Мифтахов Алмаз Фаридович

Старший преподаватель

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»,

Елабужский институт

Социально-психологическая коррекция агрессивности у младших

школьников на уроках физической культуры.

Психические особенности человеческой личности характеризуются

различными

свойствами,

проявляющимися

при

общественной

деятельности человека. Одним из таких психических свойств личности

является агрессивность

Данная тема актуальна, прежде всего, тем, что качества личности,

сформировавшееся в личном опыте младшего школьника на основе

генетической обусловленности его типа нервной системы в значительной

мере определяют стиль его жизни и деятельности. Знание уровня

агрессивности и умение определить тип темперамента у конкретного

ученика или всего класса помогает найти подход к конкретному ученику и

лучше построить отношения с ним лично и в классе.

Изучение данного вопроса является нужным и полезным процессом

в психолого-педагогической деятельности для эффективности построения

структуры воспитательной работы со школьниками. Развернутые описания

личности

с

различными

типами

темперамента

получили

широкую

известность в современной психологии, но остались не соотнесенными с

проблемами характера и целостной личности.

Базой нашего исследования являлись ученики 3 класса МБОУ СОШ

№ 2 г. Елабуга. Всего было 20 детей: 13 мальчиков и 7 девочек. Мы

использовали

методику

"Опросник

Басса-Дарки"

и

спортивно-

оздоровительное мероприятие "Веселые старты".

Методика "Опросник Басса-Дарки"

направлена на диагностику

видов агрессивных проявлений. Агрессивные проявления можно разделить

на два основных типа:

– мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность;

– инструментальная агрессия, как средство.

При этом подразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться

как под контролем сознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными

переживаниями — гневом, враждебностью.

Практических психологов в большей степени должна интересовать

мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих

личности

деструктивных

тенденций.

Определив

уровень

таких

деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности

прогнозировать

возможность

проявления

открытой

мотивационной

агрессии. Одной из мощных диагностических процедур является опросник

Басса—Дарки.

А.

Басс,

воспринявший

ряд

положений

своих

предшественников, разделил понятия "агрессия" и "враждебность" и

определил последнюю как "реакцию, развивающую негативные чувства и

негативные оценки людей и событий". Рассмотрим полученные нами в

ходе исследования результаты (см таблицу 1).

Таблица 1

Результаты методики "Опросник Басса-Дарки"

диагностирующей виды агрессивных проявлений

Виды

агресс

ии

Физич

еская

агресс

ия

Косве

нная

агресс

ия

Раздра

жение

Негати

визм

Об

ида

Подоз

ри

тельн

ость

Вербал

ьная

агресс

ия

Угрыз

ение

совест

и

и

чувств

о

вины

Количе

ство

детей

6

2

3

3

1

0

5

5

Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено

количество детей, обладающих следующими видами агрессивных и

враждебных реакций:

– физическая агрессия – 5 мальчиков (20%) и 1 девочка (4%)

– косвенная агрессия – 1 мальчик (4%) и 1 девочка (4%)

– раздражение – 2 мальчика (8%) и 1 девочка (4%)

– негативизм – 1 мальчик (4%) и 2 девочки (8%)

– обида – 1 мальчик (4%)

– подозрительность – 0 детей

– вербальная агрессия – 1 мальчик (4%) и 4 девочки (16%)

– угрызения совести и чувство вины – 3 мальчика (12%) и 2 девочки

(8%)

Анализ табличных и графических данных показал, что в данной

группе испытуемых 76% детей имеют проявление агрессивности и

враждебности: из них 40% мальчики и 36% девочки. Причем у девочек

большее проявление имеют вербальная агрессия и негативизм, а у

мальчиков – физическая агрессия.

На основании результатов можно сделать вывод о том, что

необходимо

провести

коррекционную

работу

и

дать

практические

рекомендации по коррекции снижения агрессивности проявляющейся у

мальчиков и девочек подросткового возраста, а также по стабилизации

уровня самооценки до адекватной, повышению уровня самоконтроля,

способность и умение держаться принятой линии поведения. Нами было

проведено мероприятие "Веселые старты". Задачи мероприятия:

1. Способствовать формированию представления о важности

укрепления и поддержания здоровья, развитию личностных качеств

(выносливости, дисциплинированности, командного духа);

2. Приобретение знаний в области гигиены, теоретических сведений

по физической культуре.

3.Оценка функциональности собственного организма.

В «веселых стартах» соревновались 2 команды, в ходе мероприятия

ученики проявляли взаимодействие между собой, чувствовался дух

команды. По итогам конкурсов результат ничейный.

Мероприятие

планировалось

в

конце

1

четверти,

учитывая

особенности детей данного возраста и степенью освоения навыков по

физической культуре, были выбраны следующие конкурсы: «Ведение

баскетбольного мяча лицом вперед (спиной вперед)», «Бег со скакалкой»,

«Каракатица» «Конкурс капитанов», «Друг за другом» и др.

Б) Степень включенности детского коллектива в подготовку

мероприятия: все 20 обучающихся класса были включены в подготовку и

проведение мероприятия. Итоги мероприятия – ничья.

В) В подготовительный период дети осознавали всю суть

предстоящей

деятельности,

активно

участвовали

и

помогали

преподавателю.

После

проведения

спортивно-оздоровительного

мероприятия мы повторно провели методику "Опросник Басса-Дарки".

Таблица 2

Результаты методики "Опросник Басса-Дарки"

диагностирующей виды агрессивных проявлений

Виды

агресс

ии

Физич

еская

агресс

ия

Косве

нная

агресс

ия

Раздра

жение

Негати

визм

Об

ида

Подоз

ри

тельн

ость

Вербал

ьная

агресс

ия

Угрыз

ение

совест

и

и

чувств

о

вины

Количе

ство

детей

2

1

1

1

1

0

3

2

Согласно результатам повторной диагностики мы наблюдаем, что у

многих

учеников

нормализовались

социальные

отношения

со

сверстниками, они стали более спокойнее и устойчивее. Безусловно, это

является

огромным

плюсом.

Благодаря

проведению

спортивно-

оздоровительного мероприятия мы получили данные положительные

результаты. Исходя из этого мы считаем наше исследование эффективным.

Наряду

с

учебно-познавательной

деятельностью

дети

с

отклоняющимся поведением являются участниками и других видов

деятельности:

общественно

полезной,

трудовой,

спортивно-

оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др. Однако доля

их участия в этих видах деятельности и сила влияния последних на

формирование и развитие личности подростков разная.

Деятельность становится интересной и значимой для подростков,

если она приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения

намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и

результативности коррекционного воздействия на подростков является

включение их в позицию активного участника данного вида деятельности.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы

состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым

подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы,

реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого

себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе,

наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со

сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-

познавательной) представляет возможность подростку не только свободы

выбора действия, но и создает условия для упражнения и тренировки

определенных

эмоционально-волевых

и

нравственно-поведенческих

качеств,

выполнения

общепринятых

требований,

соблюдения

норм

межличностных отношений.