарушали дисциплину, прогуливали занятия, а

некоторые вообще не ходили в школу, имели приводы в милицию. Так за угон

автомобиля в детской комнате милиции стоял Короткевич Д., за бродяжничество

Андреева Я., осуждён за грабёж был Черных С. За время пребывания в нашем

классе – ребята показали себя с положительной стороны, они старательно

учились, были активны, принимали участие в концертах и других видах

деятельности. Нарушений дисциплины больше не наблюдалось.

Протокол показателей уровня воспитанности обучающихся

10 «А» класса на конец 2018 - 2019

учебного года

№

Ф. И

обучающегося

Критерии уровня воспитанности (оценка в баллах)

Всег

о

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Андреева Я.

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

21

2

Бабушкина Д.

3

2

3

2

3

2

3

2

3

3

26

3

Гвоздев С.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

4

Копылов А.

2

3

2

3

2

2

2

2

2

2

22

5

Короткевич Д.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

6

Маркелова Д.

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

20

7

Махайко Н.

3

3

2

3

2

2

2

2

2

2

23

8

Надеждина Н.

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

28

9

Солдатенко Д.

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

21

10

Тихонов Г.

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

22

11

Черепенникова

П

3

2

3

2

2

3

3

3

2

2

25

12

Черных С.

3

2

2

3

3

2

3

2

2

2

24

Итого

29

27

29

29

26

26

26

26

27

26

272

Средний балл по

каждому уровню

2,4

2,3

2,4

2,4

2,2

2,2

2,3

2,3

2,3

2,3

22,6

Оценка уровня воспитанности обучающихся 10 «А» класса

№

Критерии

Уровень воспитанности

Высокий 3 б

Средний 2 б

Низкий 1 б

Проявление

1.

Отношения с

учителями и

воспитателями

Уважительные,

доброжелательные,

почтительные

Неуважительное, с элементами

грубости

2

Отношения с

одноклассниками

Дружеские

Сопереживающие

С симпатией

Конфликтные. Издевательские. С

антипатией

3

Отношения с

родителями

Уважительные

доброжелательные

почтительные

Неуважительное, с элементами

грубости

4

Внешний вид

Опрятный,

не раздражающий

Неопрятный. Вызывающий.

раздражающий

5

Манера общения,

речь

Общительный, открытый

Вежливый

Стремится навязать своё мнение,

употребляет ругательства

6

Дисциплинированн

ость (выполнения

поручений)

С особой тщательностью

выполняет все

требования учителя и

воспитателя

Игнорирует требования учителя,

воспитателя

7

Отношение к

школьному

имуществу

Бережное

Ценит труд

окружающих

Пренебрежительное (ломает,

пачкает, ценит труд других)

8

Особенности

поведения

Систематически

свершает положительные

поступки

Имеют место отрицательные

поступки (грубость, драки,

опоздания, нарушения

дисциплины)

9

Отношение к своим

поступкам

Адекватно оценивает

свои поступки

Равнодушен, оправдывается

10

Отношения к

педагогическим

воздействиям.

Переживает, старается

пересмотреть ситуацию и

исправиться

С ожесточением

10. Содержание работы

Индивидуальный подход основывается на знании анатомо-физиологических и

психических, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Без

учета

индивидуальности

обучающихся

невозможно

добиться

успешного

обучения и воспитания, поэтому знакомство с классом начинаю с глубокого

изучения особенностей каждого ребёнка класса.

В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка.

Великий русский педагог К.Д.Ушинский в своем труде «Человек как предмет

воспитания» писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех

отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» Он

требовал от учителя знания истории характера ученика. Часто «разгадка»

личности ребёнка содержится в условиях семейного воспитания. Изучая личное

дело каждого ученика, общаясь с родителями, беседуя с учеником выясняю

общие данные о домашних условиях (состав семьи, занятия родителей, наличие

условий для занятия ученика дома, краткие биографические сведения об ученике,

перенесенные болезни, переезды семьи, переход из школы в школу, и так далее).

Кто принимает наиболее активное участие в его воспитании? В чём состоит

воспитание в семье? Есть ли система в воспитании, авторитетны ли для ребёнка

те люди, которые его воспитывают, существуют ли единые требования,

правильно ли переменяются поощрения и наказания? В какой мере ребёнок

предоставлен

самому

себе?

Отношение

к

ребёнку

в

семье.

Отношение ребёнка к родителям (проявление уважения, заботы, и так далее).

