Использование метода проектов в работе с

Одаренными детьми на занятиях ИЗО.

Социальный запрос современного общества - личность с неординарным, творческим

мышлением, широким кругозором, умеющая ставить и решать неординарные задачи.

Реализация

креативного

потенциала

личности

является

насущной

потребностью

сегодняшнего дня.

Потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах творческой деятельности

присущи многим детям, тогда как действительно незаурядные результаты демонстрирует

значительно меньшая их часть. Другими словами, "Одаренный ребенок" — это ребенок с

более высокой, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивостью к

учению, более выраженными творческими проявлениями; обладающий очевидными

достижениям в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость

которых выделяют его среди сверстников.

Определив таких ребят на занятиях, я стараюсь отслеживать их дальнейшее развитие,

предпринимать всё возможное для развития их способностей. Первым помощником в

этом деле является интерес к предмету, в моем случае - интерес к изобразительному

творчеству. Многие исследователи считают, что только деятельность по потребности, а не

в результате долга содействует развитию творческих способностей. На уроках я

использую вариативные возможности в обучении школьников: провожу беседы о истории

искусства, знакомлю с различными художественными техниками, побуждаю учащихся

принимать участие в творческих конкурсах, применяю технологию проектного обучения,

в

основе которой лежит усвоение обучающимися знаний и умений в процессе

самостоятельной поисковой деятельности.

Мне хочется подробнее остановиться на использовании метода проектов на занятиях

ИЗО. Я думаю, что это одна из наиболее продуктивных форм работы с одаренными

детьми. Идея метода– организация самостоятельной, поисковой, творческой деятельности

детей. Метод проектов направлен на достижение результата, который получается при

решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний

результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием

обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

В представлении одного из завершенных проектов, я буду пользоваться следующим

алгоритмом:

проектирование –это пять «П»

1.

Проблема

2.

Проектирование /планирование

3.

Поиск информации /практическая работа

4.

Продукт

5.

Презентация

Представляемый проект можно отнести к индивидуальным,

творческим мини-проектам. В данном случае работа велась с

ребенком, на основании работ которого можно сделать вывод о его

одаренности в области изобразительного творчества. Проблема для

нас состояла в том, чтобы перейти от сказочно-фантазийных работ

на новый уровень, при этом сохранив самобытность рисунка

ребенка. Для себя ребенок решал следующую проблему – участие в конкурсах с

тематикой «Мой город», «Моя страна» и т.д.

На этапе проектирования

пришлось всё тщательно продумать, просчитать, какую

помощь можно оказать ребенку, не предлагая готовых решений. При использовании

метода проекта, моя роль, как учителя, изменилась. Из носителя знаний и информации,

сообщающего воспитанникам то, что, по моему мнению, они должны знать, я

превратилась в организатора деятельности, консультанта, координатора. Прежде всего,

это была попытка ребенка самостоятельно осмыслить, что он может предложить на

данную тему, исходя из своих умений и предпочтений. Совместно мы определили жанр,

технику будущей работы, этапы работы над композицией.

Если в исследовательском проекте следующим этапом выступает поиск информации, что

составляет саму суть работы, то в случае проектов на занятиях ИЗО и ДПИ

это будет непосредственно выполнение произведения, практическая работа.

Ребенок

сам

предложил

интересное

и

неожиданное

композиционное решение, осознал, что именно нужно ему

для выполнения работы. Это были и наброски в процессе

поиска наиболее выразительного размещения объектов на

листе, и поход в город для уточнения деталей задуманной

композиции.

Продуктом в данном проекте стала выполненная в задуманной технике работа «Город

над Амуром». Характерная для данного ребенка склонность к

детализации и прорисовке была использована в новом для него

ключе,

для

изображения

существующего

городского

пейзажа.

Выбранная техника позволила ему и применить уже имеющиеся

навыки в новой ситуации, и пополнить свой личный опыт новыми

знаниями и умениями.

Каждому ребенку важно видеть плоды своего труда, оценку окружающих, поощрение за

интересную работу.

Выставочная деятельность, конкурсы, презентации как раз и

нацелены на повышение самооценки учащихся. Презентацией в нашем случае стала

победа в конкурсе краевого уровня и в международной выставке «Таланты юных-

любимому городу», Хабаровск 2016.

Вывод можно сделать такой: следует применять метод проектов на занятиях ИЗО и ДПИ

в целом, и в работе с одаренными детьми, в частности, поскольку он эффективен, т.к.

формирует большое количество умений и навыков, дает детям опыт самостоятельной

деятельности, ориентирован на достижение целей их самих, может применяться как на

занятии, так и во внеурочное время.