Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская музыкальная школа №5»

Выступление перед педагогами на тему:

Дети с ОВЗ

в современном воспитательно-развивающем

процессе

.

(

сложности и тонкости, психологический аспект, способы реализации поставленных

целей, решение задач через совместную работу педагогов всех областей).

Преподаватель

Осипова Марина Александровна

г.Казань

С исторических времен большое внимание уделялось воспитанию

подрастающего поколения. В каждой исторической эпохе, в каждом веке, в

общественном строе, в обществе любого вероисповедания дети были

главным богатством и состоянием. Именно с ними были связаны и мечты

любого народа, и развитие любого общества. В связи с этим люди особо

относились к воспитанию и развитию подрастающего поколения.

На рубеже 20-21 века произошла смена ориентиров в обществе- люди

стали менять свои взгляды, жизненные позиции, ценности . Резкая смена

ценностей привела к «взрыву» социльно-психологического аспекта

общества. Сегодня очень приветствуется активная индивидуальная позиция

человека, которая требует не только огромных физических затрат, но и

эмоциональных, и психических сил. В результате такой интенсивной

жизненной позиции общество приобрело и вторую сторону – слабое

жизненонеприспособленное молодое поколение с различными

физическими недостатками. В связи с такими проблемами настало время для

модернизации и обновлении системы образования.

И сегодня основная цель обучения является подготовка ребенка к этапу

основной ступени обучения с существенными изменениями в его развитии,

то есть с теми новообразованиями, которые определяются не только

приобретенным жизненным опытом, но и самой системой их обучения.

«Развитие есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием»

(Л.С.Выготский).

Проблема соотношения обучения и развития чрезвычайно важна для

педагогики детей с ОВЗ, так как именно ее решение дает возможность

выбрать оптимальный путь: обучать ребенка с ОВЗ в традиционной массовой

школе или в системе специального образования. Новый этап в развитии

проблемы обучения детей с ОВЗ связан с разработкой и внедрением

системы коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях

общеобразовательных учреждений. Любой ребенок, не зависимо от

медицинских показателей, должен освоить федеральные государственные

стандарты. Однако успешное освоение учащимися с трудностями в обучении

указанных знаний, умений и навыков требует усиления внимания

воспитателей и специалистов к решению следующего круга задач:

1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций,

обеспечивающих готовность к обучению: подвижности артикуляционного

аппарата, фонематического слуха, мелкой моторика, оптико-

пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.

2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних

представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,

позволяющих воспринимать сознательно учебный материал.

3. Формирование социально-нравственного поведения детей,

обеспечивающего их успешную адаптацию в школьных условиях (осознание

новой социальной роли ученика, ответственное выполнение обязанностей,

диктуемых этой ролью, соблюдение правил поведения на уроке, правил

общения и др.).

4. Формирование учебной мотивации: последовательное замещение

отношений «взрослый ребенок», характерных на начальном этапе для детей

с трудностями в обучении.

5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности

(познавательная активность, самостоятельность, произвольность),

преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с

трудностями в обучении.

6. Формирование общедеятельностных умений и навыков:

Решение указанных задач возможно только при использовании

специально разработанного учебно-методического оснащения,

обеспечивающего успешное освоение детьми с ОВЗ программного

материала, отвечающего требованиям образовательного стандарта к

знаниям и умениям учащихся. Коррекционно-развивающий

образовательный процесс строится в соответствии со следующими

основными положениями: воспитание, обучение и развитие ребенка с

трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с

оптимальной наполняемостью класса до 12 учащихся. Это позволяет учителю

реализовать в классе принцип индивидуального обучения, эффективно

сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения при опросе,

объяснении и закреплении нового материала, т.е. на всех этапах урока;

коррекционная направленность всех учебных предметов,

предусматривающая наряду с общеобразовательными задачами

активизацию познавательной деятельности, формирование обще-

интеллектуальных умении и навыков; комплексное воздействие на ребенка с

целью преодоления негативных тенденций развития, которое

осуществляется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях

посредством взаимодействия учителя, психолога, дефектолога, логопеда,

социального педагога.

