Методическое пособие

Балдакова О.В.

2020 г.

Формирование

познавательных УУД

на уроках биологии

МАОУ «Селенгинская гимназия»

Формирование

познавательных

универсальных учебных действий

на уроках биологии

Методическое пособие

Автор-составитель

Балдакова Оксана Викторовна,

учитель биологии

Данное

пособие

предназначено

учителям

биологии.

В

сборнике

представлены методы и приемы,

способствующие формированию

и

развитию

общеучебных

и

логических

познавательных

УУД

на

уроках

биологии

при

изучении различных тем курса

биологии.

Может

быть

использован учителями разных

предметных областей.

Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя.

Элберт Хаббарт

Сегодня школа перестает быть единственным источником знаний и информации для

школьника. В чем же тогда заключается задача школы? Приоритетной целью

школьного

образования

становится

развитие

у

учащихся

способности

самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,

контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения

учиться.

Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию

системы универсальных учебных действий. Как гласит известная притча, чтобы

накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно

поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной

ловле, уже никогда не останется голодным.

Познавательные УУД

Общеучебные:



поиск и выделение необходимой

информации;



применение методов информационного

поиска;



самостоятельное выделение и

формулирование познавательной цели;



выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных

условий;



рефлексия способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;



смысловое чтение;



действие со знаково-символическими

средствами.;



постановка и формулирование проблемы,

самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера.

Логические

:



анализ;



синтез;



сравнение;



обобщение;



классификация;



опознание;



доказательство;



подведение под понятие,

установление аналогий;



установление причинно-

следственных связей.

Формирование познавательных УУД на разных этапах урока

1.

Мотивация к учебной деятельности

Посмотрите на слайд. К этим процессам причастны организмы одного из

царств живой природы. Как вы думаете, кто они? Какие ассоциации у вас

возникают, когда говорят о бактериях? Как вы думаете, бактерии: враги или друзья

для человека? Что должны знать люди об этих организмах, чтобы противостоять

бактериальным

инфекциям,

чтобы

лечить

возникшее

заболевание,

чтобы

использовать бактерии в практической деятельности человека?

УУД: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для

решения предметной учебной задачи.

2.

Формулирование темы урока, постановка цели

В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений

столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в

воду, а затем наблюдал под микроскопом капельку полученного настоя. В ней он

увидел маленьких “зверушек”, которые сновали в воде и имели самые разные

формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущих “зверушек” он

нашел и в зубном налете.



Что же это за существа?



Какие свойства и признаки

организмов описаны в рассказе?



Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые

для изучения данных существ?



Попытайтесь сформулировать тему и цели урока.

УУД: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

3.

Изучение нового материала

Рассмотрите микропрепараты клетки растений и клетки бактерии. Сравните

клетки растений и бактерий. В чем их отличие?

УУД: Сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных

источников.

На доске представлены модели форм бактериальных клеток. На обратной

стороне модели имеется буква. Если правильно подобрать пары - название и форма

– получится слово, которое обозначает второе название бактерий (микробы).

Сопоставьте формы бактериальных клеток и их названия и составьте кластер:

Бактерии

УУД:

использование

знаково-символических

средств,

выполнение

действий по алгоритму

В 1 г почвы – 3 млрд. бактерий

В 1 г воды – 6 тысяч бактерий

Почему их так много?

Демонстрация ресурса “Размножение бактерий”

Сделайте вывод о способе и скорости размножения бактерий.

УУД:

установление

причинно-следственных

связей,

построение

логической цепи рассуждений.

Постановка проблемы: одна бактериальная клетка за сутки потребляет пищи в

30 раз больше своей массы, - это все равно, как если бы школьник массой 35-40 кг

съедал бы в день более тонны пищи.

Задание: прочитайте 2 абзац на стр. 41 и подумайте: Способны ли некоторые

бактерии создавать органические вещества из неорганических веществ? Откуда

получают органические вещества остальные бактерии? Как называются эти

бактерии?

УУД: поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение и

извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение

основной и второстепенной информации.

Приспособленность

бактерий

к

выживанию

в

неблагоприятных

условиях.

В настоящее время бактерий можно встретить практически везде. Даже там,

где другие живые организмы выжить не могут. Их находят в струях гейзеров с

температурой около 105° С, в вечной мерзлоте Арктики, где они пробыли 2-3 млн.

лет. В океане, на глубине 11 км; на высоте 41 км в атмосфере; в недрах земной коры

на глубине в несколько километров. Бактерии прекрасно себя чувствуют в воде,

охлаждающей ядерные реакторы; остаются жизнеспособными, получив дозу

радиации, в 10 тыс. раз превышающую смертельную для человека.

Они

выдерживали двухнедельное пребывание в глубоком вакууме; не погибали в

открытом космосе, помещённые туда на 18 ч, под смертоносным воздействием

солнечной радиации. Но, как и любые живые организмы они предпочитают

определённые

условия:

влажность,

небольшое

количество

света,

высокие

температуры, нестерильные условия.

Для чего могут пригодиться вам знания об условиях обитания бактерий?

Анимация “Спорообразование у бактерий”

Сделайте вывод о значении спор в жизни бактерий и запишите его в тетрадь.

УУД: извлекают информацию и ориентируются в своей системе знаний.

4.

Контролирующее задание.

Задание: закончите предложения, используя текст параграфа.

1. Бактерии называют микроорганизмами, потому что...

2. Бактерии, имеющие округлую форму называются...

3. Клетки, в которых отсутствует ядро...

4. Бактерии размножаются путем...

5. Бациллами называют бактерии, у которых...

6. Бактерии, способные образовывать органические вещества из неорганических...

Соотнести определения с изученными терминами и понятиями:

А) автотрофы

1) Организмы, в клетках которых отсутствует ядро

Б) гетеротрофы

2) Бактерии, которым для дыхания необходим

кислород

В) сапротрофы

3) Организмы, в клетках которых отсутствует ядро

Г) паразиты

4) Бактерии и другие организмы, способные

образовывать

органические

вещества

из

неорганических веществ

Д) цианобактерии

5) Бактерии, способные к фотосинтезу

Е) аэробы

6) Бактерии, которым не нужен кислород для

жизнедеятельности.

Ж) анаэробы

7)

Бактерии

и

другие

организмы,

которые

потребляют готовые органические вещества 8)

Бактерии

и

другие

организмы,

которые

поглощают питательные вещества из мёртвого и

разлагающегося органического материала.

З) прокариоты

9)

Бактерии

и

другие

организмы,

которые

поглощают

органические

вещества

живых

существ, нанося им вред

И) эукариоты

10) Процесс образования органических веществ из

неорганических, который происходит с участием

хлорофилла под влиянием солнечного света.

К) фотосинтез

УУД: структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные

признаки. Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

Приёмы формирования

познавательных логических универсальных учебных действий.

В ходе усвоения учебного материала путем различных упражнений идет

развитие

логических

действий:

анализ,

синтез,

сравнение,

классификация,

обобщение, проведение аналогий, установление причинно-следственных связей.

Рассмотрим

на

конкретных

примерах

как

можно

развивать

логические

универсальные учебные действия учащихся, используя разные приемы.

Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по

классам,

отделам,

разрядам

в

зависимости

от

их

общих

признаков.

Рассмотрим несколько примеров.

6класс. 1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для

растений класса однодольных и двудольных.

А – в семени две семядоли

Б – в семени одна семядоля

В – корневая система стержневая

Г – корневая система мочковатая

Д – жилкование листьев сетчатое

Е – жилкование листьев параллельное

Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в эндосперме

З – запас питательных веществ у большинства растений находится в семядолях.

9класс. 2. Найдите среди названных организмов производителей, потребителей,

разрушителей органических веществ.

А – дождевой червь

Е - клевер

Б – заяц-беляк

Ж – голубь

В – мукор

З – бактерии

Г – волк

И – хламидомонада

Д – пшеница

9класс. 3. Установите соответствие:

А – Неклеточные формы

Б – Прокариоты

В – Эукариоты

1. Простейшие

2. Цианобактерии

3. Вирусы

4. Бактерии

5.Грибы

6. Животные

7. Растения

8. Фаги.

Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем

положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение –

мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных

предметах и явлениях. Рассмотрим несколько примеров:

6класс:

Что является лишним в данном перечне: Растения, животные, грибы,

водоросли, бактерии, яблоко, яблоня, осина, береза.

8класс: Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий): кровь –

кость; фибриноген – гемоглобин; ДНК – РНК; митохондрии – рибосомы

Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо

отношении между предметами, явлениями или понятиями. Рассмотрим несколько

примеров

9класс. Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая

же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже

понятий. Найдите это понятие.

Целлюлоза – глюкоза = белок - ?

А – нуклеотиды

В – аминокислота

Б – глицерин

Г – липид

Д – углевод

Подобные вопросы побуждают ученика к классификации объектов по

различным основаниям.

Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять)

и различия (противопоставлять). Формирование навыка сравнивать объекты

начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнить. Как сравнивать

объекты? Для этого необходимо:

1. Определить объекты сравнения.

2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.

3. Найти общие черты.

4. Найти черты отличия.

5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.

Рассмотрим несколько примеров

1. Работа с рисунками

9класс: Рассмотрите строение животной и растительной клетки. В чем сходство и

различие в их строении

6класс: Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. В чем их сходство и

различие?

9класс В чем сходство и различие митоза и мейоза?

Умение заполнения таблиц

8класс

Название

анализаторов

Функции

Части анализатора

Воспринимающие

раздражение

Проводящие

возбуждение

Различающие

раздражение

Умение анализировать – это умение выделять в объекте те или иные стороны,

элементы, свойства, связи, отношения и т.д.; расчленять изучаемый объект на

различные компоненты.

7 класс. 1. Найдите биологические ошибки в стихотворении А.Фета «Бабочка»

Ты прав. Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым миганьем –

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?

Куда спешу?

Здесь на цветок я легкий опустилась

И вот - дышу.

Надолго ли, без цели, без усилья,

Дышать хочу?

Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья

И улечу.

2.

В одном из архивов была найдена древняя летопись, относящаяся, как считают

историки, к XI веку. Ее достоверность стала предметом жарких споров. В летописи

был описан пир у князя, где на стол подавали такие блюда: пареная репа, цветная

капуста, рисовый суп, борщ из борщевика, макароны, картофельное пюре, ржаные

лепешки, сушеные фиги, кукурузные хлопья, морковный чай, свекольный сахар,

гречишный мед, березовый сок, томатный сок, перечная настойка, мухоморная

настойка). Биологи, прочитав этот текст, установили, что рукопись – фальшивка.

Какие из перечисленных блюд выдали подделку?

7 класс, «Жизнедеятельность бактерий».

Задание: «В лаборатории исследовали влияние температуры на размножение

бактерий. Было выяснено, что при повышении температуры бактерии начинают

активно размножаться, затем скорость размножения становится относительно

постоянной, а потом падает. После эксперимента были получены следующие

данные: При t º 5º кол-во бактерий было равно 30, при t º 48 º – 140, при t º 70 º –

280, при t º 80 º – 279, при t º 100 º - 65. Отразите эти данные в таблице и на графике.

Покажите на графическом рисунке указанную в тексте зависимость».

10 класс, «Модификационная изменчивость».

Учащимся предлагается задание: «Размеры Ноева ковчега измерялись в

ЛОКТЯХ: длина – 300 локтей, ширина – 50 локтей и высота – 25 локтей. Измерьте

длину локтей учеников класса и постройте вариационную кривую. (Локоть – это

расстояние от угла локтевого сустава до конца среднего пальца руки). Переведите

размеры Ноева ковчега в современную метрическую систему и ответьте на вопрос:

мог ли такой корабль во время всемирного потопа взять «всякой твари по паре»?»

Формирование

познавательных универсальных учебных действий через создание проблемных

ситуаций на уроке

Одним из эффективных средств, способствующем познавательной мотивации, а

также

формирование

универсальных

учебных

действий

является

создание

проблемных ситуаций на уроке. Учащиеся усваивают материал, когда у них есть

внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Проблемные ситуации

необходимо создавать с учетом реальных противоречий, значимых для учащихся.

Только в этом случае они являются мощным источником мотивации их

познавательной деятельности, активизируют и направляют их мышление. Значит,

прежде всего, на уроке необходимо создать условия для формирования у учащихся

положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и

самое главное, захотел это узнать. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную

проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть

чрезмерно трудна, но должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося,

соответствовать его возможностям.

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных

особенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения проблем,

которые используются на уроках:

Тема «Пищеварительная система»

1.

В настоящее время широкое распространение получило вегетарианство, то

есть употребление в пищу только растительных продуктов. Как вы относитесь

к идее вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный ответ.

2.

Известно, что белки пищи расщепляются в пищеварительной системе до

аминокислот, из которых в клетках образуются белки, свойственные данному

организму.

Какой

биологический

смысл

заключен

в

таком

сложном

превращении?

Почему

невозможно

построение

организма

человека

непосредственно из белков пищи?

3.

Докажите, что процессы слюноотделения и желудочного сокоотделения

регулируются нервной системой.

4.

Внутренняя стенка тонкого кишечника человека имеет множество поперечных

складок. В пищеводе таких складок нет. Почему пищевод и кишечник имеют

такое различное строение?

5.

Как вы думаете, можно ли разработать общие, универсальные правила

питания, которые подошли бы человеку любого возраста, Состояния здоровья,

половой принадлежности, профессии? Ответ обоснуйте.

Тема «Обмен веществ»

1.

Существует мнение, что процесс обмена веществ у человека и многих

позвоночных животных в принципе сходен. Докажите или опровергните это.

Приведите необходимые примеры.

2.

Считается, что процессы ассимиляции и диссимиляции тесно связаны друг с

другом. Докажите это утверждение на примере организма человека.

3.

На одном из уроков учащийся высказал мнение, что между гуморальной и

гормональной

регуляцией

функций

организма

нет

никаких

различий.

Согласны ли вы с этой точкой зрения? Почему?

Тема «Нервная система»

1.

Считается, что степень развития извилин головного мозга влияет на

мыслительные способности человека. Как это можно объяснить?

2.

Предположим, что в организме человека отсутствует нервная, а существует

только гуморальная регуляция функций органов и систем. Какие изменения в

функционировании организма можно было бы ожидать и почему?

3.

В экспериментальных условиях через несколько месяцев после удаления

мозжечка собака все-таки начала ходить. Однако после удаления у этой

собаки коры больших полушарий головного мозга способность к ходьбе у

животного

утрачивалась

окончательно.

Объясните

результаты

этого

эксперимента. Допустимо ли проводить подобные эксперименты без крайней

необходимости? Почему?

4.

Установлено,

что

у

животных,

ощущающих

опасность,

заторможены

рефлексы вкусовых центров коры головного мозга. Каково значение этого

процесса в жизни животного? Будет ли наблюдаться аналогичный процесс у

человека в такой же ситуации? Почему вы так думаете?

5.

Масса головного мозга человека увеличивается в основном до 20 лет. Затем

наблюдается ее медленное уменьшение. Как можно объяснить этот факт?

Обязательно ли возрастное уменьшение массы головного мозга будет

сопровождаться

ухудшением

умственных

способностей

человека?

Разработайте рекомендации, нацеленные на развитие интеллекта человека.

Тема «Размножение и развитие человека»

1.

Можно ли поставить знак равенства между понятиями «рост» и «развитие»?

Аргументируйте свою позицию.

2.

Существует мнение, что вегетативное размножение проще и надежнее, чем

половое. Почему же наиболее высокоразвитые животные и человек «

отказались» в процессе эволюции от вегетативного размножения и полностью

перешли к половому?

3.

Объясните, почему во всех клетках человека (кроме половых) количество

хромосом представлено четным числом?

Тема «Кожа»

1.

Кожа человека в момент выполнения тяжелой физической работы нередко

краснеет. Объясните, почему это происходит?

