Методы и приемы формирования лексических навыков у

учащихся средней школы

Изучение иностранного языка – это многоаспектный процесс, который

включает в себя целый ряд умений и навыков. Наиболее распространённой

является точка зрения о том, что лексика, наряду с грамматическим

компонентом, составляет основу любого языка. Важно целенаправленно и

планомерно формировать лексические навыки учащихся в разных видах

речевой деятельности с целью адекватного восприятия и употребления

лексики при общении на иностранном языке.

Как известно, к основным этапам работы над формированием лексических

навыков относятся: 1.

ознакомление с новым материалом

(включая

семантизацию)

На этом этапе происходит восприятие и осмысление

формальных признаков, значения и назначения слова. Основными методами

работы учителя на этом этапе являются показ и объяснение. Этап введения

должен

занимать

до

10

минут

урока.

2.

первичное закрепление-

этап тренировки, на котором происходит

автоматизация лексических навыков, овладение формой, значением и

назначением слова путем многократного выполнения языковых и речевых

действий. Основной задачей учителя на этом этапе является правильная и

логичная организация тренировки (от дифференцировочных и имитационных

упражнений

к

подстановочным

и

трансформационным).

3.

развитие навыков и умений использования лексики

в разных формах

устного и письменного общения. Это этап речевой практики, который

предполагает применение усвоенных знаний и навыков во всех видах

речевой деятельности и формирование продуктивных умений. Методическая

организация этого этапа требует творческого подхода, так как учитель

должен

стимулировать

воспроизведение

изученного

материала

в

нестандартных ситуациях общения.

E.Н. Соловова выделяет шесть наиболее распространенных способов

ознакомления учащихся с новым словом.

1.Использование

наглядности.

Она

может

быть

предметной,

изобразительной,

звуковой,

контекстуальной,

а

также

наглядность

действием.

2. Семантизация с помощью синонимов или антонимов.

3.Семантизация

с

помощью

известных

способов

словообразования.

Например,

суффиксально-префиксальный

способ,

словосложение

или

конверсия.

4. Перевод слова учителем.

5. Перевод слова самими учащимися. Данный способ подразумевает

нахождение слова в словаре.

6. Семантизация с помощью контекста.

Е.Н. Соловова подчеркивает, что нельзя выделить плохие или хорошие

способы ознакомления с новой лексикой. Все зависит от самого слова, его

формы, значения и употребления, а также от индивидуальных особенностей

учащихся и трудностей, которые слово может представлять для них.

Работа по дальнейшему закреплению лексики проводится, как правило, на

последующих уроках. На данном этапе учителю необходимо организовать

деятельность учащихся, направленную на отработку навыков использования

новой лексики как в рецептивных видах речевой деятельности (чтение и

аудирование), так и в продуктивных видах (письмо и говорение). Данные

задания даются в учебниках, либо учитель выбирает нужные задания из

других УМК. При этом важно соблюдать логическую последовательность

при отборе заданий для презентации, первичной и дальнейшей отработки

лексики.

Лексическиме упражнения для обучения активному

владению лексикой,

пригодными на всех ступенях обучения, многообразны, например: составить

словосочетания из данных разрозненных слов, заполнить пропуски в

предложениях или закончить предложения, в ряду слов подчеркнуть слова с

противоположным значением, ответить на вопросы, употребляя данные

слова, назвать, каким обобщающим словом можно объединить группу слов,

написать эквиваленты прослушанных словосочетаний, определить, к какой

части речи относятся слова).

Лексические игры (особенно эффективны на младшем и среднем этапе

обучения) например:

«Ассоциации» ( Берется слово, которое класс недавно выучил. Учеников

просят предложить все слова, которые ассоциируются с ним).

«Запомни новые слова» ( Доска делится на две части. На одной половине

пишутся слова, которые только что выучили и нужно запомнить. Ученики

должны предложить слова из тех, которые они уже знают, которые

напоминают в той или иной степени слово, которое нужно запомнить. Эти

слова записываются на другой половине доски, а новое слово стирается. Это

делается до тех пор, пока каждое из новых слов не будет заменено словами-

напоминаниями. Теперь ученики должны вспомнить, с каким новым словом

были связаны эти слова. Новые слова снова записываются на доске, а слова-

напоминания вытираются).

Лексические упражнения для пассивного запаса не очень разнообразны. Это

выбор из текста (или отдельного предложения) слов определенного значения,

перевод предложений с новыми или омонимичными словами на родной язык

при чтении или со слуха. Основное речевое закрепление пассивной лексики

происходит в процессе слушания и чтения. Без чтения разнообразных

текстов, построенных в основном на пройденной лексике, накопление

лексического запаса невозможно.

На более продвинутом уровне можно применять следующие виды заданий.

1.

Лексические

задания

для

проверки

навыков

орфографии

и

словообразования, знания значения слов их различения или сочетаемости.

Примерами тестовых заданий могут служить:

· задания на установление соответствий;

· заполнение пропусков;

· множественный выбор;

· трансформация, перефразирование;

· постановка данного слова в нужную форму (словообразование);

· исправление ошибок;

2. Задания на умение применять лексику в коммуникативной ситуации.

Примеры данных упражнений:

· заполнение бланков, анкет;

· подстановка нужных выражений в диалоги;

·

восстановления порядка следования действий по инструкции или

событий, описанных в текстах;

· соотнесений частей предложений;

· поиск нужной информации;

· ответы на вопросы;

3. В отдельную группу можно выделить задания на перевод с русского

языка на английский. Учащимся можно предложить такие задания:

· выбор правильного перевода;

· частичный перевод;

· полный перевод предложений/текста с русского языка на английский;

Упражнения творческого характера

Для

формирования

навыков

употребления

введенной

лексики

в

продуктивных видах речевой деятельности (говорение и письмо) необходимо

разработать ряд творческих заданий. Основное отличие творческих работ

учащихся состоит в более глубоком изучении проблемы, в большей

самостоятельности учащихся при выполнении задания, в новизне их

рассуждений

и

выводов.

Можно

выделить

следующие

виды

работ

творческого характера:

1. Письменные работы:

· написать

рассказ,

который

начинается

/заканчивается

определенным

образом;

· написать сочинение по картине;

· написать сочинение — рассуждение, сочинение - описание, сочинение —

миниатюру;

· написать сочинение в форме диалога;

· написать эссе по определенной проблеме;

· написать статью для молодежного журнала;

· составить сценарий;

· написать современную сказку;

· составить справочник ‘WhoisWho?’/ буклет/ мини-словарь/памятку и

т.д.;

· составить резюме/анкету/вопросы для интервью;

2. Задания для развития навыков говорения:

· подготовить доклад;

· подготовить мультимедийную презентацию для защиты проекта;

· ролевое проигрывание ситуаций общения;

· подготовить

монологическое

высказывание(описание/рассуждение/

сравнение/инструкция);

· подготовить

выступление

(сообщение/

выражение

благодарности/

поздравление);

· подготовить обзор прочитанного/ увиденного;

Задания

творческого

характера

выполняются,

как

правило,

на

заключительных

уроках

после

изучения

и

отработки

лексико-

грамматического

материала.

Однако

отдельные

задания

творческого

характера могут выполняться на всех этапах изучения определенной темы.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что лексический аспект занимает

одно из важнейших мест в процессе обучения иностранному языку, поэтому

он требует постоянного совершенствования приемов работы над ним.