В системе КРО определены следующие методические принципы построения

содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного

усвоения учащимися знаний: усиление практической направленности

изучаемого материала; выделение сущностных признаков изучаемых

явлений; опора на жизненный опыт ребенка. В системе КРО коррекция

негативных тенденций развития и формирования общих способностей к

учению являются основной целью коррекционно-развивающей работы с

учащимися. На начальных этапах содержание и методика развития ребенка

подстраиваются под индивидуальные типологические особенности детей.

Когда мы, воспитатели, помогаем ребенку избавиться от сложившихся у них

представлений о собственной посредственности, неспособности и даже

неполноценности, процесс воспитания и развития усложняется, а темп

увеличивается. Таким образом, не обучение подстраивается под

индивидуальные особенности ученика с трудностями в развитии, а скорее он

сам подстраивается, становится способным выполнять требования

постепенно убыстряющегося и усложняющегося процесса воспитания и

развития. Развитие общих способностей предполагает в первую очередь

активизацию познавательной деятельности учащихся. Направленность на

пробуждение познавательной активности и реализацию резервных

возможностей детей отражается в структурировании содержания

образования в системе КРО. Это выражается в следующих его особенностях:

привнесение в процесс обучения знаний, получаемых на основе

практического опыта, обогащение содержания образования

непосредственными наблюдениями учащихся; включение в содержание

образования знаний о собственном «Я» ребенка, позволяющих ему осознать

себя как личность .Эффективность функционирования системы

коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательном учреждении

зависит от осуществления индивидуально-ориентированной психолого-

педагогической и медико-социальной помощи детям, испытывающим

трудности в усвоении образовательных программ.

Одной из важнейших особенностей коррекционно-развивающего

педагогического процесса является организация деятельности воспитателя и

специалистов (логопеда, психолога, дефектолога), направленных на

коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Они могут

иметь обще-развивающие цели: повышение уровня общего, сенсорного и

интеллектуального развития, развитие памяти и внимания, коррекция

зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и

мелкой моторики. Кроме того, занятия могут иметь предметную

направленность ( восполнение пробелов предшествующего обучения и др.)..

Поэтому каждый специалист обязан осуществлять: охрану здоровья

учащихся на основе строжайшего соблюдения объема предельно

допустимой нагрузки на ребенка; изучение динамики состояния здоровья на

основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся;

систематическую работу с родителями по предупреждению эмоциональных

срывов, психологических перегрузок, по обеспечению охранительного

режима. Образовательный процесс с детьми с ОВЗ направлен на

комплексную реабилитацию а так же на устранение или

компенсацию ограниченной жизнедеятельности. В этот процесс

включена музыкально-коррекционная работа.

Положительное влияние музыки стабилизирут психологическое состояние

ребенка . Таким образом муз.работник проводит муз.коррекцию. Доказано,

что музыка активизирует работу мозга, тем самым останавливая процесс

деградации

Многочисленные методики музыкальной коррекции предусматривают

использование музыки в качестве основного и ведущего факторов

воздействия (прослушивание музыкальных произведений, музицирование,

так и других коррекционных приемов (логоритмика, ритмическая

гимнастика, самомассаж, артикуляционная гимнастика) для усиления их

воздействия.

Не секрет, что состояние здоровья подрастающего поколения является

показателем благополучия общества, отражающим не только истинную

ситуацию, но и дающим прогноз на перспективу. Забота о здоровье детей –

важнейшая задача всего общества. Болезненный, отстающий в физическом

развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание,

слабая память, низкая работоспособность. От здоровья, жизнерадостности

детей зависят и духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы. Особенно эффективно оздоровительную

работу проводить с использованием такого могучего средства в решении

воспитательных, образовательных и коррекционных задач, как музыка. Тем

более что именно музыка из всех видов искусства является самым сильным

средством воздействия на детей с ОВЗ. По данным медицинской статистики,

количество детей с ОВЗ увеличивается с каждым годом. В школу поступает

только несколько процентов абсолютно здоровых первоклассников..

