Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка – детский сад «Сказка» г. Белоярский» «Согласовано» «Утверждаю» Родитель______________ Заведующий ДОУ_____________ Дата_________ Дата______________ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА воспитанника группы компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом, имеющих сочетание двух и более недостатков в физическом и (или) психическом развитии Дмитрия У. Возраст: 3 года 10 месяцев Ответственная за реализацию программы: Учитель-логопед: Акимова М.В. г. Белоярский, 2015 год 1

Пояснительная записка
«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недо ст аточно е, словарный запас бедный, часто в с т р е ч а е т с я звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Поддержка ребенка с синдромом Дауна - это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество. Для решения вопроса о степени интеллектуального развития ребёнка с синдромом Дауна и разработки плана коррекционных мероприятий необходимо помнить об особенностях психического развития этих детей, постоянно соотнося их с возрастными нормативами. Целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекционно-образовательный процесс с раннего возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности ребенка. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка. Данная индивидуальная коррекционно-развивающая программа предназначена для детей раннего возраста с синдромом Дауна, которая составлена на базе методического пособия «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна», - авторы специальные педагоги – 2
Жиянова П. М., Гимадеева М. Ф., сотрудники Центра ранней помощи для детей с синдромом Дауна «Даунсайд АП» и Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева (допущено Минобразования России, 2003 год). Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно- двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка. Программа рассчитана на один учебный год (квартал). Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Содержание материала данной программы построено в соответствии с принципом концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, в программе прослеживаются и линейные, межпредметные связи между разделами. В одних случаях это связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким образом, обеспечивается повторность в обучении детей, что позволяет формировать у них достаточно прочные знания и умения. Работа по активизации компенсаторных механизмов у детей с синдромом Дауна опирается на сильные стороны их развития:  относительная сохранность эмоций; 3
 сохранность зрительно-двигательного восприятия;  достаточно высокий уровень имитационных способностей;  относительная сохранность тактильной чувствительности;  сочетание зрительных и двигательных ощущений дает самый высокий уровень запоминания;  сохранность эмоциональной памяти.
Общие сведения о ребенке.

Ф.И.О.
Дмитрий У.
Дата рождения:
23.03.2011 года.
Состояние здоровья:
V группа, часто болеющий ребенок,
Основные и сопутствующие заболевания:
синдром Дауна, врожденный порок сердца, гипотериоз.
Заключение ПМПК:
обучение и воспитание в группе компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом, имеющих сочетание двух и более недостатков в физическом и (или) психическом развитии.
Срок обучения:
с декабря 2014 года по февраль 2015 года
Сведения

о

семье:
семья полная, обеспеченная, две детей. Дима воспитывается в гиперопеке, часто и длительно болеет.
Особенности

деятельности:
в предметной деятельности мальчик использует предметы в соответствии с их функциональным назначением Игровая деятельность представлена манипулятивными однообразными действиями с предметами. С помощью взрослого в продуктивных видах деятельности ребенку доступно конструирование башни, совместная лепка колбаски. Ведущая рука – правая.
Особенности

познавательной

сферы:
контактен, доброжелателен, зрительный контакт кратковременный. Подражательная деятельность недостаточная. Дима различает отдельные бытовые и часто используемые предметы, некоторые игрушки. Соотносит некоторые цвета, по слову не 4
различает. Размер и форму предметов не различает. Не всегда понимает обращенную к нему речь.
Особенности

внимания:
неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, короткий период концентрации внимания.
Особенности

памяти:
обследование затруднено из-за не понимания ребенком инструкции и отсутствия речи.
Особенности

мышления:
Наглядно-действенное мышление развито недостаточно (вкладки, коробку форм складывает применяя силовой метод, пирамидку собирает без учета величины методом проб, действует хаотично). После обучения способен собрать разрезную картинку из 2-х частей. Недостаточно ориентируется в схеме лица и тела.
Обучаемость:
отмечается низкая степень организации ребенка на занятии, замедленный темп усвоения учебного материала. Ребенок не всегда использует помощь взрослого, испытывает трудности при переносе полученных знаний в новую ситуацию.
Эмоционально-волевая

