МБОУ ДО Тумутукская детская музыкальная школа

Азнакаевского муниципального района РТ

Методическое сообщение

на тему:

«Формы и методы

работы с учеником»

Преподаватель: Халиуллина

Гульнара Алмазовна

с. Тумутук

2021 год

Формы и методы работы с учеником.

Педагогическая

практика

выработала

индивидуальную

форму

планирования работы с учеником по специальности. Индивидуальный план

строится, с одной стороны, на основе учебной программы, с другой – на

учете индивидуальных особенностей учащегося и рассчитан на полугодие.

В художественную часть учебного репертуара должны быть включены

следующие виды музыкальных произведений:

1)

Полифония;

2)

Цикл или его часть (сюита, сонатина, соната и т.п.);

3)

Произведение народного творчества (обработка, оригинальная пьеса на

народную тему и т.п.);

4)

Пьесы русской и западной классики;

5)

Современные сочинения советских или зарубежных композиторов.

В основе отбора художественного материала должно лежать требование

последовательного

и

разностороннего

развития

ученика:

его

художественного вкуса, мышления, эмоционального строя, технического

мастерства. Чем шире круг музыкальных образов, чем разнообразнее

стилистические особенности, язык исполняемых произведений, тем больше

условий для решения этой задачи.

В учебном репертуаре баяниста необходимо отводить особое место

русской народной музыке, включать в индивидуальный план ученика

сочинения, написанные специально для баяна; непременным условием

должно стать изучение классического наследия: оно формирует у учащегося

понятие стиля, высокого художественного вкуса. Воспитанию творческого

отношения ученика к музыкальному произведению способствует работа над

сочинениями современных композиторов, которые, как правило, не имеют

устоявшихся традиций исполнения. Это вынуждает и ученика, и педагога

давать свою трактовку, свое толкование содержания пьесы, искать новые

исполнительские средства. В учебный репертуар ребенка необходимо

включать пьесы, написанные специально для детей. Их эмоциональная сфера

близка интересам, переживаниям, образным представлениям ребенка, учет

возрастных особенностей которого является одним из принципиальных

требований индивидуального планирования.

Каждая избираемая пьеса должна хорошо сочетаться со всей программой,

как бы дополняя одна другую. Необходимо также предусмотреть одно – два

произведения, которые войдут в дальнейшем в постоянный репертуар

ученика. Этот постоянный репертуар должен расти из года в год, пополняясь

высокохудожественными и разнообразными пьесами.

Реализация индивидуального плана происходит в учебном процессе в

форме

индивидуального

урока.

Эта

форма

должна

быть

гибкой

и

соответствовать задачам, поставленным педагогом. Она может меняться

даже в процессе одного урока в зависимости, например, от подготовленности

ученика к занятиям, его состояния. В то же время каждый урок по форме

имеет

общие

компоненты,

основными

из

которых

можно

считать

следующие:

1)

Проверка домашнего задания;

2)

Привитие новых навыков и сообщение новых знаний;

3)

Оценка домашней и классной работы;

4)

Задание на дом.

При проверке домашнего задания рекомендуется дать возможность

«высказаться» ученику до конца. Некоторые педагоги останавливают игру

ученика на первых тактах заданной пьесы или этюда при наличии даже

незначительных ошибок. Это дезориентирует ученика, отвлекает от задачи,

поставленной педагогом на предыдущем уроке, а иной раз не дает

возможности «успеть отчитаться» за время занятия. Гораздо лучше, если во

время проверки домашнего задания педагог не прерывает игру ученика, а

замечания делает лишь в случае необходимости. Тогда складывается общая

картина о качестве выполнения домашнего задания.

Привитие новых навыков и сообщение новых знаний может происходить

как на материале домашнего задания, так и на новом материале. Это самая

насыщенная и большая по времени часть урока. На каждом занятии ученик

должен получать новое – только тогда будет происходить его неуклонное

поступательное движение вперед. Педагогу следует четко и заблаговременно

планировать объем и содержание этой части урока.

Оценка работы ученика дома и в классе не должна сводиться только к

выставлению соответствующей цифры в дневнике. Имеется в виду прежде

всего мнение педагога о том, что и как получилось, на что нужно обратить

особое внимание и т.п. Высказывая это, педагог должен быть объективным,

тактичным и максимально учитывать психический склад ребенка. Такая

оценка – это стимул дальнейшей работы ученика.

В результате урока складывается в основном содержание задания ученику

на дом, оно должно быть как бы продолжением урока. Кроме того, педагог

здесь руководствуется тем, чтобы задание было выполнимо, то есть надо

учитывать

объем

материала,

срок

выполнения,

сложность

задачи

и

работоспособность ученика. В конце урока это задание конкретно и кратко

формируется в дневнике.

Одной из специфических сторон содержания домашнего задания является

привитие ученику навыков самостоятельной работы. Конечно, элементы

самостоятельного решения отдельных задач присутствуют и на уроке. Но

дома ученик один, без педагога, а задание включает в себя не одну, а

несколько задач. Доступность их, связь с содержанием урока – залог

успешного развития навыков самостоятельной работы ученика.

Работу над произведением хорошо завершить публичным выступлением

ученика. Выступление на концерте, экзамене, академическом вечере всегда

приносит новое, неожиданное ощущение. Непривычная обстановка эстрады,

зала настолько действует на учащегося, что его исполнение становиться

отличающимся от игры в обычной, классной обстановке. Чтобы подготовить

учащегося к выступлению, надо предварительно поставить его в условия,

близкие к концертным: организовать несколько репетиций в зале, где

состоится выступление, пригласив на них слушателей из числа учащихся и

их родителей; дать возможность исполнить всю программу целиком, не

прерывая игры, в том порядке и с теми промежутками между пьесами,

которые предусмотрены на концерте. Во время репетиций вносятся

последние коррективы в исполнение. Перед концертом педагог должен

побеседовать с учеником о его внешнем виде и поведении на сцене – выходе,

посадке, поклоне, уходе: это будет способствовать не только созданию

благоприятного впечатления у публики, но и внутренней собранности

исполнителя, повышению чувства ответственности.

После концерта, на очередном уроке, надо указать на допущенные

ошибки, дать оценку игре и поощрить ученика. Таким образом, концертное

выступление становиться частью учебного процесса: оно завершает работу

над репертуаром и дает материал для дальнейших занятий.

Литература:

1.

Акимов Ю. Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне.

М.. 1979.

2.

Баян и баянисты. М., 1970.

3.

Баян и баянисты. Вып.2. М., 1974.

4.

Баян и баянисты. Вып.3. М., 1977.

5.

Баян и баянисты. Вып.4. М., 1978.

6.

Судариков А. Основы начального обучения игре на баяне. М..1978.

7.

Сурков А. Пособие для начального обучения игре на готово-выборном

баяне. 2-е изд. М., 1979.