Взаимодействие семьи и школы в воспитании творческой личности ребенка

«В каждодневной окружающей нас жизни

творчество есть необходимое условие существования,

и всё, что выходит за пределы рутины и в чём заключена хоть йота нового,

обязано своим происхождением творческому процессу человека»

Л.С. Выготский

В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на

всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой

отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и

продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы выжить в ситуации

постоянных

изменений,

чтобы

адекватно

на

них

реагировать,

человек

должен

активизировать свой творческий потенциал.

Среди исследователей феномена творчества существуют две точки зрения: одни полагают,

что обучить творчеству невозможно, другие утверждают, что творчеству можно

научиться. Профессор В.Г.Максимов придерживается взгляда, что обучить творчеству

невозможно, но это вовсе не значит, что не нужно содействовать его формированию и

развитию. Он утверждает, что без определенных задатков педагога невозможно ожидать

от него творческого подхода к профессии. Должны присутствовать такие качества, как

любовь к детям и к своему делу, высокая нравственная и эстетическая культура, искусство

владения словом, особая чуткость и внимание к миру детских переживаний чувств. Эти

качества составляют ядро личности педагога-мастера, которое делает человека личностью

и профессионалом.

Творчество – это двигатель всех школьных дел: учебы, труда, внеурочной деятельности –

способный вовлечь в процесс педагогов, детей и родителей.

Только при полном взаимопонимании, поддержке друг друга, участии родителей,

возникает положительный творческий результат.

Целостность учебно-воспитательного процесса укрепляет творческое начало и повышает

мотивацию детей к познанию и самовоспитанию.

Современная педагогика опирается на тезис о том, что задатки способностей к творчеству

присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Задача педагогов — раскрыть

эти способности, развить их. Однако "разбудить" способности ребенка — не значит

открыть какой-то клапан и дать простор природе человека. Способности формируются

постепенно в процессе активной деятельности. В ее обеспечении велико значение

целенаправленной системы педагогических воздействий, достаточно гибких, тонко

учитывающих особенности детей.

Творческие особенности школьника проявляются уже в том, насколько нетрадиционно он

подходит к решению тех или иных вопросов, следует ли общепринятым шаблонам,

однообразна или нет его деятельность. Творческие задатки школьника проявляются в его

инициативности, активности и самостоятельности.

Творчество предполагает стойкий познавательный интерес. Развивать это качество

необходимо в рамках учебных занятий, используя систему специальных заданий, причем

особое внимание должно уделяться умению школьника наблюдать явления, находить им

адекватные объяснения и формировать таким образом личностное отношение к этим

явлениям. Такой процесс сугубо индивидуален, как и само творчество.

Как же научить ребенка мыслить творчески? Давайте прислушаемся к советам

В.А.Сухомлинского. "Не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь

рассказать на уроке о предмете изучения все, что вы знаете, под лавиной знаний могут

быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в

окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед

детьми всеми красками радуги. Оставляйте что-то недосказанное, чтобы ребенку

захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал". "...Никогда умственные

усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на заучивание.

Прекращается осмысливание, прекращается и умственный труд, начинается отупляющая

зубрежка".

Творческую деятельность человека выдающийся советский психолог Л.С. Выготский

противопоставляет воспроизводящей, или репродуктивной, деятельности. Сущность

репродуктивной деятельности заключается в том, что человек воспроизводит или

повторяет уже раньше созданные и выработанные приемы поведения.

Среди причин довольно распространенного сегодня явления отчуждения детей от школы

следует отметить подавление потребности в творческой самореализации, что приводит к

познавательной

пассивности

учащихся.

Удовлетворение

потребности

в

такой

самореализации школьников и учителей — основной путь гуманизации учебного

процесса. Поэтому задача воспитания творческой личности должна стать доминирующей

в концепции школы будущего.

