Элементы этимологического анализа на уроках русского

языка в начальной школе.

Прогрессивные методисты прошлого и настоящего основной задачей изучения

русского языка в школе считали и считают развитие речи учащихся.

Важнейшим из аспектов развития речи является обогащение словарного запаса.

Это необходимо в любом возрасте, особенно в младшем.

К шести – семи годам ребенок пользуется языком в целях повседневного общения

и мышления. С приходом в школу начинается новый этап в его языковом развитии: он

осознает языковые средства, которыми овладел в дошкольный период, так как располагает

относительно зрелым вниманием и памятью.

Однако часто, той лексики, которую ребенок слышит и которой пользуется в

повседневной жизни, ему не хватает для выражения своих чувств, мыслей, эмоций, а при

обучении в школе – и для понимания изучаемого материала. Ребенок к моменту прихода в

начальную школу понимает в окружающем больше, чем может передать словами.

Особенно мал активный словарь и не сформировано умение строить логически

последовательную речь.

Основным средством обогащения словарного запаса школьников как начальной,

так и средней школы является словарная работа, объект которой – слова, “трудные” для

учащихся не только в орфографическом, но и в семантическом плане.

В области обучения русскому языку перед учителями начальных классов стоят две

задачи в их единстве: развитие орфографического навыка и развитие устной и письменной

речи, то есть развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной

грамотности младших школьников является разрыв между орфографическими занятиями

и культурой речи детей. При обучении орфографии, обязательно нужно использовать

активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую

деятельность ребенка.

Одним из средств решения этих задач является использование этимологического

анализа слов на уроках. Анализ приемов словарной работы в школе приводит к выводу,

что обогащению словаря учащихся способствует опора на элементы этимологии.

Этимология–раздел языкознания, который занимается изучением происхождения

слова, а также исторических изменений в структуре слова и его значениях.

Элементы этимологического анализа доступны пониманию младших школьников,

так как этимологический анализ открывает первичные, образные значения слов, а

мышление ребенка, пришедшего в начальную школу, образно.

Этимологический анализ слова, по трактовке З.А.Потихи, обращен в прошлое

языка. При помощи такого анализа устанавливается происхождение слова, его структура,

значение,

прежние

словообразовательные

связи,

устанавливаются

фонетические

изменения.

I этап. Задачи:

1. Познакомить детей с непроверяемым словом выяснить и уточнить его лексическое

значение.

2. Научить детей орфографическому и орфоэпическому проговариванию данного слова.

3. Приступить к формированию умения осознанно находить орфограмму, определять её

тип.

4. Познакомить школьников с этимологической справкой к непроверяемому слову.

Например, сегодня мы будем изучать слово корова. Прочитайте слово по слогам. Сколько

в этом слове слогов? Назовите их. Произнесите слово под ударением. Назовите

орфограммы. Как можно проверить безударные в первом слоге? Есть ли сочетание -оро-?

Какие слова с такими сочетаниями вы ещё знаете? Как вы их напишите? В

этимологическом словаре слово корова образованно от слова «кор». На древнерусском

языке кор – означает рог. Т.о., корова – «рогатая».

Форма записи может быть разной, например, такой:

Корова. Образовано от «кор» – рог.

Огурец. Образовано от «огур» - незрелый.

Телефон. Образовано от «теле» - далеко, «фоне» - звук.

II. Ориентировочный этап.

Создаётся объект и цель формируемого действия. Так, объектом является слово

непроверяемое, а целью правильность и осознанность его написания.

Сначала дети вспоминают от какого слова образовалось рассматриваемое слово.

Записывают его и в качестве проверочного используют слово, от которого оно

образовалось. Например, огурец, проверочное слово «огур». Значит в слове огурец пишем

букву о.

III. Закрепительный этап.

Здесь формируется осознанность правильного написания слов. Этимологические сведения

стоит постоянно повторять, если дети продолжают совершать ошибки. Например, если

ошибка допускается в слове горизонт, а именно в начале слова в написании буквы о, то

учитель напоминает слово «ороз» - предел, если в написании буквы и, то слово «оризо» -

ограничиваю.

IV. Этап контроля и самоконтроля.

На данном этапе учитель и учащиеся контролируют грамотность написания слов и

выражений, к которым давались этимологические справки.

Т.о. этимологический анализ позволяет обнаружить проверочные слова для словарных

слов, установив их происхождение и облегчить запоминание их написания.

Применение этимологического анализа как методический прием направляет

способность младших школьников к этимологизации (т.е. к естественной языковой

способности школьника, подсознательно опираясь на которую, он усваивает значение

новых для него слов) в научное русло, способствует формированию правильного

понимания ими лексического значения слов и, как следствие, избавляет от большого

количества орфографических ошибок.

Элементы этимологического анализа слов должны быть использованы, прежде

всего, в работе над словами с непроверяемым написанием, которые даются в программе

по русскому языку на каждом году обучения. За четыре года обучения школьник

младшего возраста должен усвоить правописание от 190 до 250 слов. Сюда относятся

слова:

- с непроверяемыми безударными гласными (ворона, береза);

-с удвоенными согласными (аккуратный, хоккей);

-сложные слова с соединительной гласной (самолет, путешествие); слова с

непроизносимыми согласными (лестница, здравствуй) и т. д.

Большая часть этих слов имеет непроверяемые, с точки зрения современного русского

языка, орфограммы. Традиционные формы работы по усвоению такого типа слов

(списывание с пропуском орфограмм, запись слов по слуху и др.) оказываются не всегда

эффективными. К тому же, преобладание контролирующих видов работ над

тренировочно–обучающими приводит к большому количеству ошибок. Правописание

таких слов остается у многих детей неосвоенным, если в их обучении исключалась

активная мыслительная деятельность. Известно, что учащихся начальных классов

привлекает все новое, неожиданное. Неожиданность, необычность в работе со словами

становится тем раздражителем, который рождает осмысленный интерес у ребенка к

явлениям языка.

Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся,

активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.

В результате применения этимологического анализа в словарной работе у

школьников было сформировано умение замечать новые слова и объяснять их значение и

правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или

элементов, из которых они состоят.

Следовательно, применение этимологического анализа позволяет не только

формировать и совершенствовать орфографические навыки учащихся начальных классов,

но и активно обогащать словарный запас.