Компетентностный подход в преподавании истории

(Из опыта работы учителя истории и обществознания МБОУ «СШ №52»

г.Ульяновска С.Н.Ткацкой)

Современная информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В

центре её индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на

основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности. Основы

новой структуры ценностей составляет компетенция, компетентность.

В современной

педагогической науке и практике понятиями-категориями "компетентность" и "компетенция"

стали оперировать лишь в конце 90-х годов XX века. Именно этим можно объяснить тот

разнобой в толковании, который встречается в научно-педагогической литературе. "Словарь

иностранных слов" раскрывает понятие "компетентный" как обладающий компетенцией,

знающий, сведущий в определённой области. Под компетенциями подразумевается

совокупность тех социальных функций, которыми обладает человек при реализации

социально значимых прав и обязанностей члена общества, социальной группы, коллектива.

А компетентность есть "обладание знаниями, помогающими судить о чём-либо". В

психологии существует достаточно устоявшаяся точка зрения, согласно которой понятие

"компетентность" включает знания, умения, навыки. Таким образом, компетенцией можно

условно обозначить совокупность того, чем человек располагает, а компетентностью -

совокупность того, чем он владеет.

Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание

общепринятой методики формирования ключевых компетенций и определение адекватных

средств её реализации. Основная трудность заключается в том, что компетентность является

многофункциональным понятием. Для его формирования нужна определённая учебная

среда, позволяющая учителю моделировать ту и

или иную реальную ситуацию;

эффективное средство контроля за деятельностью обучаемого в этой модельной среде.

Названную проблему в значительной степени можно решить, организуя исследовательскую

деятельность. На уроках истории для реализации целей данного направления часто

используются: совокупные задания исследовательского характера, адекватные содержанию

учебного материала; домашние задания с элементами исследования; вовлечение учащихся в

конкурсы исследовательского характера, участие в научно-практических конференциях.

Время показывает, что необходимо сформировать у учащихся навыки деятельности в

конкретных ситуациях, а это значит- придать образованию личностно-ориентированный

характер. Для этого необходимо «вооружить» молодежь: политическими и социальными

компетенциями, связанными со способностью брать на себя ответственность, участвовать в

совместном принятии решений, урегулировать конфликты ненасильственным путем;

компетенциями, касающимися жизни в многокультурном обществе: понимание различий,

уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий;

компетенциями,

определяющими

владение

устным

и

письменным

общением;

компетенциями, связанными с возникновением общества информации; компетенциями,

реализующими способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной

подготовки в профессиональном плане, личной и общественной жизни.

Что должны уметь учащиеся для того, чтобы овладеть, а затем и реализовать ключевые

компетенции?

1.

Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь своих знаний и

упорядочить их; организовать свои собственные приемы обучения; уметь решать

проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением.

2.

Искать: запрашивать различные базы данных; получать информацию (из различных

источников); уметь работать с документами и классифицировать их.

3.

Думать: организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; занимать

позицию в дискуссиях и выражать свое собственное мнение; уметь оценивать

произведения искусства и литературы;

4.

Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения;

улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться;

5.

Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность; войти в группу

или коллектив и внести свой вклад; уметь организовывать свою работу;

6.

Адаптироваться:

уметь

использовать

новые

технологии

информации

и

коммуникации; доказать гибкость перед лицом быстрых изменений; показать

стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

Таким образом, необходимо формировать целостную систему универсальных знаний,

умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности

учащихся. Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости: владеть

большим объемом исторической и обществоведческой информации; знать досконально

понятийный

аппарат;

уметь

критически

анализировать

исторические

документы;

сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях; знать хронологию

исторического процесса. Компетентностный подход в обучении ставит новые задачи в

построении образовательного процесса: не "чему учить", а "как учить". Деятельность

учителя истории должна включать формирование всех ключевых компетенций.

Так работа с картой на занятиях позволяет учащимся самостоятельно получать

разнообразную информацию о странах, сопоставлять и сравнивать развитие различных

регионов и государств. Обращение к ситуациям выбора или постановка перед учащимися

жизненных

ситуаций

формируют

мышление,

воображение,

возникает

понимание

необходимости выбора в жизни ценностей, представлять себя в различных социальных

ролях. При изучении материала по истории серьезное внимание необходимо уделять

самостоятельной работе с учебным текстом и историческими источниками, что позволит

развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в

неопределенной

ситуации,

самостоятельно

добывая

недостающую

информацию.

Использование различных форм и методов работы с учебным текстом и историческими

источниками на уроках истории позволяет выделить ряд проблем: недостаточное владение

навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и

обобщать

неупорядоченную

информацию;

недостаточное

умение

использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности, недостаточное умение

осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст,

схема, таблица, диаграмма). Поэтому перед учителем стоит задача: сформировать комплекс

умений и знаний в сфере работы с информацией - овладеть методами поиска,

структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах. В своей

деятельности я применяю основные формы и методы работы с текстом, позволяющие

решить эту задачу: составление вопросов к тексту и ответы на них; комментированное

чтение текста; аналитическое чтение текста; разбивка текста на смысловые части;

составление

тезисного

плана;

составление

конкретизирующих,

сравнительных,

хронологических обобщающих таблиц; подбор примеров, раскрывающих основные идеи

текста; с оставление логической схемы; преобразование цифровой информации, данной в

тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму. Выступая в роли консультанта,

помогаю учащимся разобраться с содержанием текста параграфа. Задания составляются

таким образом, чтобы через разные формы работы с текстом развивать умение применять

приобретенные знания и умения в практической деятельности. Соответственно, именно на

уроках истории формируется такая составляющая познавательной компетентности, как

способность анализировать и понимать побудительные причины социальных действий,

соотносить их с исторически сложившимися системами социальных ценностей. В связи с

этим неотъемлемым элементом выступает формирование умения давать собственную оценку

тем или иным событиям, явлениям, фактам; аргументировать ее.

Условием успешного формирования познавательной компетентности является выбор и

грамотное использование педагогических технологий и методик, отвечающих этим задачам.

В принципе, можно отметить, что абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной

работы не существует. Однако некоторые формы и методы (например: монолог учителя,

фронтальный опрос, информирующая беседа), не снабженные специальными акцентами или

дополнениями (например: групповое целеполагание, самооценка), сами по себе не работают

на развитие ключевых компетенций. К наиболее типичным методам формирования и

развития ключевых компетенций, применимым в преподавании истории, можно отнести:

обращение к прошлому или только что сформированному опыту учащихся; открытое

обсуждение новых знаний, в ходе которого оказывается задействованной субъектная

позиция учащихся; решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций,

«соразмерных» опыту данного возраста; дискуссию , столкновение их субъектных позиций;

ролевые и деловые игры; проектную деятельность; метод анализа конкретных ситуаций.

Исходя из этих позиций, можно сформулировать основную идею: процесс активизации

познавательной деятельности учащихся на уроках истории

является приоритетным в

формировании компетенций.

В технологическом смысле - познавательная активность

обеспечивается за счет внедрения эффективных педагогических технологий; постоянного

использования межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;

использования информационно-коммуникационных технологий; организации процесса

личностного осмысления исторического опыта.