Отношение к старшим и младшим братьям и сёстрам. Отношение к другим

членам семьи, соседям .Участие ребёнка в домашнем труде. Есть ли у него

определённые трудовые обязанности, какие именно? Как он их выполняет?

Напоминают

ли

ему

о

них?

Отношение

ребёнка

к

вещам.

Ребёнок садится за уроки: самостоятельно или по требованию взрослых?

Справляется сам или нуждается в помощи? Сколько затрачивает времени?

Работает сосредоточенно или отвлекается? Контролируют ли его родители в

подготовке уроков?

При

изучении

индивидуальных

особенностей

детей

следует

обращать

внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во

многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность.

Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся

на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной

системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, а

также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.

Для

осуществления

индивидуального

подхода

использую

знания

И.П.Павлова, который определил 4 типа высшей нервной деятельности:

1. Сильный, неуравновешенный, характеризующийся сильным возбуждением

и менее сильным торможением, соответствует холерическому темпераменту. Для

ребенка

холерического

темперамента

характерным

является

повышенная

возбудимость, активность, отвлекаемость. За все дела он принимается с

увлечением. Не соизмеряя свои силы, он часто теряет интерес к начатому делу, не

доводит его до конца. Это может привести к легкомыслию, неуживчивости.

Поэтому у такого ребенка необходимо укреплять процессы торможения, а

выходящую из пределов активность переключать на полезную и посильную

деятельность.

Нужно контролировать выполнение заданий, требовать доводить начатое дело

до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление материала,

ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на их интересы.

2.

Сильный

уравновешенный

(процесс

возбуждения

уравновешивается

процессом

торможения),

подвижный,

соответствует

сангвиническому

темпераменту. Дети сангвинического темперамента деятельны, общительны,

легко приспосабливаются к изменениям условий. Особенности детей этого типа

высшей нервной деятельности отчетливо проявляются при поступлении в

детский сад: они жизнерадостны, сразу же находят себе товарищей, вникают во

все стороны жизни группы, с большим интересом и активно участвуют в

занятиях, в играх.

3. Сильный, уравновешенный, инертный, (соответствует флегматическому

темпераменту). Дети – флегматики спокойны, терпеливы, прочное дело доводят

до конца, ровно относятся к окружающим. Недостатком флегматика является его

инертность, его малоподвижность, он не может сразу сосредоточиться, направить

внимание. В целом такие дети не причиняют хлопот.

Конечно,

такие

черты,

как

сдержанность,

рассудительность,

являются

положительными,

но

их

можно

спутать

с

равнодушием,

апатией,

безынициативностью, ленью. Нужно очень внимательно изучать эти особенности

ребенка в различных ситуациях, в различных видах деятельности, не проявлять

поспешности в своих выводах, проверять и сопоставлять результаты своих

наблюдений с наблюдениями коллег и членами семьи ребенка.

4. Слабый, характеризующийся слабостью как возбуждения, так и торможения

при

повышенной

тормозимости

или

малой

подвижности,

(соответствует

меланхолическому

темпераменту).

Дети

меланхолического

темперамента

необщительны, замкнуты, очень впечатлительны и обидчивы. При поступлении в

детский сад, школу долго не могут привыкнуть к новой обстановки, коллективу

детей тоскуют, грустят. В некоторых случаях переживания отзываются даже на

физическом состоянии ребенка : он теряет вес, у него нарушается аппетит и сон.

Не только педагоги, но и медицинский персонал и семья должны уделять таким

детям особое внимание, заботиться о создании условий, вызывающих у них

возможно больше положительных эмоций.

Свойство нервной системы каждого человека не укладываются в какой-то

один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило, индивидуальная

психика отражает смешение типов или проявляется как промежуточный тип

(например, между сангвиником и флегматиком, между меланхоликом и

флегматиком, между холериком и меланхоликом).

При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом

опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же

касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей,

то здесь ему приходиться полагаться лишь на этот материал, который он

получает в процессе личного изучения воспитанников.

Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого, остро реагирующего ученика

(представителя безудержного типа нервной системы) необходима сдержанная,

спокойная, но твердая требовательность. Представитель слабого типа нервной

системы — робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемый

школьник,

требует

поддержки,

особого

такта,

доброжелательности,

подбадривания. К этим детям не следует применять сильных и жестких мер

воздействия, суровых взысканий, резких, гневных оценок. Различным должен

быть и тон в обращении с разными учениками. Не следует, как правило, гневно,

эмоционально возбужденно, на повышенных тонах делать выговор школьникам,

склонным к быстрому возбуждению (и находящимся в таком состоянии) пли

легко тормозимым, представителям слабого типа. У первых это может вызвать

перевозбуждение, озлобление, у вторых, наоборот, полную заторможенность и

тяжелое состояние угнетения и подавленности. Оптимальный тон в отношении

тех и других спокойно доброжелательный, спокойно требовательный, спокойно

осуждающий.

