Я пишу грамотно. Методические рекомендации логопеда.

Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент

среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся

общеобразовательных школ.

Основными симтомами дисграфии являются специфические (т. е. не

связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят

стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушением

интеллектуального и сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью

его школьного обучения.

У детей-дисграфиков отмечается несформированность зрительного

анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического,

слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи,

расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии

Суть ее состоит в следующем. Ребенок, имеющий нарушение

звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение,

фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит.

Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение,

заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

2. Акустическая форма дисграфии

Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих,

фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся

правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие

звонкие – глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие – шипящие (С-Ш;

З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-

Т; Ц-С и т.д.).

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

• пропуски букв и слогов;

• перестановка букв и (или) слогов;

• недописывание слов;

• написание лишних букв в слове ;

• повторение букв и (или) слогов;

• контоминация – в одном слове слоги разных слов;

• слитное написание предлогов, раздельное написание приставок

("настоле", "на ступила").

Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза

слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо

звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова

становится первым для следующего.

Помочь ребенку сформировать понятие «слово». Показать значение

предлогов, например, перемещая один предмет относительно другого с

комментариями: карандаш на книге, под книгой, в книге, между книгами и

т.д.

Для лучшего понимания, что такое слово, можно, например, написать

слово на карточке, а потом разрезать ее. Тогда из слова, например лиса,

получится два не слова (две части, не имеющие смысла).

4. Аграмматическая дисграфия

Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет

аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка",

"веселые день"). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова,

словосочетания, предложения и текста.

Что делать? Для освоения законов предложения можно составлять

предложения по схемам.

Исправлять специально сделанные взрослым ошибки (исправить

ошибки в речи иностранца, который учится говорить на русском языке).

Игра «Живое слово». Составить предложение; распределить, кто каким

будет словом; встать по порядку, составляя предложение, не забыв в конце

поставить (посадить на корточки) точку.

5. Оптическая дисграфия

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная

сформированность зрительно-пространственных представлений и

зрительного анализа и синтеза.

Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это

непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к

неправильному изображению их на письме.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

– недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества):

Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

– добавление лишних элементов;

– пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих

одинаковый элемент;

– зеркальное написание букв.

Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в

пространстве и также развивать зрительный анализатор.

Если ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает

буквы; можно буквы, вызывающие затруднение, лепить из пластилина,

складывать с помощью конструктора «Лего», вышивать, рисовать на бумаге

и на снегу и т.д. Только обязательно затем сравнивать получившееся

изображение с образцом. Можно задействовать тактильные ощущения и в

игровой форме с закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные буквы.

Узнать букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.

Описывать очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети

угадывают букву, затем пытаются сами описать какую-нибудь букву).

На что следует обратить особое внимание:

1. Если Ваш ребенок левша.

2. Если он – переученный правша.

3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

4. Если в семье говорят на двух или более языках.

5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно

ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и

дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила

психологическая готовность к такому обучению.

6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет

то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные

о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие

и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).

10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта –

парта, моко – молоко, весёлы (весёлый).

Чтобы писать грамотно, необходимо:

• различать и правильно произносить все звуки родного языка

• владеть навыками звукового анализа и синтеза

• различать сходные по написанию буквы

• владеть морфологическим анализом слова

• иметь систематизированный осмысленный словарный запас

• владеть грамматическими нормами языка