Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Лицей №15»

Доклад

«Комплексный анализ текста как прием интеграции на уроках русского языка и литературы»

Выполнила Курлова С.А.

учитель русского языка и литературы

2015

В последние годы в преподавании русского языка используются новые подходы. Это

связано в первую очередь с переходом на новые образовательные стандарты второго

поколения. Уроки русского языка приобретают тягу к текстоцентричности. Это значит,

что любая единица языка должна изучаться в пространстве текста.

Тесная взаимосвязь русского языка и литературы предполагает полноценное восприятие

учащимися художественно-языковой формы произведения. Этому следует учить, начиная

с 5 класса. Если учащиеся не готовы к восприятию художественно-языковой, поэтической

формы литературного произведения, в 9 – 10 классах проходят занятия, на которых

учащиеся по плану рассматривают те или иные особенности текста. Например, это могут

быть такие занятия: «Анализ художественно-языковых средств, словесных образов

«Наблюдение

над

лексическими

средствами

языка

в

связи

с

идейно-образным

содержанием произведения»; «Работа с текстом с целью выявления особенностей стиля

писателя»; «Анализ подтекстового смысла»; «Характеристика лирического героя, его

чувств, настроений, мыслей»; «Анализ отрывка (эпизода, сцены, части текста) с точки

зрения его взаимосвязи с целостным содержанием произведения»; «Композиция

литературного произведения» и т.д.

Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и

языкового мышления учащихся, занимают межпредметные связи. Она охватывает и

лексику текстов по разным предметам (терминологию и общенаучную лексику), и сам

текст – его строение применительно к разным учебным предметам.

Начинать такую работу необходимо с 5 класса: выделение главного в абзаце и в более

широком тексте, нахождение ключевых слов, находить, различать основное и его

признаки в абзаце и тексте, овладевать приёмами сокращения текста, составлять план,

пересказывать по плану, близко к тексту и сокращённо и т.д.

Учащимся предлагается план анализа текста, по которому они работают с текстом, но,

так как каждый текст индивидуален, то анализ его может производиться с разной

степенью полноты и может быть дополнен литературоведческими и другими сведениями.

План анализа текста

1.Определить тему текста. Отметить средства, позволяющие это сделать:

А)начало текста;

Б)ключевые слова и др.

2.Определить тип текста (описание, повествование, рассуждение):

А)указать синтаксические особенности текста: количество предложений; преобладающие

типы предложений; способ связи предложений в тексте (цепной и параллельный) и др.;

Б)отметить средства связи частей текста (специализированные средства создания

смысловой и грамматической цельности): порядок слов (чередование данного и нового и

др.); ударение (расставить ударения для чтения); лексический повтор; местоимения;

союзы и др.

3.Определить стиль текста:

А)отметить влияние речевой ситуации на стиль текста (где? с кем?);

Б)разговорный или книжный (научный, деловой, публицистический, художественный);

В)отметить стилистические средства: фонетические, лексические, словообразовательные

(морфемные), синтаксические.

4.Отметить качества хорошей речи.

5.Прокомментировать орфограммы и пунктограммы.

Комплексный анализ текста требует много времени, поэтому этот вид работы полностью

учащиеся выполняют чаще в качестве домашнего задания. Но предварительно на уроке

должны использоваться фрагменты анализа.

Например, в 10 классе при изучении темы «Фразеологизмы» целесообразно предложить

учащимся следующее задание: дать толкование фразеологизмов; пояснить их связь с

обычаями, суевериями, историческими фактами, поведением человека и животных,

мимикой и т.д; распределить их по семантическим группам.

Принципиальное значение в работе с фразеологизмами имеет и связь с развитием

связной речи. Отсюда важность таких заданий, как группировка фразеологизмов,

пословиц, поговорок по тематическому, смысловому, нравственно-этическому признакам,

их толкование, описание речевых ситуаций, в которых уместно употребление пословицы,

поговорки, построение текста с ними.

Одним из основных видов работы по лексике и фразеологии является лексико-

фразеологический разбор текста, который включает раскрытие значений выделенных в

тексте слов и толкование всех значений и т.д.

В ходе практических занятий школьники изучают и другие (стилистические,

художественно-поэтические,

исторические) аспекты лексической системы. Причём

главной является характеристика анализируемой единицы языка, её разнообразные

смысловые, стилистические оттенки в данном конкретном тексте.

Возьмем, к примеру, тему «Текст» в 10 классе.

