Некрасова Елена Геннадьевна

учитель изобразительного искусства

МАОУ «Школа №7 для обучающихся с ОВЗ» г. Березники

Нетрадиционные способы рисования как средство эстетического

восприятия мира

Изобразительное искусство – особый духовный вид человеческой

деятельности,

который

занимает

важное

место

в

развитии

ребенка.

Для

обучающихся

с нарушением

интеллектуального развития,

предмет

«Изобразительное искусство» создает специальные условия, где посредством

художественной деятельности детьми осуществляется эстетическое познание

окружающих предметов, явлений, отношений.

В процессе познания красоты природы ребенок с ОВЗ активно изучает

мир, в котором он живет, художественно воспроизводит его с целью более

глубокого познания, преобразует в своей творческой деятельности.

Работая в

школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, на уроках

ИЗО я использую нетрадиционные способы рисования: печать от руки,

штампы, оттиск смятой бумагой, рисование по трафарету тампоном, рисование

точками (техника пуантилизм), кляксография, набрызг, граттаж, монотипия,

рисование ватными палочками.

Использование нетрадиционных техник рисования позволяет решать

следующие задачи:

1. Развитие у детей эстетического восприятия при формировании образов

предметов и явлений окружающей действительности в процессе их познания.

Данная задача предполагает формирование у детей особого мироощущении с

целью передать собственные наблюдения, поделиться чувствами посредством

разных

видов

изобразительной

деятельности.

2.Формирование у детей интереса к изобразительному искусству и потребности

к

изображению

воспринимаемой

действительности,

желания

овладеть

приемами изображения в разных видах изобразительной

деятельности.

Заинтересовать ребенка объектом, рассказав о нем, разъяснив,

в чем

проявляется его красота, подвести его к любованию этим объектом и поставить

перед ним конкретную цель - для детей с интеллектуальной недостаточностью

это не такая уж простая задача.

Работа над развитием цветовосприятия начинается с первых занятий в 1

классе и продолжается вплоть до 4 класса. Детей с нарушением интеллекта, как

и детей без отклонений в развитии, несмотря на их сниженную их

эмоциональность,

привлекают

ярко

окрашенные

предметы.

Особенно

впечатляет детей применение нетрадиционных способов при изображении

осеннего пейзажа в период ярких красок золотой осени, богатства даря садов и

огородов. На подготовительном этапе задаю классу вопросы обобщающего

характера: какие оттенки цвета можно наблюдать в природе, в окружающей

жизни, в чем разнообразие окраски конкретных предметов (овощей, фруктов,

одежды

и

др.),

которые

дети

будут

изображать.

На последующих занятиях ставится задача установить соответствие предмета и

его окраски в ходе наблюдения и его изображения в технике использования

штампов. Так на уроке «Осень золотая наступает» обсуждаем эмоции: грустно

– радостно. Помогаю детям: «Немного грустно, что прошло лето и наступает

осень, но посмотрите вокруг внимательно: в лесу, в парке красиво. Красота нас

радует. Яркие разноцветные листья кружатся в воздухе, падают на землю.

Приглядитесь к деревьям: их стволы

сгибаются, ветки переплетаются и

образуют красивый узор из линий. Упавшие листья похожи на пышный

разноцветный

ковер».

Для

рисования

пейзажа

используем

природный

материал: засушенные листья, ветки, коробочки мака, мох, колоски и т.п.

Природный материал обмакиваем в форму с краской и прикладываем к бумаге,

слегка прижимаем – остается отпечаток. Лишайником, мхом получаются

красивые пейзажи с травой, пушистые зверьки, крона деревьев и др. Если

засушенный листок от дерева, кустарника покрыть краской и отпечатать на

бумаге, могут получиться деревья, цветы, солнце и другие изображения.

Данная техника помогает детям развивать воображение, видеть и ценить

красоту природы.

Рисование ватными палочками. Рисование ватными палочками можно

назвать одним из видов пуантилизма. Пуантилизм – это уникальное течение в

живописи, которое в переводе с французского языка означает «писать по

точкам».

Карандашом создается контур будущего рисунка, затем берется

ватная палочка, ее кончик окунается в краску и точками рисуется контур

предмета, а затем заполняется весь рисунок. На уроке эту технику используем

для рисования пейзажа и натюрморта. С этой техникой детям лучше удается

передать в натюрморте все оттенки, свет, полутень, тень.

Оттиск смятой бумагой. Материалы: блюдце либо пластиковая коробка, в

которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная

гуашью, смятая бумага. Смятую бумагу прижимают к штемпельной подушке с

краской и наносят оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняется и

блюдце, и смятая бумага. Таким способом, например, можно нарисовать стволы

деревьев. Для этого смять тонкий лист бумаги, обмакнуть его в краску и

осторожно промакивая, нарисовать крону деревьев. Таким же способом мы

рисуем траву, небо, снег, букеты цветов. Особенно эффектно смотрится

нарисованные в этой технике цветы (например, сирень), животные.

Все нетрадиционные методы рисования могут сочетаться друг с другом и

дополнять традиционные методы рисования.

Работа с нетрадиционными техниками изображения формирует у детей

положительную мотивацию к рисованию, вызывает радостное настроение,

снимает страх перед процессом рисования у начинающих, является важнейшим

средством эстетического восприятия мира.

Рисование необычными материалами и оригинальными техниками

нравится детям гораздо больше, нежели рисование только кистью, т.к. этот

процесс приносит положительные эмоции, дарит радость открытия нового, даёт

возможность раскрыться ребенку, применить фантазию. В итоге работы,

выполненные в сочетании традиционной и необычной техники, получаются

более разнообразными, яркими, неповторимыми и приносят детям

удовольствие и от процесса, и от результата.

Источники:

1. Румянцева, Е.А., Весёлые уроки рисования / Екатерина Румянцева. – М.:

Айрис – пресс, 2014. – 160с. – (Внимание: дети!).

2. Рау М.Ю., Зыкова М.А., Изобразительное искусство. Учебные пособия для

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида