Не все специалисты в сфере нашей деятельности благожелательно

относятся к термину одаренности. И это истинная правда. Действительно.

Произнося слово «Одарённость» и используя его в качестве научного

термина мы допускаем, что в психике человека есть нечто ему дарованное.

Это не выученное, не куплено, не заработано. Это подарено. Кем? Как? В

этом и будем разбираться. (Видео одаренной девочки). С точки зрения

педагогики и психологии это видео- клад для дискуссии и разбора . Но нас

интересует , что этот тот случай, когда педагог без какой- либо диагностики

не пропустит представителя интеллектуальной одаренности.

Я думаю педагоги в сфере художественного образования хорошо понимают и

тонко чувствуют, когда у их ученика есть дар, а когда его нет. Обучать

можно каждого. Но дар-это нечто особенное. Данное нам свыше. Примером

того, является Надежда Рушева (короткое видео).

Подобных гениев мы не пропустим и в спорте. И всегда их заметим.

Подводя вас главному и не давая научных определений могу сказать с

уверенностью ,что из слов одаренность и дети можно образовать два

термина: (слайд) собственно одаренные дети и (слайд) детская одаренность.

И это не просто разные словосочетания. За ними стоит разная психолого-

педагогическая реальность . Когда мы говорим об одаренных детях , перед

нами довольно узкая небольшая компания детей. Их в популяции 2-5 %.

(Если взять нашу школу. То мы сможем легко посчитать возможное

количество одаренных детей в нашей школе. Но это тоже еще только

вероятность . И она составляет 6 чел ) (фото одаренных знаменитых людей)

И с такими детьми должны работать более узкие специалисты.

Но есть другой поворот у этой проблемы. Когда мы произносим

словосочетание «Детская одаренность» перед нами интеллектуально-

творческий потенциал каждого ребенка . И это та категория ребят, которым

мы и посвящаем нашу работу.

Для образования и педагогов общеобразовательной школы проблематика

детской одаренности представляется значительно более интересной.

Проблема детской одаренности как с психическим явлением требует от

педагога решение как минимум 4 проблем:

-Концепция детской одаренности

-Диагностика детской одарённости.

-Трудности педагогов при работе с детской одаренностью

-Взаимосвязь семьи, социума и детской одаренности

Прежде чем браться за развитие одаренности выявлять одаренных,

прогнозировать возможности их достижений, мы должны определиться с

тем, что мы лично понимаем под детской одаренностью.

Мне стало любопытно, что называет современная психология под

одаренностью. Когда начала углубляться , то встретила массу утверждений,

что существует множественное понимание детской одаренности, создается

иллюзия, что разные ученые понимают по разному, что наука еще не дала

четкого понятия. Но все этот не правда. Это как если мы забиваем какой –то

вопрос в интернете и выходит обилие информации. Это повторение одного и

того же, а значит всего лишь иллюзия вариантов. Но с точки современной

парадигмы (мировоззрение) это ясное и простое явление.

И вот почему. Если мы представим одаренность человека в виде такой

биологической конструкции, как дерево, то у дерева есть корень- это

генотип, ствол –это в нашем случае –знания на основе опыта и ветви.

Например ветви: психомоторная одаренность, интеллектуальная,

художественная одаренность, на каждой ветви еще ветвь-одаренность к

изобразительному искусству, музыке и т.д.

И если говорит о всей кроне, то она выглядит как сочетание 3х факторов. А

каких мы с вами попробуем разобраться. (у каждого изображение дерева )

(слайд дерево) Варианты на экране:

Центр их пересечения-одаренность.

Про интеллект и креативность можно даже и не говорить. .Они жестко

связаны. Это само собой разумеющееся.

Когда мы говорим о мотивационно- потребностной сфере человека, тогда

мы понимаем, что любая его деятельность полимотивированна и мотивы

выстроены в иерархическую структуру. Так вот мотивационная сфера

одаренного человека отличается от всех других тем, мотивы связаны с

содержанием деятельности. Чем мотивация одаренного человека отличается

от мотивации другого ребенка? Я занимаюсь математикой, биологией,

астрономией, что это мне приносит удовлетворение, радость.

Почему ученые и психологи особое внимание уделяю мотивации?

Дело в том, что мы должны рассматривать ребенка не в аспекте того, что он

может сейчас, а сколько в аспекте того, что с ним будет дальше. Если наука

может предсказать погоду, развитие политических партий. Но

спрогнозировать успешность одаренных детей невозможно. Для нас

становится принципиально важным , а какие поведенческие особенности

свидетельствуют о том, что там дальше в будущем он достигнет серьезных

результатов. И о нем можно будет говорить, как о выдающимся или как о

гениальном человеке. Так вот двигатель гениальности-мотив. Ведь в мире,

да и на нашем опыте остается много примеров не замеченных и не

раскрытых, а может быть и подавленных представителей детской

одаренности.(видео фрагмент наполеон)

Топ 10 недооцененных гениев. Томасон Эдисон, Людвиг Бетховен,Уинстон

Черчель,Антон Павлович Чехов, Бил Гейтс, Принцесса Диана, Стив Джопс,

Уолт Дисней, Винсент Ван Гог, Майкл Фелбс, Альберт Энштейн.

Поняв это в Германии, например есть диагностика способностей в возрасте

10 лет. Где преимущественно изучают мотивационную сферу воспитанника.

За 1, 5 диагности стоимостью 300 евро родителям дают четкие рекомендации

в какие студии, кружки и школы нужно посещать.

Мы пока этим не можем похвастаться. Что же остается нам учителям?

Дело в том, наши отечественные ученые и психологи пошли дальше и

поняли, что мотивация тесно связана с трудом.

Благодаря своему профессионализму, опыту и позитивному мышлению

выявить, повести за собой и научить трудиться таких детей.

Но, я думаю, что каждый из нас согласится (Слайд) с Т. Эдисоном «Гений –

один процент таланта и девяноста девять процентов пота» (слайд) с Ф.

Так был проведен эксперимент нашими российскими новаторами. Были

созданы 2 группы детей с одинаковым уровнем способностей. Каждая

группа на протяжении долгого периода выполняла разные задания. Каждая

группа превосходно справилась с работой. Первой группе сообщили, что это

благодаря их выдающимся способностям. Второй, благодаря труду и

сильной мотивации. …. Далее предложили еще выполнить задания разного

уровня сложностей. Первая группа выбрала легкие задачи, вторая группа

только сложные. Почему?

Шаляпиным « Я не верю в одну единственную силу таланта, без упорной

работы. Выдохнется без нее самый большой талант, как заглохнет в пустыне

родник, не пробивая себе дороги через пески…»

«Способные» дети – это дети, которые делают немного раньше, немного лучше, немного быстрее

и немного не так, как большинство детей» (определение психологов Америки)