В настоящее время творчество и творческая деятельность определяют ценность человека,

поэтому

формирование

творческой

личности

приобретает,

сегодня

не

только

теоретический, но и практический смысл. В связи с этим повышается роль школы,

классного руководителя в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих

людей. Кто же поможет ребёнку раскрыть его индивидуальные особенности, создаст

условия для самоопределения и самореализации? Такую помощь может оказать классный

руководитель. Таким образом, роль классного руководителя в воспитании творческой

личности ребёнка столь же значима и необходима, как и роль семьи. Именно классный

руководитель находится ближе всего к ребёнку, рассматривает возникающие проблемы с

позиции ребёнка, оказывает ему помощь.

Классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического

процесса. Это педагог, который является “центром” организации, координации всех

влияний, оказывающихся на отдельную личность ребенка, на коллектив учащихся; это –

координатор совместных усилий учителей-предметников, педагогов дополнительного

образования, психолога, социолога, родителей.

Особая роль в формировании творческой личности ребёнка отводится семье. Дети и

родители

находятся

в

постоянном

поиске,

современная

семья

имеет

огромный

интеллектуальный потенциал, а задача учителя – привлечь и умело использовать его при

организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и

для ума делами.

Взаимодействие семьи и школы в интересах творческого развития личности ребенка

осуществляется через:

- разнообразные проекты и программы совместной деятельности детей и родителей;

- семейные туристско-краеведческие и экскурсионные программы;

-

систему

социально-правовых

и

медико-педагогических

занятий

для

родителей

(университетов, лекториев, практикумов и т. д.);

- традиционные семейные встречи;

- совместные праздники, концерты и конкурсы;

- семейные клубы и мастерские.

В определении творческой личности особое место занимает выбор, который относится к

любой

сфере

человеческой

деятельности:

нравственной,

интеллектуальной,

эмоционально-волевой,

общественной

активности

и

которая

заключается

в

осуществлении выбора, принятии решений и деятельности по их осуществлению.

Следует отметить, что важнейшим условием развития творческого потенциала человека

является свобода личности, Обладая свободой выбора цели, средств и способов

деятельности, личность получает возможность многообразно взаимодействовать с

объектами внешнего мира, что влечёт за собой создание множества разнообразных

образов и их комбинаций в сознании.

Категории свободы личности и свободы выбора следует рассматривать как проблему

свободы выбора видов деятельности. Здесь имеется в виду именно творческие занятия и

их место в череде всех занятий, которые осуществляются не под давлением «внешней

цели», а благодаря глубокой внутренней мотивации, т. е. виды деятельности, которые

учащийся выбирает сам с ростом его творческой активности, профессионального уровня и

компетенции.

Творческая

личность

-

это

личность

с

определенным

набором

нравственных, эмоциональных, нравственно-волевых качеств. В основе ее деятельности

лежат мотивы поведения и деятельность, в которой эти мотивы могут реализоваться

оптимально и для человека, и для общества.

На развитие творческого потенциала личности должны быть направлены развивающие

формы

обучения

и

воспитания,

которые

осуществляются

в

процессе

учебной

деятельности:

использование возможностей нетрадиционных уроков (уроки-аукционы, уроки-турниры,

уроки-конкурсы и др.);

использование активных форм обучения: проблемные ситуации проблемные лекции;

дискуссии, анализ парадоксальных и конфликтных ситуаций, размышлений вслух,

диалогов;

проведение деловых и имитационных игр; игровых и практических занятий;

проведение интегрированных занятий;

организация самостоятельной работы учащихся;

проведение исследований;

использование новых педагогических технологий, инновационных форм и методов

обучения и воспитания (технология метода проектов, игровые технологии, компьютерные

технологии и др.);

нетрадиционные формы организации мероприятий: аукционы знаний, конференции,

круглые столы, открытые микрофоны, устные журналы;

организация работы кружков, клубов, секций, факультативов различной направленности в

соответствии с возможностями и запросами учащихся;

проведение предметных олимпиад, турниров знаний, конкурсов профессионального

мастерства, конкурсов художественной самодеятельности, спортивных соревнований,

выставок, научных конференций.

Огромную роль в воспитании творческой личности играет творческий потенциал педагога

и условия организации его работы.

Воспитание творческой личности предполагает и наличие педагогического творчества.

