РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ

Киселёва Е.Ф.,

учитель математики

первой квалификационной

категории МБОУ СОШ №5

Сегодня среди важных задач, стоящих перед системой образования, осо-

бую актуальность приобретает проблема умственного воспитания младшего

школьника. Одним из центральных вопросов умственного воспитания является

развитие познавательной самостоятельности и творческой активности детей.

Большое значение для развития познавательной активности имеет развитие

психических процессов – памяти, внимания, воображения. Именно эти процес-

сы, по данным психологов, – основа для развития мышления и творческих

способностей обучающихся. Заинтересованность является эффективным сред-

ством успешного обучения, необходимым условием достижения положитель-

ных результатов. А добиться этого можно только средствами, активизирующи-

ми познавательную деятельность. К ним относятся: дидактические игры, игро-

вые ситуации, задачи творческого характера, нестандартные задачи.

1.

Игра – это любимая форма деятельности школьников этого возраста.

Игры, применяемые на уроках в начальной школе, весьма разнообразны

и

могут

применяться

на

любом

этапе

урока.

Кроссворды,

игры

с

зашифровками, загадками совершенствуют воображение, наблюдательность,

сообразительность, рассудительность и логику.

2. Самостоятельная работа - очень важный этап в работе с учениками, и,

чтобы

с

ней

справиться,

нужно

проработать

упражнения,

которые

подготавливают

ребенка

к

самостоятельной

работе.

Важно

продумать

очередность дифференцированных заданий и наглядный материал.

3. Непривычные формы уроков помогут пробудить у детей творческие

способности, выявить их скрытые возможности.

4. По праву можно считать, что современные технологии в области

компьютерной техники являются неотъемлемой частью современного урока в

школе. С помощью ИКТ урок становится более эффективным для современного

ребенка.

5. Проектная и исследовательская деятельность позволяет проявить

самостоятельность, инициативность обучающихся.

6. Проблемные ситуации помогают активизировать познавательную

деятельность. На уроках целесообразно ввести проблемно-диалогическую

технологию при помощи побуждающего диалога. Такая технология вовлечет

всех учеников в образовательный процесс, так как ученики не будут бояться

ошибиться с ответом, потому что здесь нет правильного и неправильного

варианта.

В ходе многолетней практики мною апробированы разные приемы и ме-

тоды по организации познавательной деятельности, используемые на опреде-

ленных этапах уроков.

Прием “Нестандартный вход в урок” - универсальный прием ТРИЗ,

направленный на включение учащихся в активную

мыследеятельность с

первых минут урока. Начинаю урок с противоречивого факта, который

трудно объяснить на основе имеющихся знаний учащихся.

Прием "Отсроченная отгадка" — это способ вхождения в урок. До объ-

явления темы предлагаю необычный факт, комментарий, который показывает

тему урока, но не называет ее. Ученики в ходе обсуждения выдвигают свои вер-

сии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем

вообще пойдет речь. Вместо фактов и комментариев можно предложить загад-

ку, видеоматериал, серию фотографий, картин, пример из жизни, статистиче-

ские данные. Главное, чтобы это было ярко, впечатляюще, необычно.

Приём

«Фантастическая

добавка»

-универсальный

приём,

направленный на привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает

перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись

на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который

обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или

растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть

привычную ситуацию с необычной точки зрения.

Приём “Необъявленная тема” - универсальный приём, направленный на

создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет

мне привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя

восприятия непонятными терминами, давая возможность самостоятельно

поставить цель урока. Использую цитирование высказываний известных людей,

пословиц или поговорок, загадок.

На этапе актуализации знаний моя главная цель заключается в том, что-

бы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и

умений. Подбираю такие упражнения, чтобы ученики могли вспомнить, что

они уже умеют и знают по данной теме; активизировали мыслительные процес-

сы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, анало-

гия, классификация, синтез, обобщение. На данном этапе использую приемы:

«Проблемный вопрос или проблемная ситуация», «Почини цепочку», «Со-

гласен – не согласен», «Удивляй», анализ выполнения домашнего задания.

Этап выявления места и причины затруднений. Главная цель этого этапа

урока: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит их затрудне-

ние, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного зада-

ния. Приемы реализации данного этапа: «Побуждающий диалог», «Инсерт»,

«Мозговой штурм», «Кластер».

Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации. Основная

цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа

разрешения проблемы, выбор метода и средств. Приемы: «Яркое пятно»,

«Дерево предсказаний»,

«Мозговой штурм»,

«Шапка

вопросов»,

«Группирование».

На этапе открытия нового знания ученики сами создают проект выхода

и пробуют применить его на практике. Приемы: «Вопросы к тексту», «Лови

ошибку», «Точка зрения», выдвижение гипотезы.

На этапе первичного закрепления ученики выполняют типовые задания

с обязательным проговариванием, аргументированием. Приемы: комментиро-

ванное чтение, «Вопросы к тексту», «Синквейн», работа по инструкции.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону. На данном этапе

ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предло-

женному эталону сначала сами, затем друг у друга. Задача учителя –создать си-

туацию успеха для каждого ученика. Приемы: «Сорбонка», «Шторка», диктан-

ты, работа по инструкции.

Этап рефлексии учебной деятельности. На данном этапе ученики соот-

носят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

Приемы: «Лови ошибку», «Реставратор», «Интервью», «Верю - не верю».

Применяю нетрадиционные формы обучения, среди которых отдаю при-

оритет следующим: урок-соревнование: «Брейн - ринг», «Своя игра», «Что?

Где? Когда?»; урок-КВН; урок-экскурсия: урок-исследование «В поисках Все-

мирного наследия», «Математика вокруг нас», урок-путешествие.

Много внимания уделяю занимательному материалу на уроке: задачи в

стихах, загадки, скороговорки, пословицы, крылатые слова, подвижные игры,

физкультминутки, рассказы и стихи, разнообразные дидактические материалы:

карточки с заданиями, игры. Карточки с заданиями облегчают мне организацию

индивидуальной и дифференцированной работы сс учащимися на уроке.

Дидактический материал направлен на формирование знаний, умений и

навыков, предусмотренных программой.

Прочность и действенность результатов обучения, усвоение знаний и

умений обучающимися будет успешным, если они совершат полный цикл

познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его

осмысления, запоминания и применения на практике в различных методах

обучения.