Педагогические

условия

формирования

читательской

компетентностиу

младших

школьников

на

уроках

литературного

чтения

Одной

из

важнейших

целей

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования

является

формирование

функциональной

грамотности

населения,

основы

которой

закладываются в начальной школе. При этом на первый план выходят задачи

реализации

содержания

стандарта,

направленные

на

формирование

потребности в систематическом чтении, достижение необходимого уровня

читательской

компетенции,

общего

речевого

развития,

расширение

читательского кругозора и литературоведческих представлений, овладение

техникой чтения, приемами интерпретации и анализа, развитие нравственных

и эстетических чувств, читательских умений, способностей к творческой

деятельности

и

самостоятельности.

Предмет

«Литературное

чтение»

в

Федеральном государственном образовательном стандарте рассматривается

как

средство,

способствующее

личностному

развитию

ученика

и

обеспечивающее

понимание

литературы

«как

явления

национальной

и

мировой культуры».

Именно

в

начальной

школе

решается

вопрос,

будет

ли

отношение

читателя к книге активным, умеренно-активным, умеренно пассивным или

пассивным. В дошкольном образовании образец общения с книгой задает

взрослый воспитатель, пользуясь методами чтения-рассматривания книги и

активного

слушания.

Начальная

школа

как

следующая

ступень

общего

образования призвана внести существенный вклад в процесс формирования

основ читательской самостоятельности младшего школьника и становление

его как ученика-читателя.

Компетентностный

подход

наиболее

полно

обеспечивает

активное

отношение

младших

школьников

к

читательской

деятельности

и

их

социально-личностную

ориентацию,

связанную

с

детским

чтением,

актуализирует

при

этом

проблему

выявления

педагогических

условий

формирования основ читательской компетентности младших школьников.

Характеризуя читательскую компетенцию младших школьников, мы

отмечаем ее деятельностную основу и интеллектуальную направленность.

Следовательно, на личностное развитие младшего школьника значительное

влияние

оказывает

окружающая

его

среда,

личность

учителя

и

учебный

материал, способные инициировать познавательную деятельность учеников,

оказывать

благоприятное

влияние

на

их

эмоциональное

развитие

и

полноценное восприятие литературных произведений.

Традиционная образовательная среда при всех хороших программах

обучения не может обеспечить развитие компетенций обучающихся, т. к.

предполагает лишь исполнительскую роль учителя в реализации учебного

материала. Поэтому перед нами

встала задача максимального изменения

образовательной

среды

на

уроках

литературного

чтения

путем

моделирования

учебного

процесса,

развития

взаимосотрудничества

субъектов, ориентации уроков на сущностные знания и умения, контроль и

рефлексию.

Подобная

среда

должна

обладать

вариативностью

и

быть

направленной

на

формирование

читательской

компетенции

у

младших

школьников.

Мы

определяем

образовательную

среду

как

систему

воспитательных воздействий на личность младшего школьника и как одно из

значимых педагогических условий обучения чтению.

В

учебно-познавательной

деятельности

ученик

с

самого

начала

находится в деятельностной позиции, поскольку чтение в нашей системе

обучения

представлено

как

предмет

учебной

деятельности.

Во

время

обучения

включается

весь

потенциал

активности

ученика

от

уровня

восприятия

мира

детских

книг

и

учебных

хрестоматий

с

набором

программных произведений до уровня социальной активности по принятию

совместных

решений;

знания

усваиваются

в

процессе

моделируемых

учебных ситуаций, что обусловливает развитие познавательной мотивации,

личностный

смысл

процесса

учения.

Ученик

накапливает

опыт

использования

учебной

информации,

что

обеспечивает

превращение

объективных

знаний,

содержащихся

в

этой

информации,

в

личностные

смыслы, в его читательскую компетентность. В результате обучения в такой

среде происходит формирование читательского кругозора и потребности в

чтении, умения пользоваться справочной литературой и словарями; развитие

устной

и

письменной

речи,

умение

участвовать

в

диалоге,

строить

монологические высказывания. Формы занятий на принципе сотрудничества

и

книжное

окружение

способствуют

развитию

коммуникативной

инициативы, умения анализировать и формированию эстетического чувства,

художественного вкуса.

Создание

классно-книжного,

библиотечно-информационного

и

мультимедийного

окружения,

которое

обеспечивает

интеллектуальное

развитие

ребенка,

является

фундаментом

процесса

формирования

читательской компетенции в начальной школе.

Готовность

учителя

к

многоаспектной

деятельности

–

следующее

условие формирования читательской компетенции у младших школьников,

предполагающее самопознание и саморазвитие личности, требующее знания

структуры

сознания

личности

младшего

школьника,

умения

планировать

развитие, определять его уровень, как в своей личности, так и в личности

учащихся [18].

Готовность

учителя

к

обучению

младших

школьников

чтению

выражается

в

умении

смоделировать

педагогический

процесс

чтения

в

информационно-развивающей

образовательной

среде

так,

чтобы

стало

возможным

развитие

активности

учащегося

как

субъекта

читательской

деятельности,

направленной

на

его

самопознание,

самоизменение

и

самореализацию.