сфера:
эмоционально лабилен, отмечается повышенная двигательная активность. Поведение на занятиях полевое, хаотичное. Настроение чаще позитивное, сопровождается улыбкой. На одобрение реакция положительная. Проявляет активный интерес к игровому материалу, но быстро пресыщаем. Неудачу в практической деятельности не замечает, не старается самостоятельно искать выход. В результате собственной деятельности не заинтересован. При попытке направить его деятельность может проявлять раздражительность, агрессию.
Развитие

речи:
речь представлена отдельными гласными звуками, пользуется невербальными средствами общения. Испытывает трудности в различении неречевых звуков, но на звуки реагирует с интересом. Фразовая и связная речь отсутствует, грамматический строй не сформирован. Пассивный словарный запас резко ограничен. Артикуляционная моторика нарушена, 5
отмечается повышенное слюноотделение, рот постоянно приоткрыт, гипотония артикуляционного аппарата.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание

ребенка раннего возраста с Синдромом Дауна
Коррекция и развитие обеспечивается программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание». Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала умственно отсталого ребёнка и формирование его позитивных качеств. В программе Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» содержание материала выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач – постепенно усложняющихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию из года в год. Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей является стратегической задачей обучения. (Только обучение с учетом зоны ближайшего развития, несмотря на возраст ребенка). Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи. Цель: коррекция речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации ребёнка и самореализации его в обществе. Задачи:  формировать знания и представления об окружающей действительности;  развивать познавательную активность;  активизировать связную речь, формировать функции речи - фиксирующую, сопровождающую, познавательную, регулирующую и коммуникативную; 6
 формировать элементарные представления о звуко-буквенном анализе;  развивать интеллектуальные и личностные качества;  формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.  сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Формы и методы работы
При выборе методов и форм коррекционно-развивающей работы используется: - наглядность; - демонстрация; - пояснение; - наблюдение; - сюжетно- ролевые игры; - моделирование ситуаций; - развивающие игры (настольные, подвижные); - конструирование; - свободное и тематическое рисование, графические задания.
Педагогические ориентиры:
 Преодолевать речевой и неречевой негативизм (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками, развивать положительное эмоциональное отношение детей к занятиям;  Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность ребенка;  Расширять понимание речи;  Учить отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми); 7
 Формировать элементарные общие речевые умения. Логопедическая коррекционно-развивающая работа реализуется по следующим направлениям: 1) формирование психологической базы речи (р а зв и т и е восприятия, внимания, памяти); 2)работа над пониманием обращенной речи; 3)развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики; 4) развитие слухового внимания и фонематического восприятия; 5)развитие чувства ритма; 6)развитие дыхания и голоса; 7) совершенствование произносительной стороны речи; 8) формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи)
Характеристика детей с синдромом Дауна.


