Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития.

Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития.

Особого внимания заслуживает рассмотрение

Нарушения речи при задержке психического развития имеют системный

характер и входят в структуру дефекта.

Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического

развития. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким

речевым нарушением, как дизартрия.

На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании

сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций

типа «Коля старше Миши», «Береза растет на краю поля»,

дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом,

затруднен процесс декодирования текстов, т.е. затруднен процесс

восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа.

Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их

речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов.

Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает

период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет.

Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей.

Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи,

однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических

форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают

ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое

сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке

ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает

правильно.

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в

грамматическом

оформлении

предложений.

Основные

проблемы

касаются

формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст,

составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им

недоступно творческое рассказывание.

Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой

психического развития может быть самым разным, так же как может быть разным

соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.

Наличие

в

структуре

дефекта

при

задержке

психического

развитие недоразвития

речи

обусловливает

необходимость

специальной

логопедической помощи. Поэтому, наряду с учителем-дефектологом, с каждой

группой детей должен работать логопед.

В плане организации коррекционной работы с детьми важно учитывать и

своеобразие

формирования

функций

речи,

особенно

ее

планирующей,

регулирующей функции.

При задержке психического развития отмечается слабость словесной

регуляции действий. Поэтому методический подход предполагает развитие всех

форм

опосредования:

использование

реальных

предметов

и

предметов

заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В

различных видах деятельности важно учить детей сопровождать речью свои

действия, подводить итог выполненной работе, а на более поздних этапах –

составлять инструкции

для

себя и

для

других,

т.е.

обучать

действиям

планирования.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического

развития обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных

особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной

деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники.

Так, исследования Е.Е. Дмитриевой показали, что старшие дошкольники с

задержкой психического развития не готовы к внеситуативно-личностному

общению со взрослыми, в отличие от своих нормально развивающихся

сверстников, они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Эти

факты

необходимо

учитывать

при

построении

системы

педагогической

коррекции.