2.

Покраснение кожи связано с расширением просветов находящихся в ней

кровеносных сосудов, в связи, с чем организм начинает терять много тепла.

При низкой температуре окружающей среды организм должен экономить

тепло, значит, просвет кровеносных сосудов должен уменьшаться, а кожа

бледнеть. Почему же мы даже зимой, в сильный мороз постоянно встречаем

на улице краснощеких, румяных подростков, тогда как этот факт явно

противоречит приведенным выше аргументам?

3.

Предположим, что существует следующая точка зрения: «Для защиты кожи от

инфекции нужно перестать мыться, иначе можно случайно смыть защитные

вещества, выделяемые покровными клетками и убивающие бактерий. Таким

образом, можно нанести непоправимый вред организму». Как вы относитесь к

приведенному выше утверждению?

Тема «Анализаторы».

1.

Удивительно,

но

при

любом

морозе

человек

не

ощущает

холода

поверхностью глаз. Объясните этот факт.

2.

Чувство боли мешает сосредоточиться, портит настроение, разбивает сон

человека. Было бы гораздо лучше, если бы человек никогда не испытывал

чувства боли. Согласитесь ли вы с этим предложением? Ответ объясните.

3.

Хорошо посоленный суп иногда может показаться пресным. Если кончик

языка промокнуть чистой фильтровальной бумагой и положить на него

кусочек сахара, то первое время сладкий вкус вы не ощутите. Объясните эти

факты.

Тема «Поведение и психика»

1.

Что мешает человекообразным обезьянам успешно передавать накопленный

опыт своим потомкам? Испытывает ли аналогичные трудности человек?

2.

Существует мнение, что уровень развития сознания у обезьян ниже, чем у

человека. Используя конкретные примеры, докажите или опровергните эту

точку зрения.

3.

Поведение общественных насекомых: муравьев, пчел, ос, шмелей-очень

сложное. Можно ли в данном случае говорить об одном уровне психического

развития перечисленных насекомых и человека?

4.

Что с вашей точки зрения, ценнее для организма: а) быстрое « угасание»

старых условных рефлексов и быстрое образование новых или б) медленное

угасание» старых условных рефлексов и медленное образование новых? Свой

ответ поясните, используя рассуждения и конкретные примеры.

5.

Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был

высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных,

умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими

качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с

позиций современной науки.

6.

Щенка кормили только молоком.

Будет ли у него выделяться слюна,

если ему покажут кусок? Ответ

поясните.

7.

Подумайте о таком факте: на лицо

спящего

человека

сел

комар.

Человек отогнал комара рукой не

просыпаясь.

Почему

и

как

произошла такая реакция, если рука

находилась

на

некотором

расстоянии

от

лица?

Выскажите

ваше

предположение.

8.

Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению

численности других групп птиц, но через некоторое время их численность

резко сократилась. Объясните причины данного факта.- дискуссия (задаются

учащимся

вопросы,

требующие

размышления,

учащие-ся

высказывают

мнения).

9.

Как, по вашему мнению, возникло свойство – автоматия в некоторых клетках

у животных – наших предков? Докажите. (Дискуссия проводится с опорой на

знания учащихся по темам «Дыхание», «Кровообращение»)

Формирование

познавательных универсальных учебных действий через использование

ситуационных задач

Отдельное место в структуре проблемного обучения, применяемого в

биологии, занимают ситуационные задачи, решение которых сегодня остается

самым распространенным методом проблемного обучения.

Качество

современного

образования

раскрывается

через

качество

его

результатов и условий, созданных для достижения результатов. Одним из ресурсов

обновления содержания школьного образования являются ситуационные задачи,

позволяющие обучать школьников решать жизненные проблемы с помощью

предметных знаний. Они позволяют представить предметные и метапредметные

результаты образования в комплексе умений и навыков, основанных на знаниях за

счёт усвоения разных способов деятельности, методов работы с информацией.

Ситуативное обучение способствует выработке способов действия. Решение

ситуационных задач позволяет интегрировать знания по разным предметам, носит

практико-ориентированный

характер,

способствует

выявлению

и

осознанию

способа деятельности.