У детей с синдромом Дауна понимание речи намного опережает развитие активной речи; зрительная память развита гораздо лучше слуховой; социальное и эмоциональное развитие является наиболее сохранной сферой; нарушение речи может быть усилено нарушением слуха; сниженный объем слуховой памяти требует многократных повторений слов для их запоминания; сниженный тонус и особенности строения речевого аппарата создают дополнительные сложности для формирования четкого звукопроизношения; отставание речи при отсутствии других форм общения, вторично влияет на другие сферы развития, особенно на социальную и когнитивную. 8
Таким образом, формирование навыков невербального общения, как частичной и временной замены устной речи, помогает во многом избежать перечисленных проблем.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы
Настоящая программа предполагает занятия логопеда с обучающимся в условиях детского сада в течение учебного года. В группе компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом, для ребенка с синдромом Дауна проводятся 2 индивидуальных занятия учителя-логопеда, продолжительностью 10-15 минут. Обучение ребенка с синдромом Дауна можно условно разделить на три периода: I период – сентябрь, октябрь, ноябрь,. II период – декабрь январь, февраль, III период - март, апрель, май. Программный материал подобран с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребенка. Индивидуальная программа, реализуется в этом учебном году и направлена на развитие речевой коммуникации у ребенка с синдромом Дауна со сложной структурой дефекта.
Материальное обеспечение программы
Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой пальцевой моторики, необходимо оснащать развивающую среду большим количеством игр и пособий: дидактические игры; игры, развивающие конструктивный праксис; предметные картинки по лексическим группам; серии сюжетных, последовательных картинок; таблички с надписями; доски Сегена; тематические наборы фигурок людей, животных, предметов; кубики; мозаики; книги для чтения; бумага для рисования; картон, цветная бумага; детские раскраски; цветные карандаши, фломастеры, краски, мячики. Все, что необходимо иметь в логопедическом кабинете по ГОСТУ, все приемлемо для работы с ребенком с синдромом Дауна. Кроме того, в логопедическом кабинете должны иметься игры-помощники для п р о в е д е н и я 9
артикуляционной и мимической гимнастики. Необходимо создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового зрительного восприятия, формирование представлений о цвете, форме предметов. Содержание индивидуальной программы коррекционной работы реализуется по следующим направлениям: 1. установление контакта с ребенком; 2. работа над развитием слухового внимания (неречевых и речевых звуков); 3. развитие общих речевых навыков (общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхания); 4. развитие понимания речи и обогащение словарного запаса; 5. формирование активной речи (звукоподражания, односложные, двухсложные и трехсложные слова). Для реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы и коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения составляется индивидуальный коррекционно- развивающий план. План составляется поквартально на весь учебный год. В план включены задачи коррекционного обучения, дидактическое обеспечение и динамика развития за квартал.
Индивидуальная программ развития ребенка Димы У.

с Синдромом Дауна

Направления

коррекции

Сроки

Содержание работы

Результаты
Развитие речи Декабрь - май  Формировать невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице К концу декабря Дима научился фиксировать свой взгляд на 10
партнера, смотреть в глаза партнеру по общению  Формировать умения пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами  Побуждать к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду- ду»)  Учить воспроизводить звукоподражания
(ту-ту, би- би, му-

му
и пр.)  Учить выполнять простейшие лице логопеда. Стал пользоваться рукой как средством коммуникации. Научился выполнять простейшие инструкции (принеси мяч и т.д.) Научился выполнять некоторые 11
инструкции («Где ляля?», «Где зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки»)  Учить выполнять совместные действия по речевой инструкции (сначала со взрослым, затем со сверстником: «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину») Учить детей отвечать на вопросы:
Как тебя

зовут? Кто это?

Что это?
совместные действия по речевой инструкции (лови мяч). Развитие слухового восприятия и внимания Декабрь - май  знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на 12
музыкальных инструментах;  учить реагировать на слуховые раздражители;  вырабатывать по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов;  учить дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух);  учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием;  учить дифференцировать звукоподражания. Стал реагировать на слуховые раздражители. 13
Развитие мелкой и артикуляционной моторики. Декабрь - май  укрепление лицевой мускулатуры;  укрепление губной мускулатуры;  укрепление язычной мускулатуры;  формирование подвижности органов артикуляционного аппарата Упражнения позволили частично снять амимичность лица. Развитие активного словаря. Декабрь - май • называние по подражанию (использование предметной или сюжетной картинки с использованием слова, жеста, звукоподражания). • ответы на вопросы с использованием подражания. • самостоятельные ответы на вопросы (принимается любая форма ответа , обращается внимание на качество звукоподражания). Спонтанно использует звукоподражания. 14
• спонтанное использование речевых средств (поощряется речь ребенка в виде звукоподражаний и слов, что способствует постепенной жестовой речи устной). • появление фразы (возможно активное использование жестов при построении фразы). Работа по вызыванию звуков Декабрь - май • повторение за ребенком имеющихся у него звуков. • поочередное произнесение с ребенком имеющихся у него звуков. • побуждение ребенка произносить новые звуки с опорой на предмет или картинку в сопровождении жеста. В случае необходимости используется опора на тактильные ощущения. • имитация Стал имитировать некоторые звукоподражания вслед за логопедом с 15
звукоподражания вслед за взрослым с опорой на картинку и буквы. • спонтанное произнесение звуков с опорой на картинку. • использование усвоенных звуков в речи. • включение звуков в слоги и в слова. опорой на картинку Развитие навыков крупной и мелкой моторики Декабрь - май  формировать координацию движений пальцев рук (подвижность, точность, захват предметов)  совершенствование ладонного захвата, захват щепотью,  координация «рука- глаз»;  развитие силы и точности движений пальцев рук, запястья. Научился отрывать куски тонкой бумаги, делать из пластилина мячик, ягодки
Перспективно-тематическое планирование
16