Поэтому педагоги дошкольных учреждений, в том числе и музыкальные

руководители, подходят к комплексному решению задач физического,

интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка с ОВЗ,

активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии

коррекции.

Сохранения и укрепления здоровья детей на любом занятии, в том числе и

на музыкальном – это и есть актуальность проблемы общества на

современном этапе развития.

В чём же актуальность данной проблемы?

С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему

взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в детском саду и т.д.) и

приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыки

нравственного поведения, товарищество нужно начинать с детства.

Проблема нравственного воспитания детей в широком смысле слова

относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития

человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее

задачами социально экономического и культурного развития, диктует не

только необходимость получения детьми образования, но необходимость

нравственного воспитания подрастающего поколения. Многие педагоги,

психологи, социологи отмечают, что проблема нравственного воспитания все

глубже и основательнее затрагивает учреждения всех видов. Это связано в

первую очередь с тем, что приоритет воспитания провозглашен в сфере

государственной политики, что отражено в Концепции государственной

политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской

Федерации, разработанной и подготовленной Общественной палатой РФ,

Общественным советом Центрального Федерального Округа, и депутатами

Государственной Думы в 2008 году. Отечественные ученые А.И. Шемшурина,

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др.

отмечают, что в настоящее время в педагогическом опыте в противовес

социальной ситуации общества вызревает потребность в нравственном

воспитании подрастающего поколения. Это связано с тем, что изменившаяся

динамика современной жизни и целый комплекс нравственных

противоречий в жизненном самоопределении личности остро поставили

перед обществом вопрос о цели воспитания и способах ее достижения.

Таким образом, российское общество выстраивает сейчас новую шкалу

ценностей, в основе которой остаются высокие морально-этические

принципы. Общество заинтересовано в ценностном отношении к личности,

развитии человеческой индивидуальности. В связи с этим необходимо

скоординировать усилия учреждений различной ведомственной

принадлежности, детских объединений, всех тех, кто считает, что в условиях

сложного периода нестабильности и социальных конфликтов во многих

сферах нашей жизни особенно остро ощущается необходимость

восстановления утраченных общечеловеческих ценностей: гуманизма и

милосердия, человеколюбия и сострадания, которые должны воспитываться

с детства. Не смотря на все усилия со стороны государства, проблема

социальной изоляции детей с ограниченными возможностями здоровья

остается, по-прежнему, актуальной. Они лишены полноценного общения с

внешним миром, и, особенно, со сверстниками. Диапазон их контактов

составляют семья, приходящие на дом учителя, или такие же, как они, дети с

ограниченными возможностями здоровья. Анализ психолого-педагогической

литературы показал, что в целом отношение общества к детям, имеющим

отклонения в развитии, нельзя считать оптимальным. Л.И. Акатов отмечает,

что на степень отторжения аномальных детей влияют в основном два

фактора: демографический и сам дефект. Так, например, по данным ряда

исследований жители городов настроены по отношению к аномальным

детям и подросткам более негативно, чем жители небольших деревень.

Деревенские жители чаще проявляют к ним бескорыстность и альтруизм. Что

же касается конкретных дефектов, то, по данным Л. Пожар, наименее

приемлемыми в обществе считается умственная отсталость, далее в

имеющейся литературе указывается слепота, на третьем месте – глухота, на

четвертом – нарушения опорно-двигательного аппарата, на пятом – речевые

нарушения. Результаты исследования группы ученых под руководством Л.И.

Акатова в 8 основном подтвердили эти данные. Так, 68% школьников

заявили о невозможности дружить с умственно отсталым сверстником. В то

же время со слепым могли бы подружиться 73% опрошенных, с калекой –

72%, с плохо владеющим речью – 78%, с глухим – 70%. Причем, мнения

девочек и мальчиков несколько отличаются. Девочки 7, 9 классов и все

учащиеся 11 классов в своем нежелании общаться с аномальными

сверстниками на первое место поставили дефект умственной отсталости.

