Основные направления работы с одарёнными детьми в

начальной школе

Тематическая рубрика: начальная школа.

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном

процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель,

искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,

максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка НЕ на получение

определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить

самостоятельно, на основе полученного материала.

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически

сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися класса и в то же время отличаться от них.

Как же выявить ребёнка, одарённого в какой-либо области знания, среди общей массы обучающихся? И

как отличить действительно одарённость от хороших способностей в обучении. Часто в процессе обучения

смешиваются понятия «одарённый» ребёнок и ребёнок, имеющий отличные результаты обучения по всем

предметам. Отличников определяют в разряд «одарённых» и включают их в работу повышенной

сложности. Но зачастую эти обучающиеся оказываются не готовы к такому уровню работы. Они хорошо

владеют материалом в рамках содержания школьных занятий, но проявить творчество, креативность и

свободу мышления они не могут. Поэтому важно чётко определять рамки возможного для каждого

обучающегося. Это начальный, но очень важный этап работы.

Для выявления одарённости у обучающихся разработан ряд методик, содержащий комплекс

диагностических тестов на выявление разных видов одарённости.

Основываясь на собственном опыте могу сказать, что классному руководителю или учителю- предметнику

достаточно трудно на практике в течение уроков провести комплексную диагностику одарённости у

обучающихся класса, выполнить подробный анализ и расшифровать результаты. Поэтому основным

методом выявления одарённых детей остаётся наблюдение в течение всего процесса обучения. Для этого в

урочную и внеурочную деятельность по всем предметам включают соответствующие задания, которые

помогают определять успешность каждого конкретного ребёнка в той или иной области знания и

способность его к повышению своего уровня.

Работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Наибольшая нагрузка в

работе с одарёнными детьми приходится на внеурочную (внеклассную) деятельность. В большей степени

это индивидуальная работа или работа в малых группах. Хорошо, если в школе есть возможность

выделения отдельных учебных часов, для подобных занятий. Но чаще всего эта работа является личной

инициативой учителя.

Одаренные дети обучаются в классах вместе с другими детьми. Это позволяет создать условия для

социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного

времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся. Поэтому важно умело

сочетать работу с одарёнными детьми с материалом базового уровня, рационально распределяя и сочетая

материал, и давая тем самым любому обучающемуся пробовать свои силы на более высоком уровне.

Таким образом, работа с одарёнными детьми строится по следующим направлениям:

1. Индивидуализация и дифференциация обучения. Это направление реализуется делением учебного

материала на инвариантную и вариативную части.

Инвариантная часть соответствует обязательному минимуму содержания учебного материала.

Вариативная часть включает дополнительный материал. Это как правило задания повышенной сложности,

которые ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих

способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

Задания вариативной части могут быть использованы как дополнительный образовательный материал для

внеклассных занятий, самостоятельных занятий дома, а так же на уроках в рамках индивидуальной

работы.

Система разноуровневых заданий. Даёт возможность самим учащимся выбирать уровень сложности

изучаемого материала и выполняемых заданий.

Контрольные работы с дополнительными заданиями. Контрольная работа имеет обязательную часть для

выполнения и часть дополнительную, которая представляет задания, сформулированные в нестандартной

форме, задания повышенной сложности, творческие задания по изученной теме.

Вся система заданий направлена на формирование у младших школьников умения учиться. Она, с одной

стороны, предоставляет ученику пространство самостоятельного выбора заданий, соответствующих

уровню его подготовленности, а с другой стороны – дает учителю возможность конструировать уроки с

опорой на индивидуальные возможности каждого ученика и общий уровень подготовленности всего класса.

2. Направление: максимальное разнообразие возможностей для развития личности. Направление

реализуется в максимальном включении одарённых обучающихся в различные виды урочной и внеурочной

деятельности. Это:

- предметные олимпиады,

- внеурочные творческие и социальные мероприятия,

- проектная и исследовательская деятельность.

По опыту своей работы могу сказать, что одарённые дети имеют разнообразные интересы к участию в

деятельности разных направлений, разного характера. Как правило, участвуя в различных мероприятиях,

они успешны в них. Поэтому важно дать возможность им проявить себя с разных сторон.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности. Нельзя

не сказать о проектной и исследовательской деятельности. И это должны быть не коллективные и

групповые работы, а индивидуальные проекты. Конечно, этот вид работы возможно качественно

реализовывать во внеурочной деятельности. С этого учебного года в нашей школе ведётся курс внеурочной

деятельности «Обучение проектной деятельности» в рамках которого возможна и запланирована

индивидуальная работа с одарёнными обучающимися. Дети ведут специальный дневник исследователя,

который помогает им, получив консультацию педагога, работать самостоятельно дома над своей темой.

3. Наставничество. В рамках организации коллективных творческих дел, коллективной проектной

деятельности открывается ещё одно направление работы с одарёнными детьми: организация

наставничества.

Как правило, одарённые дети вольно или невольно в силу более высокого уровня сформированности

умений и навыков, становятся лидерами в групповой работе. Это явление можно использовать в целях

развития личностных, познавательных и коммуникативных УУД как у «лидеров» групп, так и у рядовых

«ведомых» членов. Ребёнок-наставник получает возможность углублять свои знания, так как объясняя

учебный материал своему сверстнику, он подбирает наиболее понятные и выразительные формы средства

выражения, и кроме того снова повторяет весь материал сам. Ребёнок-ученик легче и быстрее

воспринимает информацию, донесённую до него сверстником. Кроме того это служит хорошим

мотивационным толчком для обучающихся. (Пример подражания).

Особым направлением работы с одарёнными детьми является работа с родителями. Не секрет, что уровень

успешности ученика в начальной школе в большой степени зависит от систематической и

целенаправленной работы родителей. Они осуществляют контроль по выполнению ребёнком домашних

заданий, мотивируют на успех в учении, поддерживают творческую активность своего ребёнка. Поэтому в

рамках работы с одарёнными детьми важная роль должна быть отведена просветительской работе среди

родителей обучающихся. Для родительского сообщества учитель проводит лекции, обзорные беседы по

возможным направлениям дополнительной работы с детьми.

Важно, чтобы работа в школе и работа, которую проводят дома родители, шла в одном русле и

направлении, поддерживая мотивацию и заинтересованность ребёнка, сосредотачивая его усилия на

наиболее значимых аспектах. Если подобная работа будет проводиться систематически, успех не заставит

себя ждать.

Таким образом, все перечисленные направления работы в полной мере находят отражение в

основополагающих принципах федеральных государственных стандартов.

Список литературы:

1. Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова. - М.: Просвещение,

2006. - 239 с. 2.

2. Омарова В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова// Одарённый

ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28.