Следует иметь в виду, что школьник с инертностью (слабой подвижностью)

нервных процессов не всегда может быстро реагировать на замечание учителя,

немедленно ответить на вопрос и т. д. Важно проявлять терпение и хорошо

понимать учащихся, отличавшихся инертностью нервных процессов (они сразу

отвечать не могу, хотя школьники хорошо знают материал и им просто требуется

некоторое время, чтобы собраться с мыслями и приготовиться к ответу.

Непонимание учителя может вызвать у ученика чувство обиды, озлобление,

упрямство.

В своей работе педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные

особенности своих учеников.

Так, холерик обладает быстрой, страстной, со

сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой,

жесты

его

порывисты,

он

вспыльчив,

суетлив,

нетерпелив.

Если

ярко

выраженный холерик сидит за партой, он всегда готов вскочить; если выполняет

интересную или важную для него работу, он - весь внимание, все его мысли,

эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает

упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно

.Сангвиник

говорит

громко,

быстро,

отчетливо,

сопровождает

речь

выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит за

партой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес

сангвиников. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами и

т.д. или заниматься посторонними делами.

Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных

эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив,

медлителен. За партой сидит спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда

прозвенит звонок встает как бы нехотя, не сразу.

Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногда снижающейся до

шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто

опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за

флегматика. Однако беседы с родителями, близкими помогут узнать, что он

сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д.

На уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой.

Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят.

Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают

их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же больше

любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не только

набросать

план

устного

высказывания,

но

и

полностью

его

записать.

Экстраверты испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-

речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.

Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для них

ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых

у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески

решают задачи. Экстраверты, прежде всего мальчики, предпочитают учебно-

речевые ситуации, на фоне которых происходит быстрая смена сюжета,

проигрывая которые можно подвигаться, т.е. учебно-речевые ситуации, которые

можно охарактеризовать как «динамичные», а интроверты (чаще всего девочки)-

«статичные».

Большинство интровертов испытывает дискомфорт в тех ситуациях, в которых

им приходится выступать перед большой или незнакомой аудиторией, а также

при решении коммуникативных задач начала разговора, его поддержания.

Школьники с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо партнеру или

учителю, взгляд их скользит или снизу вверх, или в сторону от партнера, или же

фиксирован на какой-либо точке пространства, движения неритмичные. У доски

такие дети часто переминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь.

Учащиеся, которые переоценивают себя, смотрят вокруг оценивающе, прищурив

глаза, сидят за партой расслабленно, откинувшись назад, голова высоко поднята.

У школьников, уверенных в себе, спокойные, широкие, ритмичные движения:

они прямо смотрят в лицо учителю, партнеру; у доски не переминаются с ноги на

ногу.

При определении психологических особенностей учащихся важно соблюдать

некоторые правила, например: не принимать реакции мимики и жестов на

внешние физические раздражители за проявление внутренних психических

состояний, не делать выводов на основании одной детали, не принимать

проявления, сформированные привычкой, за показатель состояния человека в

данной

ситуации,

не

рассматривать

внешнюю

компенсацию

физических

недостатков за показатель настоящего состояния (так прищуривание может быть

обусловлено близорукостью, а не презрительностью).

Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной

работе на то положительное, что имеется в личности даже «самого трудного»

ученика, в частности на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту,

музыке, рисованию, природе, животным и т. д.), на его здоровые нравственные

тенденции

(пусть

даже

при

неприемлемых

формах

их

выражения),

на

доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая

имеющиеся положительные черты, ориентируя на них поведение школьника,

поощряя положительные поступки, учитель легче может добиться цели.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей

приобретает

новую

направленность.

Диагностируются

потенциальные

возможности,

ближайшие

перспективы.

Известно,

что

максимально

благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных

качеств

-

в

младшем

школьном

возрасте.

Чем

меньше

возраст,

тем

непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит своему воспитателю,

безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и

раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки,

приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе. Старшие

подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных видах

полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность,

стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом.

Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности.

Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы,

чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо

помнить

о

потенциальном

снижении

возможностей

воспитанников

при

выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной

системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию

и

необратимости

сенситивных

периодов.