Обязательным элементом задачи является проблемный

вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику

захотелось найти на него ответ.

Модель ситуационной задачи состоит из определенных элементов.



Название задания.



Личностно-значимый познавательный вопрос.



Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде

(текст, таблица, график, статистические данные и т.д.).



Задания на работу с данной информацией.

Методика разработки ситуационных задач

Первый подход – построение задачи на основе соответствующих вопросов

учебника.

Второй подход основан на выделенных типах практико-ориентированных задач,

которые необходимо научиться решать каждому ученику.

Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база

решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах.

Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и

умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика.

Проектирование ситуационных задач осуществляется как на учебном, так и на

внеучебном материале. Логика построения задач предполагает:



формулировку личностно значимого вопроса, который поможет ученику убедиться

в необходимости данного знания;



подбор текстов (это могут быть простые тексты, в которых информация задана как

в явном, так и неявном виде; это могут быть сложные тексты; это могут быть тексты

разных видов и жанров: отрывки из художественных произведений, биографии,

тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и

журналов,

деловые

инструкции,

рекламные

объявления,

товарные

ярлыки,

географические карты и др. В них могут использоваться различные формы

представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы, графики и др.);



наличие вопросов и заданий к текстам, которые носят проблемный характер,

предполагают обобщение информации, соотнесение содержания текста со своим

жизненным

опытом

и

ориентированы

на

получение

продукта,

например,

разработку проекта.

Важным условием является разнообразный характер заданий (как, например у тебя

получилось: прочитайте, объясните причину, сделайте рисунок, проанализируйте,

напишите сценарий и т.д.), позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания,

сколько оценить представленную информацию, сформулировать гипотезы, сделать

выводы, высказать свою точку зрения, предположить разные варианты решений,

использовать имеющиеся знания для решения задачи.

Для

разработки

ситуационных

задачах

я

использую

конструктор,

разработанный Леонидом Сергеевичем Илюшиным, на основе таксономии целей по

К.

Блуму.

Этот

конструктор

представляет

собой

набор

ключевых

фраз,

своеобразных клише заданий, которые могут быть предложены учащимся на разных

этапах

освоения

определенной

информации:

ознакомление

–

понимание

–

применение – анализ – синтез – оценка.

Ознакомле

ние

Понимание

Применен

ие

Анализ

Синтез

Оценка

1.Назовите

основные

части…

8.Объясните

причины того,

что…

15.

Изобразите

информаци

ю о…

графически

22.Раскройте

особенности

…

29.Предложи

те новый

(иной)

вариант…

36.Ранжир

уйте… и

обоснуйте

…

(распредел

ите от…к…)

2.Сгруппир

уйте вместе

все…

9.Обрисуйте в

общих чертах

шаги,

необходимые

для того,

чтобы…

16.Предлож

ите способ,

позволяющ

ий…

23.Проанали

зируйте

структуру… с

точки

зрения…

30.Разработа

йте план,

позволяющий

(препятствую

щий)…

37.Опреде-

лите, какое

из

решений

является

оптимальн

ым для…

3.Составьте

список

понятий,

касающихс

я…

10.Покажите

связи,

которые, на

ваш взгляд,

существуют

между…

17.

Сделайте

эскиз

рисунка

(схемы),

который

показывает

…

24.Составьте

перечень

основных

свойств…,

характеризу

ющих… с

точки

зрения…

31.Найдите

необычный

способ,

позволяющий

…

38.Оцените

значимость

…

для...

4.Располож

ите в

определённ

ом

порядке…

11.Постройте

прогноз

развития…

18.Сравнит

е… и…, а

затем

обоснуйте…

25.Постройте

классификац

ию… на

основании…

32.Придумайт

е игру,

которая…

39.Опреде

лите

возможные

критерии

оценки…

5.Изложите

в форме

текста…

12.Прокоммен

тируйте

положение о

том, что…

19.Проведи

те

(разработай

те)

эксперимен

т,

подтвержда

ющий, что…

26.Найдите в

тексте

(модели,

схеме и т.п.)