Следующим

педагогическим

условием

формирования

читательской

компетенции

у

младших

школьников

является

поэтапное

формирование

читательских умений от первого до четвертого класса. Рассмотрим каждый

этап подробнее.

Первый

этап

–

этап

адаптации,

который

совпадает

с

периодом

обучения грамоте. Его цель – развитие мотивации чтения. На этом этапе

ученики изучают основные учебные действия первоклассника, учатся любить

книгу

методом

слушания-рассматривания

детских

книг.

Учитель

на

адаптационно-мотивационном

этапе

формирования

читательской

компетенции у младших школьников создает для детей доступное книжное

окружение.

Второй этап – познавательно-деятельностный. Учитель формирует у

учащихся

навыки

выразительного

чтения,

что

позволяет

разнообразить

источники чтения классической детской литературой художественного типа,

научно-познавательными

книгами,

прикладной

детской

литературой,

справочниками,

брошюрами

и

др.

На

уроках

внеклассного

чтения

дети

учатся применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг,

осваивается алгоритм работы с книгой.

Третий

этап

–

коммуникативной

активности,

непосредственного

формирования навыков, характеризующих читающего школьника, умеющего

самостоятельно

и

квалифицированно

читать

доступные

книги

и

другой

печатный

материал

для

расширения

и

пополнения

своих

знаний.

Задача

учителя на этом этапе обучения состоит в том, чтобы, предельно расширяя

для

детей

возможный

круг

чтения,

обучить

их

приемам

отбора

и

использования

доступной

литературы

разных

видов

и

жанров

для

самостоятельного приобретения знаний по заданной теме; приучить детей к

систематическому самостоятельному чтению.

Четвертый

этап

–

этап

самореализации,

предполагает

развитие

читательских

предпочтений

и

интересов

на

базе

полученных

за

годы

обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать. На

этапе

самореализации

просматриваются

значительные,

но

закономерные

качественные изменения в отношении детей к книгам и самостоятельному

чтению. Это этап формирования читательской самостоятельности.

Механизмом формирования читательской компетенции на всех этапах

выступает технология продуктивного чтения, интегрированная с элементами

различных

педагогических

технологий,

направленных

на

поэтапное

формирование

читательских

умений

и

знаний.

Например,

из

технологии

развития

критического

мышления

применяем

следующие

виды

работы:

диалог с автором текста, обсуждение идеи, поступков героев, различных

точек зрения, обобщение, предугадывание продолжения чтения. Ученики

ставят перед собой вопросы: что я знаю о теме занятия? что бы мне хотелось

узнать? что я теперь думаю о данной проблеме? как соединить полученную

информацию с тем, что я знал раньше? чему я научился на уроке? и т. д.

Именно с применением элементов данной технологии происходит выработка

собственного

отношения

к

изучаемому

материалу,

выявление

еще

не

познанного, творческое развитие учащихся.

В методике продуктивного чтения используются элементы проектной

технологии: исследование проблематики художественного произведения, где

главными героями становятся

учащиеся, создание условий для работы в

команде, участие в дискуссии, работа с информацией, постановка цели и

определение

задачи.

На

практике

это

выглядит

так:

учитель

на

уроке

преподносит содержание произведения таким образом, чтобы ученики встали

в

позицию

исследователей,

захотели

делать

открытия

с

использованием

других информационных источников и на основе этих открытий создавали

свои

творческие

работы.

Основной

метод

деятельности

–

проведение

дискуссий, представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация,

выбор подходов к решению проблемы.

Таким образом, читательская компетенция младших школьников – это

высокий

уровень

владения

читательской

деятельностью:

глубокая

мотивация,

знание

круга

детского

чтения

в

его

жанрово-тематическом

отношении, умение выполнять необходимые читателю действия с детской

книгой

и

произведением,

действенный

интерес

к

чтению

и

литературе,

доступной по содержанию и форме [13].

Успешность

формирования

основ

читательской

компетенции

у

младших

школьников

обеспечивается

реализацией

следующих

педагогических условий:

-

формирование

положительной

мотивации

младших

школьников

к

читательской

деятельности

путём

использования

активных

форм

и

методов обучения, стимулирующих их читательскую активность;

-

изменение

образовательной

среды

на

уроках

литературного

чтения

путем

моделирования

учебного

процесса,

развития

взаимосотрудничества субъектов;

-

поэтапное формирование читательских умений младших школьников;

-

помощь

педагогам

в

целенаправленном

управлении

познавательной

деятельностью младших школьников на каждом этапе формирования

основ

читательской

компетентности

средствами

специальной

технологии обучения.

Педагогические условия формирования читательской компетенции у

младших

школьников

–

это

совокупность

факторов,

представляющих

единство

и

взаимодействие

субъектов

образовательного

процесса.

Со

стороны

учителя

–

это

качественная

подготовка

к

обучению

младших

школьников чтению. Со стороны ученика – это активизация самостоятельной

читательской

деятельности,

направленной

на

развитие

способностей,

интереса к литературе, совершенствование знаний, умений и навыков чтения.