Наиболее ярко внешние свойства темперамента проявляются у младших

подростков.

С

возрастом

воспитание

и

усиливающийся

самоконтроль

сглаживают многие проявления темперамента.

Необходимым условием осуществления подхода является органическое

сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и

формированием коллектива Сущность его выражается в том, что общие задачи

воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей,

решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка,

исходя

из

знания

его

психических

особенностей

и

условий

жизни.

Индивидуальный подход никак не противостоит принципу коллективности –

основному принципу не только воспитания, но и всего уклада нашей жизни.

Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и

в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс. Научные

исследования конкретно подтвердили это положение. «Я» возможно только

потому, что есть «мы».

В педагогики принцип индивидуального подхода должен пронизывать все

звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность

его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед

педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством

педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его

психических особенностей и условий жизни. С помощью индивидуального

подхода мы найдем «ключ» к каждому ребенку.

Интересным являются высказывания Е.А. Флериной о содержании и форме

замечаний воспитателя в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка,

о тоне этих замечаний. "Для одних детей достаточно намека, небольшого

напоминания, наводящего вопроса; другие требуют обстоятельного объяснения; в

отношении детей, не уверенных в себе, требуется особенно уверенный,

поощряющий тон; для детей, излишне уверенных в качестве своей работы, в

содержании и в тоне замечаний воспитателя должна сквозить большая

требовательность, критичность. При невнимательной работе, при дурном

поведении

ребенка

тон

воспитателя

должен

быть

категорическим

и

требовательным".

Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного

отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна

быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и

осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также

посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность.

В активной деятельности развиваются психические процессы, формируются

умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и

характер.

Проблема

индивидуального

подхода,

поэтому

не

может

рассматриваться вне деятельности, без учета отношения ребенка к окружающим,

его интересов.

Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к

ребенку является единство требований к нему как работников школы, так и

родителей.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что

его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у

ребенка, но и формировать качества личности.

Для достижения этих целей использую разнообразные формы работы: беседа,

задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного

поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный

поиск решения проблемы, задачи. Но ребенок не является «слепым» участником

этого процесса, он осознанно участвует в нём совместно с учителем.

Для

реализации личностно-ориентированного подхода провожу работу по созданию

условий для проявления и развития личности обучающихся,

предоставляю

возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной

деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и

способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.

В работе использую гуманистические подходы к обучению и воспитанию.

Хорошо зная особенности

каждого ребенка,

стараюсь создать в классе

доброжелательную атмосферу, чтобы каждый ученик

чувствовал

себя

комфортно.

Направления моей деятельности для раскрытия

субъективного

опыта обучающихся:



Обращение к субъектному опыту школьников (путём постановки вопросов:

как он это делал, почему, через организацию обмена содержанием субъектного

опыта между учениками, выслушивание, поддержку

наиболее правильных

версий учеников по обсуждаемой проблеме)



Применение на уроке разнообразного дидактического материала с опорой на

субъектный опыт ученика (через использование различных по типу восприятия

источников информации, предложение на выбор заданий различного типа, вида

и формы)



Формирование

«субъект

-

субъектного»

отношения

на

уроке

(через

обращение к ученикам по имени, уважительное и внимательное выслушивание

отвечающего, независимо от уровня его успеваемости, поощрение уверенности в

себе при ответе.)



Активизация способов учебной

работы с учетом субъектного опыта

учащихся (через выявление и обсуждение наиболее значимых предложений,

анализ предполагаемых путей выхода из ситуации, без навязывания своего

мнения учащимся, стимулирование их к применению различных вариантов

учебной работы.)



Педагогическая гибкость

в работе

с учащимися (через предоставление

детям возможности проявить избирательность к видам работы, создание условий,

позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным, проявление

отзывчивости к эмоциям ученика, оказание помощи детям, не успевающим за

темпом работы класса).

Главной моей целью формирования человека является развитие не только

психических функций и свойств личности, но и развитие ребенка как субъекта

учения. Это достигается следующими приемами:

-использую проблемные творческие задания;

- применяю задания позволяющие ученику самому выбирать тип, вид и форму

материала (словесную, графическую, условно символическую).

- создаю положительный эмоциональный настрой на работу всех учеников;

- обсуждаю с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем

овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы

хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

- стимулирую учеников к выбору и самостоятельному использованию

различных способов выполнения заданий;

- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа

ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал,

какой способ использовал, почему и в чем ошибался;

- отметка, выставляемая ученику в конце урока, аргументируется по ряду

параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

- при задании на дом называю не только тему и объем задания, но и подробно

разъясняю, как следует рационально организовать свою учебную работу при

выполнении домашнего задания.

Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики. Сама

проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют

основные моменты при осуществлении индивидуального подхода к детям:

- знание и понимание детей.

- любовь к детям.

- основательный теоретический баланс.

- способность педагога размышлять и умение анализировать.

Индивидуальный подход требует большого терпения, умения разобраться в

сложных проявлениях поведения. Стараюсь во всех случаях найти причину

формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Это может

быть состояние здоровья, особенности высшей нервной деятельности, условия

окружающей среды. Различные отклонения в поведении ребенка на начальной

стадии устранить легче. Позже, когда они превратятся в привычку, это сделать

гораздо труднее. Поэтому глубокий, всесторонний анализ поступков ребят – это

обязательное условие моей работы.

На помощь приходят рекомендации психолога, тренинговые упражнения и

игры, направленные на формирование или развитие у детей тех или иных

качеств: повышение самооценки, сплочение коллектива и т. д.

Весьма

важно

знать

особенности

познавательной

деятельности

детей,

свойство их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к

более

успешному

изучению

тех

или

иных

предметов.

С

учетом

этих

особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении :

более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее

развивались

их

интеллектуальные

способности;

слабейшим

детям

нужно

оказывать

индивидуальную

помощь

в

учении,

развивать

их

память,

сообразительность, познавательную активность и т.д.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной

сферы детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной

раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать

благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является

знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации

коллективной

деятельности,

распределение

общественных

поручений

и

преодолении отрицательных черт и качеств.

Изучение детей должно охватывать также ознакомления с условиями

домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые

оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие.

Наконец, значительное место занимает знание педагогами, таких важных

вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают

в себя степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику

формирования тех или иных личностных качеств.

11. Основные идеи, вытекающие из данного опыта

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный,

поэтому в воспитательной деятельности необходимо учитывать не только

возрастные, но и индивидуальные особенности детей. Даже простое наблюдение

показывает, что в пределах каждого возраста между детьми имеются большие

индивидуальные

различия,

которые

определены

природными

задатками,

различными жизненными условиями и первоначальным воспитанием ребенка. К

индивидуальным особенностям относят такие свойства и качества ребенка, как

характер, темперамент, способности.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что

любое

воздействие

на

ребенка

преломляется

через

его

индивидуальные

особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-

настоящему

действенный

процесс

воспитания.

Природную

основу

индивидуальных

психологических

различий,

как

в

области

характера

и

темперамента, так и в отношении способностей, составляют типологические

свойства нервной системы. Природные данные, задатки - одно из условий очень

сложного процесса развития индивидуальных способностей.

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание

многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.

Уже в педагогической системе Я.А.Коменского – великого чешского педагога –

четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания

детей

необходимо

строить

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

Но формируются последние лишь в процессе взаимодействия человека с

окружающим миром. Необходимым условием осуществления подхода является

органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с

воспитанием и формированием коллектива.

Индивидуальный

подход

не

есть

разовое

мероприятие.

Он

должен

пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий

принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот

подход проявляется в разной мере.

Индивидуальный

подход

нацелен

в

первую

очередь

на

укрепление

положительных качеств и устранения недостатков. Индивидуальный подход

требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных

проявлениях поведения.

В педагогики принцип индивидуального подхода должен пронизывать все

звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность

его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед

педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством

педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его

психических особенностей и условий жизни. С помощью индивидуального

подхода мы найдем «ключ» к каждому ребенку.

При

изучении

индивидуальных

особенностей

детей

следует

обращать

внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во

многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность.

Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся

на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной

системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, а

также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.

Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей развития

каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в

процессе обучения и воспитания.

12. Заключение

Гуманизация процесса воспитания и обучения в качестве одного из

важнейших условий предполагает осуществление индивидуального подхода. Его

успешность зависит от знания учителем индивидуальных особенностей своих

учеников и от его умения эти особенности постоянно изучать. В конечном счете

индивидуальный подход в процессе обучения означает действенное внимание к

каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной

системы. При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность

осуществлять принцип природосообразности через создание условий для

самореализации личности ученика. Знания олигофренопедагогики, психологии,

учёт индивидуальных особенностей учащихся, позволяют мне не пассивно

приспособиться к каждому ребёнку, а добиваться его постепенного продвижения

в развитии.