то, что…

33.Предложи

те новую

(свою)

классификац

ию…

40.Выскаж

ите

критически

е

суждения

о…

6.Вспомнит

е и

напишите…

13.Изложите

иначе

(переформули

руйте) идею о

том, что…

20.Проведи

те

презентаци

ю…

27.Сравните

точки

зрения… и …

на…

34.Напишите

возможный

(наиболее

вероятный)

сценарий

развития…

41.Оцените

возможнос

ти…

для…

7.

Прочитайте

самостояте

льно…

14. Приведите

пример того,

что (как, где)

…

21.

Рассчитайте

на

основании

данных о…

28. Выявите

принципы,

лежащие в

основе…

35. Изложите

в форме…

своё мнение

(понимание)

…

42.

Проведите

экспертизу

состояния…

Использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет:



повысить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира,

освоению

социокультурной среды;



актуализировать предметные знания для

решения личностно-значимых

проблем

на деятельностной основе

;



формировать коммуникативные навыки у учащихся

вырабатывать партнерские

отношения между учащимися и педагогами

.

Примеры ситуационных задач

10

класс.

«Модификационная

изменчивость».

«Размеры

Ноева

ковчега

измерялись

в

ЛОКТЯХ:

длина

–

300

локтей, ширина – 50 локтей и высота – 25

локтей. Измерьте длину локтей учеников

класса и постройте вариационную кривую.

(Локоть – это расстояние от угла локтевого

сустава до конца среднего пальца руки).

Переведите

размеры

Ноева

ковчега

в

современную

метрическую

систему

и

ответьте на вопрос: мог ли такой корабль

во время всемирного потопа взять «всякой

твари по паре»?»

8 класс. «Человек и его здоровье»).

Текстом

задачи

может

служить

фрагмент

литературного

произведения,

искусственно смоделированная учителем ситуация, пример из медицинской

практики и др.

Задача №1 «Жизнь или сигарета?»

Классики мировой литературы не раз обращались к теме «первой затяжки»

своих героев. Николенька из повести Л.Н.Толстого «Юность» вспоминает: «Едва я

успел упасть на диван, как почувствовал, какую-то тошноту и такую слабость, что

вообразил себе, что трубка для меня смертельна, мне показалось, что я умираю».

Герои Марка Твена чувствовали себя примерно так же: «...Курильщики стали

сплевывать, что-то уже очень часто. За щеками у них образовались как будто

фонтаны; под языком было сущее наводнение, только успевай откачивать; заливало

даже горло, несмотря на все старания, и все время подкатывала тошнота. Оба

мальчика побледнели, и вид у них был самый жалкий, Трубка выпала из ослабевших

пальцев Джо Гарпера. То же самое случилось и с Томом». Как вы можете объяснить

симптомы? Какой вред наносит курение организму? Для чего курят люди?

На Руси в XVII-XVIII веках табак применяли от «грудной немощи», при

простудах, малярии. Его выращивали как декоративное и лекарственное растение.

Вскоре стало известно вредное влияние курения на организм. Существовало

древнерусское выражение: «Пити табак» - что означает действие подобное вину и

водке. В царских указаниях, первой половины XVII века строго запрещался ввоз

табака. Курильщиков наказывали «сечением кнута». Говорили: «Кто курит табак -

тот хуже собаки». Притягательная сила табака по рассказам первых курильщиков

выражалась в том, что он вводил в призрачный мир радости - «яко же забыти печали

житейские», вызывал приятное возбуждение. Число курильщиков увеличивалось.

В течение более двухсот лет человечество стихийно ставило на себе широкий

опыт по изучению влияния курения на организм. Исследования, проведенные во

многих странах, доказали, что табак для здоровья опасен. Курение коварно. Оно

убивает, но убивает не сразу, а медленно, как бы частями, по отдельным клеткам.

По данным Всемирной организации здравоохранении каждые 6,5 секунд от болезни,

связанной с курением, на планете умирает один человек. Курение уносит каждый

год почти 200 тысяч жизней россиян. Каждая сигарета сокращает жизнь курильщика

на 5-6 минут. Человек, выкуривающий в день по 10 или чуть больше сигарет,

умышленно сокращает свою жизнь приблизительно на 6 лет.