Затем идут дефекты слуха, нарушения речи, зрения и опорно-двигательного

аппарата. А вот мальчики 7 и 9 классов на первое место соответственно

ставят нарушение слуха. Все остальные дефекты для них примерно

одинаковы. Из полученных данных можно сделать вывод о том, что для

подростков и старших школьников на первое место в отрицательной оценке

выступают те качества дефективного сверстника, которые больше всего

мешают общению и установлению тех или иных межличностных

взаимодействий. Проект «Музыка для всех» направлен на решение

проблемы воспитания толерантного отношения к детям с ограниченными

возможностями в процессе приобщения детей разных социальных групп к

музыкальному искусству. Эта проблема актуальна, ведь «особые» дети остро

нуждаются в общении, особенно со своими сверстниками. В то же время

здоровые дети в большинстве своем даже не подозревают, с какими

трудностями сталкиваются дети-инвалиды. Многие не знают, что они

нуждаются в поддержке, заботе и внимании. К сожалению, но случается и

так, что ребенок с ограниченными возможностями может услышать в свой

адрес и от взрослых, и от сверстников, которых не волнуют чужие проблемы,

обидные, травмирующие душу эпитеты «урод», «калека», «дебил»… Если

взгляды и уровень воспитанности взрослых людей изменить уже

невозможно, то назревает актуальная проблема нравственного воспитания

будущих взрослых – нынешних детей, ведь детство – время активного

социального «развертывания» растущего человека и освоения им социо

культурных достижений и нравственных ценностей, период пробы и 9

самоопределения в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах

с окружающими людьми. Ни один из нас не застрахован от внезапной

встречи лицом к лицу с травмами или болезнью. По статистике в России

насчитывается: - 5245 (случаев болезни нервной системы и органов чувств на

10 000 детей в возрасте до 15 лет); - психические расстройства – 312 случаев,

из них 218 – умственная отсталость; - врожденные аномалии развития – 282

случаев; - ежегодно в России рождается 2 000 детей с диагнозом синдром

Дауна

Детям задали один вопрос: «Хотели бы они вместе проводить время: петь,

играть на музыкальных инструментах, участвовать в мероприятиях?».

Результаты опроса показали, что 100% детей с ограниченными

возможностями хотели бы познакомиться поближе, подружиться,

участвовать в совместных мероприятиях. А вот среди их здоровых

сверстников желающих оказалось меньше – 60% (12 детей). У восьми

здоровых детей, которые не изъявили желание общаться с детьми-

инвалидами, мы попытались выяснить причину их отказа. Вот некоторые

ответы детей: «Я их боюсь», «У него некрасивые ноги» (это про ребенка,

страдающего детским церебральным параличом). Были и другие ответы, но

все они были связаны с неприятием внешних данных детей-инвалидов.

Аналогичные результаты были получены в процессе проведения опроса 20

родителей (законных представителей). 100% родителей детей с

ограниченными возможностями хотели, чтобы их ребенок дружил со

здоровыми детьми, участвовал в совместных мероприятиях. Мнения

родителей здоровых детей разделились – 70% (14 родителей) согласны, если

ребенок будет общаться и взаимодействовать с детьми-инвалидами, 20 % (4

родителя) сказали, что им все равно, 10% (2 родителя) категорически против

такого общения. Других результатов ждать и не пришлось. Те нравственные

устои, которые являются приоритетными в семье, так или иначе,

доминируют в поведении ребенка. Издавна музыка признавалась важным

средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира,

могучим средством воспитания нравственности. Современные научные

исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает

ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется

его нравственное сознание, эмоциональная сфера, совершенствуются

личностные качества, ребенок делается чутким к окружающим людям.

Поэтому наша работа на сегодняшний день должна измениться . И в связи с

этим меняются и цели и задачи.

Целью нашей работы должна стать:

социальная адаптация детей с

ограниченными возможностями

здоровья

Данная цель может быть достигнута с помощью решения задач,как

1. Способствовать развитию психофизических функций, подвижности

артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелкой моторики,

зрительно-моторной координации и коррекции психических процессов;

2. Стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую

активность ребенка;

3. Формировать произвольную регуляцию поведения;

4. Развивать личностный компонент, эмоциональную сферу , потребность

самовыражения в процессе музыкальной деятельности;

5. Вырабатывать координацию при выполнении основных движений,

движений пальцев рук и артикуляционных движений;

6. Формировать социально-нравственное поведение. представление об

окружающем мире; представление о предметах и явлениях окружающей

действительности.