Одновременно с осмыслением понятия «текст», определением его темы, основной

мысли, выявлением средств связи между его частями и нахождением ключевых слов-

понятий может быть проведена работа по разделению текста на части, выделению

микротем, работа по обучению учащихся сокращению, сжатию текста, составлению

простого и сложного планов.

Для домашней работы по выявлению средств цепной связи можно взять отрывок из

учебника литературы – о жизненном и творческом пути того или иного писателя (2 – 3

абзаца).

Ещё один момент в анализе текста заключается в том, что учащиеся должны пройти путь

от восприятия,

понимания текста (через его анализ) к созданию собственного

высказывания. Сначала учащимся предлагаются тексты для сопоставления: чернового и

окончательного вариантов; тексты на одну тему, но разных стилей; тесты разных авторов

на одну тему; разных знаковых систем (например, поэтический текст и живописное

изображение) и др.

Предлагаются упражнения, соотносящиеся с одним из видов заданий ЕГЭ. Собирая

маленький текст из «перепутанных» предложений, ученик делает полезные наблюдения:

как может начинаться текст (абзац), с помощью каких языковых средств осуществляется

«движение мысли»… Упражнения целесообразно выполнять на уроке под контролем

учителя.

Например: 1)Запишите предложения в такой последовательности, чтобы восстановить

текст. Подчеркните грамматические основы предложений. 2)Какое утверждение не

соответствует содержанию текста (даются варианты ответов). 3)Объясните значение

слова… 4)Какое слово является лишним в ряду синонимов. 5)В каком слове букв больше,

чем звуков. 6)В каком слове нулевое окончание. 7)В каком предложении есть однородные

сказуемые и т.д.

Но как бы ни были хороши и эффективны данные приемы работы, так или иначе

обязательно найдется слабое звено. Целостной картины восприятия текста может и не

произойти. Одним из эффективных вопросов решения данной проблемы является не

просто коплексный анализ текста на уроке русского языка или литературы, а анали,

включкенный

в

канву

интегрированного

урока.

Именно

тогда

образовательная

деятельность учащихся становится наиболее эффективной.Кроме того, такая работа

позволяет более активно готовится к ОгЭ и ЕГЭ.

Так, например, в 7 классе при изучении темы «Знаки препинания в простом и сложном

предложении. Роль союза и в предложении» использую интегрированный урок с

приминением анализа рассказа В.Г. Распутина «Уроки Французского». В 9м классе даю

фрагмент из произведения и работаю по подготовке к ОГэ, составляю ряд вопросов по

тексту и отсюда появляетя наше любимое сочинение 15.3 ЧТО такое Доброта? ПЛЮс

готовые аргументы к ОГЭ и ЕГЭ в данном тематическом направлении.

Подобный урок можно провести и в8 классе по повести А.С. Пушкина «Капитанская

дочка» и теме «Обособленные члены предложения». Отсюда берем понятия честь, долг,

бесчестие, предательство, справедливость, милосердие. Алгоритм действий тот же (СМ.

приложение).

Мною были подготовлены и использованы на уроках тестовые задания для комплексного

анализа

текста,

карточки

для

анализа

текста

как

полного,

так

и

частичного

(использовались и на уроках, и для выполнения индивидуально в качестве домашнего

задания). Задания охватывают различные аспекты изучения русского языка: наблюдение

над изобразительными средствами русского языка, работа с различными словарями,

создание собственного текста на основе прочитанного, решение орфографических и

пунктуационных задач, работа с правилами и т.д. Задания к тексту направлены на то,

чтобы учащиеся глубоко осмыслили содержание текста, увидели, что именно в тексте

проявляется живая сущность слова, поняли, что именно общение с текстом показывает

нам, как в языке всё взаимодействует, всё взаимосвязано. Текст – это речевое

произведение, это «язык в действии», так что в процессе комплексной работы с разными

текстами учащиеся развивают свою речь, углубляют знания о русском языке, о

литературе, о культуре. Выполняя данные задания, учащиеся постепенно готовятся к

сдаче ЕГЭ.

Задания для комплексного анализа текста помогают учащимся снять языковые трудности

восприятия текста и понять его содержание. Задания творческого характера направлены

на подготовку связных высказываний, построенных на материале текстов различных

стилей и жанров.

Связь языка с литературой реализуется по нескольким направлениям, главными из

которых являются чтение и работа с текстом, наблюдение над художественно-языковыми

средствами, различные виды переложения текста в устной и письменной форме,

самовыражение и литературное творчество учащихся, публичная речь, умение определять

основную тему текста и проблему, поставленную автором.