Выделяют основные признаки педагогического творчества:

владение приемами научного анализа и синтеза;

умение внедрять науку в практику;

способность разрабатывать научно-практические методики (инструментарий) внедрения;

способность видеть в опыте других педагогов идеи, которые помогают им двигаться к

вершинам профессионализма;

умение использовать опыт других учителей;

выход за пределы образовавшейся системы знаний (рассмотрение явлений с новых

сторон, умение восстановить связи между явлениями, уметь видеть общие признаки

отдельных фактов);

умение

сопротивляться

педагогическому

консерватизму,

преодолевать

вредные

стереотипы в образовании;

умение переносить знания в различные педагогические условия и ситуации.

Творческую личность может вырастить только творческий педагог.

Для воспитания творческой личности необходимо создать специальные условия, которые

способствовали бы полноценному ее развитию. Для этого нужно в педагогической

практике применять методы и приемы, которые мотивируют учащихся на творчество,

развивают у них мышление, воображение, эмоции.

Главным фактором воспитания творческой личности является воспитание мотивации у

учащихся.

Мотив - это основа формирования необходимых качеств личности. При этом задачи

воспитания не должны сводиться к организации творческой деятельности, а ставить во

главу угла воспитание мотивации творчества.

Достижение цели действия подразумевает ее предвосхищение, а нахождение способа

достижения цели предполагает умение мыслить. Поэтому для действия механизма сдвига

мотива на цель, нужно вообразить цель, осмыслить способы ее достижения, иметь

определенное эмоциональное напряжение. Итак, для воспитания мотивов творчества надо

использовать средства обучения, направленные на воспитание воображения, мышления,

эмоций.

Таких средств можно выделить три: использование теории синектики, «мозговой штурм»,

игра.

Применение теории синектики предполагает использование всех видов аналогий (прямые,

символические, личностные). Например, прямые аналогии, технический объект (самолет),

биологический объект (птица). Необходимо использовать символические аналогии,

ассоциации и образы: видеть звук, слышать цвет, ощущать музыку в движении. На

занятиях, при изучении различных законов, понятий следует задавать вопрос: «Какого он

(оно) цвета?», «Какой формы?», «Какой он на вкус?» и т.д. Необходимо производить и

личностные аналогии. В этом случае ученик должен войти в образ исследуемого элемента,

предложенной ситуации.

Мотивация творческой деятельности при «мозговом штурме» определятся двумя

факторами: человек средних способностей может придумать почти вдвое больше

решений, когда он работает в группе; принятие любых самых невероятных предложений,

т.е. ученик имеет право на ошибку, что снимает эмоцию страха совершить ее и

раскрепощает мышление, воображение, создает положительный эмоциональный настрой.

В мотивах игры проявляется потребность человека преобразовывать мир. В игре

развивается воображение, мышление, так как участник находится в воображаемых

ситуациях перед выбором вариантов действия, вынужден просчитывать свои и чужие

ходы. Существенными являются и переживания, которые сопровождают процессы

мышления и воображения в игровых ситуациях, т.е. чувства. Поэтому игра является

незаменимым средством воспитания мышления, воображения, чувств.

Опыт

показывает,

что

использование

вышеперечисленных

средств,

стимулирует

активную творческую деятельность на уроках именно слабых учеников, потому что здесь

без особых дидактических усилий реализуется мотив достижения.

На развитие творческих способностей индивида значительное влияние оказывает

коллективная творческая деятельность. Во-первых, она усиливает творческую мотивацию

индивида.

Во-вторых,

выявляется

более

высокая

эффективность

решения

задач,

требующих неординарного подхода, в условиях групповой деятельности.

Таким образом, для воспитания творческой личности необходимо предоставлять

учащимся право выбора цели, средств и способов деятельности, использования методов,

способствующих развитию мышления, воображения, эмоций. Тогда и создаются

предпосылки и условия для решения задач воспитания творческой личности. Ведь для

того, чтобы познать окружающую действительность, себя, сформировать нравственные

идеалы, иметь возможность изменять свой внутренний мир, человек должен овладеть

способностью мыслить, воображать, чувствовать. Причём не только осознавать свои

мысли, образы и эмоции, но и управлять ими, выбирать и преобразовывать их.