7. Создание единого коллективного пространства, психологического

комфорта. воспитание культурного поведения в процессе группового

общения с детьми и взрослыми.

8. Разработка и реализация дальнейших проектов по развитию детей с ОВЗ в

музыкальной области.

В свяи с этим мы должны разрабатывать ряд мероприятий, которые можно

оформить как программу воспитательно-равивающих мероприятий по

работе с детьми с ОВЗ

Программа воспитательно-развивающих мероприятий

по работе с детьми с ОВЗ (пример)

№

Комплекс мер

Место

проведения

Срок

проведения

Ответственный

1

Этап

1

Изучение ФГОС и

нормативных

,

документов

методической

литературы

Методически

й кабинет

1.02-5-02

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

2

Анализ интернет

ресурсов по теме

Методически

й

Кабинет

1.02-5.02

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

3

Подбор музыкального

,

маериала видео

материала

Методически

й

кабинет

6.02-10.02

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

4

Консультации

психологов и

логопедов

Методически

й кабинет

10.02-11.02

Музыкальный

.

руководитель

.

Психолог

.

Логопед

5

Беседы с родителями

Музыкальный

зал

10.02-12.02

Музыкальный

руководитель

6

Составление

индивидуальных

коррекционных

планов

Методически

й кабинет

12.02-14.02

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

7

Предварительная

диагностика

Методически

й кабинет

15.03

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

8

Создание

пространственной

среды в музыкальном

зале

(оформление муз.зала)

Музыкальный

зал

16.03

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

2

Этап

1

1

«

занятие Желтый

» -

лепесток

про солнце

(логоритмика)

Музыкальный

зал

17=03

-

Педагог

.

логопед

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

2

2

«

занятие Оранжевый

» -

лепесток

про детей

–

и дружбу

танец

парами

Музыкальный

зал

20.03

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

3

«

занятие Зеленый

» -

лепесток

природа и

–

,

лес

слушание пения

–

звуки леса

реалаксация

Музыкальный

зал

24.03

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

4

«

занятие Голубой

» -

,

лепесток

капельки

–

вода

пение песни

про капелки

Музыкальный

зал

27.03

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

5

«

занятие Фиолетовый

» -

лепесток

кукольный

-

театр

пальчиковая

,

гимнастика самомасса

ж

Музыкальный

зал

3.04

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

6

«

занятие Красный

» -

лепесток

-

масленица игра на

ДМИ

Музыкальный

зал

7.04

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

7

«

занятие Белый

» -

лепесток

голуби

-

мира упражнения с

(

предметами голубями

)

Музыкальный

зал

11.04

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

8

»

занятие Мы одна

» -

семья

оформление

совместное с

родителями

стенгазеты

«

»

Улыбающие дети

Музыкальный

зал

14.04

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

Родители.

3

Этап

1

Итоговая диагностика

Методически

й кабинет

17.03-19.03

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

2

Определение

дальнейших

направлений проекта

Методически

й кабинет

19.03-24.03

Старший

.

воспитатель

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

3

Подготовка к докладу

Методически

й кабинет

24.03-29.03

.

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

4

Выступление перед

коллегами по

результатам проекта

Методически

й кабинет

30.03

Музыкальный

.

руководитель

.

Воспитатель

Данная программа ,если Вы заметили , связана с реализацией проектной

деятельности. Поэтому мы должны учитывать и риски и полученные

результаты.

считаю, что именно проектная деятельность может являться основной по

работе с детьми с ОВЗ, т.к именно в этом ракурсе . педагогу более ярко

виден результат своей работы. Ведь все дети предпочитают увидеть

результат своих достижений сразу, а проектная деятельность как раз и

позволяет это осуществить.

Достигнутые детьми результаты обязательно диагностируются,

анализируются и исследуются. В результате чего составляются дальнейшие

задачи для реализации программы работы с детьми с ОВЗ.