1. Прочитайте самостоятельно тексты, подумайте, в чем опасность курения?

Вспомните и напишите состав табачного дыма? Чем это вещество опасно?

2. Постройте прогноз развития заболеваний курящего человека.

3. Используя дополнительные источники информации, заполните таблицу

«Воздействие курения на системы органов»:

Системы

Воздействие

Нервная

Дыхательная

Кровеносная

Мочеполовая

Пищеварительная

4.

Найдите дополнительную информацию об истории развития табакокурения и

разработайте презентацию на основе найденной информации.

5. Как вы думаете, почему до сих пор люди всего мира не договорились и не

запретили курение навсегда. раз табак такой вредный? Выскажите свое мнение по

этому поводу и предложите свои способы запрета курения.

6. Выскажите критические суждения о влиянии курения на организм курящего

и на окружающих

его людей.

Задача №2 «Защитные силы организма»

«Чума известна с глубокой древности. В VI веке в Византийской империи чума

продолжалась 50 лет и унесла 100 млн. человек. В летописях средних веков описаны

страшные картины свирепствования чумы: «Города и селения опустошались. Всюду

был запах трупов, жизнь замирала, на площадях и улицах можно было увидеть

только могильщиков».

В VI веке от чумы в Европе погибла 1/4 часть населения - 10 млн. человек.

Чуму называли черной смертью. Не менее опасна была оспа. В XVIII веке в

Западной Европе ежегодно от оспы умирало 400 тыс. человек. Ею заболевало 2/3

родившихся и из 8 человек трое умирало. Особой приметой того времени считалось

«Знаков оспы не имеет». В начале XIX века с развитием мировой торговли стала

распространяться холера. Зарегистрировано шесть эпидемий холеры. Последняя

мировая эпидемия длилась с 1902 по 1926 год».

1. Прочитайте предложенные тексты, и подумайте, почему же даже самые

страшные болезни и продолжительные эпидемии были опасны для одних людей и

проходили без особых последствий для других? Что такое иммунитет?

2. Объясните причины того, что не всегда при заражении микробами человек

заболевает, а если и заболевает, то болезнь протекает не у всех одинаково?

Подумайте, почему развитию простудных инфекций (гриппа, ангины, воспаления

легких) способствует охлаждение тела и какое пагубное влияние на течение

заболеваний оказывает алкоголь?

3. Сравните значение применения вакцины и введения сыворотки в организм?

В чем сущность каждого из них?

4. Используя дополнительную литературу и текст учебника, назовите виды

иммунитета

человека.

Раскройте

особенности

физиологического

механизма

иммунитета.

5. Какие советы вы можете дать людям, чтобы сохранить свой иммунитет и

свое здоровье в целом?

6. Оцените значимость иммунитета для жизнедеятельности человека.

Использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет

развивать мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, актуализировать

предметные знания с целью решения личностно - значимых проблем на

деятельностной основе, вырабатывать партнерские отношения между учениками и

педагогами.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Асмолов А.Г. и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к

мысли». Система заданий. М. «Просвещение», 2010

2.

Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности

учащихся [Текст]: Учебно-методическое пособие для педагогов школ / О.В.

Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

3.

Галеева Н. Л. «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии»,

М. 2006

4.

Жукова Н.Н. «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков

учащихся на уроках биологии». Журнал «Справочник заместителя директора

школы», № 6, 2011 г.

5.

Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст]: // Школьные

технологии, 2004. №5. С.3-12.

6.

Муртазин, Г.М. Активные формы и методы обучения биологии [Текст]: Человек

и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы / Г.М. Муртазин. - М.:

Просвещение, 1989. - 192 с.

7.

Г.И. Лернер «Стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал

«Биология в школе», №7, 2011

8.

Г.И. Лернер «Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии». Журнал

«Биология в школе», №8, 2010

9.

Г. И. Лернер «Стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал

«Биология в школе», №7, 2011

10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /

Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000