Заключение

Воспитание творческой личности − насущная задача сегодняшнего дня. Решая ее,

теоретическая и практическая педагогика должна отталкиваться не от каких-то образцов и

стандартов, а от индивидуальности учащегося. Это значит, что заказчиком должны

выступать не государство, не система образования, а сама личность школьника.

Задачи воспитания должны формулироваться не в терминах конечного результата, а

ставиться как задачи развития мотивов деятельности учащихся с учетом возрастной

динамики, средства воспитания должны выбираться с позиции их воздействия не на

память учащихся, а на их мышление, воображение, эмоции. Они должны быть направлены

на активизацию подсознательных механизмов психики человека в процессе его

становления

и

развития.

Надо

изменить

подходы

к

содержанию

образования.

Рассматривать изучение материала учебных дисциплин не как самоцель, а как средство

воспитания нравственной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер личности.

Приложение

Сценарий

семейного творческого конкурса

«Вместе мы сможем больше»

ко Дню народного единства

Цель: формирование убеждения о важности семьи в жизни человека; развитие интереса

к своим историческим корням: традициям, культуре, истории семьи и рода, осознанного

понимания своего места в истории родной страны.

Задачи:

- укреплять привязанность к общепризнанным семейным ценностям;

- создавать благоприятные условия для глубокого изучения истории семьи, ее быта и

традиций;

- закрепить знания о государственной символике России;

- развивать творческие способности детей;

- активизировать сознательное участие родителей в образовательном процессе.

Участники: семейные команды, сформированные из учащихся 4 класса, их родителей,

родственников.

Техническое обеспечение: компьютер, электронная доска, презентации.

Ход мероприятия

I. Вступительное слово

Учитель: 4 ноября все граждане России празднуют День народного единства. Единство.

Единение народов. Родина и единство. Давайте уточним значение этих слов и

словосочетаний?

Единство. 1. Общность. 2. Сплоченность. 3. Неразрывность, взаимная связь.

Единение народов – это взаимная связь, которая возникает между людьми,

принадлежащими к разным социальным группам, национальностям, вероисповеданиям, и

которая приводит к сплоченности, общности взглядов.

Родина и единство - это, когда население государства является единым народом с общей

исторической судьбой и общим будущим.

- А задумывались ли вы когда-нибудь над тем, что такое Родина?

Кто-то скажет, что это страна, где человек родился и вырос и где живет народ, к которому

он принадлежит. Другие ответят, что это родимый дом, где они сделали первый шаг и

произнесли первое слово. Третьи возразят, что Родина начинается с близких нам людей –

мамы и папы, родственников и друзей.

- Подберите однокоренные слова к слову Родина. (Род, родня, родители.)

- Дорогие друзья! Сегодня вы станете участниками семейного творческого конкурса

«Вместе мы сможем больше», посвященного Дню народного единства, так как история

каждой отдельно взятой семьи неразрывно связана с историей государства.

(Учащиеся исполняют песню «Радость моя». Музыка Евгении Зарицкой, слова Игоря

Шевчука.)

Ветер стучится в стекло,

Звёзды дрожат за окном.

В доме тепло и светло,

Вся семья за столом,

Вся семья за столом.

Мамы улыбка моей

Мне всех дороже наград.

Ярче горячих свечей

Папин ласковый взгляд,

Папин ласковый взгляд.

Припев:

Будем шутить, будем играть

И говорить, и вспоминать.

Это наш дом, наша семья,

Счастье моё, радость моя.

В разных заботах у нас

День беспокойный прошёл.

Вечером дома сейчас

Вместе нам хорошо,

Вместе нам хорошо.

Время торопит свой век,

Путь и дорога своя,

Но в моём сердце на век

Папа, мама и я,

Папа, мама и я.

II. Конкурсная программа

1. Проведение конкурса «Замечательные предки»

Домашнее задание: в компьютерной презентации представить фотографии из жизни своих

предшественников по родству, изложить информацию об их заслугах перед родиной

(воинских; трудовых; общественно полезных поступках; деятельности, достойной

уважения, общего признания), подписать каждое фото. Возможна демонстрация

исторических документов, текстов собственных сочинений (отрывков из писем,

стихотворений и т. д.).