"Речевое развитие"

Задачи:
 Ут о ч н я т ь и о б огащать пассивный и активный с л о в а р ь : звукоподражания, лепетные слова, предметный словарь по лексическим темам, словарь, обозначающий признак предмета по цвету, глагольный словарь.  Формировать понимание речи: «Покажи игрушку», «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? чем ты ешь суп?».  Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, речевое дыхание.
№

п/п

Тема

Дидактическое обеспечение

Кол-во

НОД
1. "Детский сад" Массажные мячики, большая коробка, мешочек, игрушки – кубики, мяч, машинка, кукла, ведро, совочек. 2 2. "Детский сад" Кукла с большим карманом впереди, две одинаковые коробочки, колокольчик, демонстрационные картины «Наш детский сад», мольберт. 2 3. "Игрушки" Большая коробка – посылка; игрушки: мишка, машинка, кукла; лото «один – много» (с игрушками), мяч. 2 4. "Игрушки" Мешочек, тазик, бумажные кораблики. Бубны и дудочки, игрушки: пирамидка, матрешка, машинка, мяч. 2 5. "Овощи" Грузовая машина, лото «один – много», собачка, овощи (морковь, лук, огурец, картошка, помидор, капуста, свекла, репка), набор разрезных овощей. 2 6. "Фрукты" Мешочек, лото «один – много», белочка, фрукты (яблоко, груша, апельсин, 2 17
лимон, мандарин, банан, слива), наборы разрезных фруктов с разделочной доской для каждого ребенка. 7. "Фрукты. Овощи" Кукла, два подноса, корзина, картинки (изображение грядок, фруктовых деревьев), коврограф с набором плоскостных изображений (фрукты и овощи, набор деревянных фруктов и овощей, яблоко, груша, апельсин, банан, слива), ширма, наборы музыкальных инструментов. 2
Ожидаемые результаты
Предполагается, что после прохождения ребенком с Синдромом Дауна первого этапа данной программы
он должен научиться:
 пользоваться невербальными формами коммуникации;  использовать руку для решения коммуникативных задач;  пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;  проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;  слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;  воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усе- ченные фразы;  выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.
Работа с родителями.
Особенностью данной программы является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого- педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) дает 18
максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий. Содержание программы предполагает активное использование следующих форм работы с родителями: 1. Консультативно-рекомендательная. 2. Лекционно-просветительская. 3. Организация круглых столов, детских утренников, праздников. 4. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком. 5. Проведение практических тренинговых занятий по коррекции детско- родительских взаимоотношений (на основании результатов диагностики детско-родительских отношений).
Заключение и рекомендации
По истечению первого квартала необходимо динамическое обследование ребенка для отслеживания динамики его развития. В связи с частыми пропусками ребенка по болезни и отсутствием возможностей проведения запланированных занятий может возникнуть необходимость в корректировке индивидуальной образовательной программы.
Список используемой литературы:
1. Афонькина Ю.А, Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида г. Оленегорска Мурманской области. - Мурманск, 2004. 19
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, 2003. 3. Есипова Т.П. Рекомендации для родителей, у которых появился малыш с синдромом Дауна. Новосибирск, 2007г. ГООИ «Общество «ДАУН СИНДРОМ» 4. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. - Москва, 2002. 5. Медведева Т.П., Панфилова И.А., Поле Е.В. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Методическое пособие. Москва, 2004. Благотворительный фонд «Даун- сайд Ап». 6. Мерковская А.В. Рекомендации по комплексному развитию детей с синдромом Дауна раннего возраста. Новосибирск, 2007г. ГООИ «Общество «ДАУН СИНДРОМ». 7. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. 20