Показ компьютерных презентаций будет проходить во время проведения мероприятия.

Длительность презентации не должна превышать 4 минут.

Критерии оценки: соответствие теме конкурса, содержание информации, оригинальность

текста подписанных фотографий, время.

Максимальная оценка: 6 баллов.

2. Проведение конкурса «Великолепная семейка»

Участники показывают творческие номера, подготовленные заранее.

Домашнее задание: подготовить творческий номер, который позволит отобразить

семейные традиции, уклад жизни, права и обязанности членов семьи, продемонстрировать

творческие способности и таланты (исполнение песни, танца, декламация стихотворений,

показ театральных миниатюр, сценок, игра на музыкальных инструментах).

Длительность номера не должна превышать 7 минут.

Критерии оценки: содержательность, артистичность, эмоциональность, время.

Максимальная оценка: 5 баллов.

3. Проведение конкурса «Защита семейных гербов»

Учитель: На протяжении многих столетий люди, чтобы отличить себя от других родов и

племен, стали считать знаками своей общности священные предметы или фигуры,

которые, как они верили, оберегали их и помогали им.

Прошли столетия и даже тысячелетия. Но люди не перестали нуждаться в символах своей

общности, в чувстве защищенности в этом большом мире. У каждой страны есть

государственные символы: герб, флаг и гимн.

Слово «герб» пришло к нам из немецкого языка и в буквальном переводе означает

«наследство».

- А что из наследства можно изобразить на гербе? (Завоевания, традиции, достижения.)

Современный герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над

злом, суверенитет России и единую государственную власть.

Он перенял в незначительно измененном виде основные элементы герба Российской

империи, каждый из которых имеет значение.

1. Двуглавый орел – царь птиц, олицетворяющий проницательность и мужество, который

был заимствован у павшей Византии и символизировал, что Россия - ее преемница –

Третий Рим.

2. Две головы орла, повернутые в разные стороны – обозначает географическое

расположение России: одна голова орла обращена на Запад – в Европу, другая смотрит на

Восток – в Азию.

3. Скипетр – знак полной независимости.

4. Держава – знак власти.

5. Три короны – покоренные Казанское, Астраханское и Сибирское царства.

6. Всадник на щите – изображение Георгия Победоносца, верхом на белом коне и с

копьем в руке является олицетворением воинской доблести, мужества, заслуг перед

Отечеством, героизма при защите родной земли.

- Уважаемые семьи! У вас была возможность создать свой семейный герб,

продемонстрируйте, как вы справились с заданием.

Участники демонстрируют герб своей семьи, рассказывают о том, что он символизирует.

Домашнее задание: составить свой герб, изобразить его в цвете на листе формата - А 3.

Длительность выступления не должна превышать 3 минут.

Критерии оценки: содержательность, художественное исполнение, оригинальность, время.

Максимальная оценка: 5 баллов.

(Учащиеся исполняют песню «Мы вместе». Музыка и слова Ксении Ситник.)

На ладошках неба пляшут облака,

В доме запах хлеба и парного молока.

Как она прекрасна - милая Земля,

Льётся наша песня,

Мы одна семья!

Припев:

О-а-о, только вместе мы большая сила,

О-а-о, не разлей вода,

О-а-о, чтобы радость в сердце не остыла,

О-а-о, рядом ты и я!

Мир такой красивый, радужны цвета,

Быть всегда счастливым есть у каждого мечта.

Тонкими ручьями широка река,

Будем же друзьями -

Вот моя рука!

Припев:

Мы многое сможем, когда будем вместе!

Давайте умножим и смех, и улыбки, и песни!

Припев:

4. Подведение итогов и награждение

III. Заключительное слово

Учитель: Семья для каждого из нас – самое главное, самое нужное в жизни. И если в

семье люди относятся друг к другу с любовью, пониманием, терпением, заботой; сообща

переживают радость и горе; имеют общие цели и достижения – это настоящее счастье.