Кончаковская М.В.

КГА ПОУ «Губернаторский авиастроительный колледж г.

Комсомольска-на-Амуре (Межрегиональный центр компетенций)»,

г.Комсомольск-на-Амуре

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА КАК

УСЛОВИЕРАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Аннотация: раскрыта структура производственной практики, на

основе которой формируются исследовательские компетенции у

студентов.

Ключевые слова: компетентность, исследовательская

компетентность, производственная практика.

Компетентность – это способность специалиста применять

знания для решения практических задач в соответствии с его кругом

полномочий, профессиональных обязанностей, располагая

необходимой информацией и практическим опытом.

Современное общество требует от будущего специалиста таких

профессиональных и личностных качеств как: информационная

компетентность,

коммуникативная

культура,

способность

к

осознанному анализу своей деятельности, приобретению новых

знаний, творческая активность и ответственность за выполняемую

работу.

Одним

из

приоритетных

направлений

среднего

профессионального образования является развитие исследовательской

компетентности

обучающихся

техникума.

Сформированность

у

студентов исследовательских качеств в дальнейшем может стать

основой для их приобщения к научной работе, т. к. независимо от

того, чем будет заниматься будущий специалист (работать по

специальности или продолжать учебу в вузе), полученные навыки

исследовательской

работы

положительно

скажутся

в

профессиональной деятельности выпускника.

Важнейшим условием развития исследовательских компетенций

является

наполнение

содержания

производственной

практики

студентов исследовательскими формами работы.

Прежде практика

была

нацелена

преимущественно

на

формирование

собственно

профессиональных

умений

и

навыков,

служила

средством

закрепления теоретических знаний и способствовала их связью с

жизнью.

Но сегодня содержание

производственной

практики

пересмотрено в связи с качеством развития производственных

технологий,

и

она

рассматривается

как

среда

приобретения

исследовательского опыта.

Поэтому одной из важнейших задач

руководителя

практики

является

организация

педагогической

поддержки исследовательской деятельности обучающихся в ходе

практического обучения.

На формирование методологических знаний, навыков ведения

исследовательской

работы

закладывается

на

лабораторно-

практическом курсе и в ходе учебной практики. В курс лабораторно-

практических работ включаются учебные исследовательские задания.

Например: Лабораторная работа (отрывок)

Тема «Исследование погрешностей продольной формы вала от

износа инструмента при токарной обработке».

Цель

работы:

экспериментальное

определение

размерного

износа резца при токарной обработке; расчет относительного износа

инструмента и ожидаемой погрешности продольной формы вала при

точении».

В ходе выполнения лабораторной работы студенты измеряют

размерный износ инструмента, и опытные данные вносят в протокол

испытаний.

Протокол испытаний (пример)

Координата

сечения, мм

Путь резания

между

сечениями

ΔL

рез

, м

Накопленный

путь резания,

L

рез

, м

Показания

индикатора,

мкм

Х

0

= 0

Х

1

=…

Х

2

=…

Х

3

=…

Х

n

=…

На основании данных протокола составляют график размерного

износа инструмента (экспериментальный график не всегда будет

соответствовать графику, представленному на рисунке 1). Исходя из

графика, рассчитывают ожидаемую погрешность продольной формы

вала, делают выводы.

Рисунок 1 – График износа режущего инструмента

Программа

производственной

практики,

основанная

на

исследовательской работе, стала состоять из нескольких этапов.

В программу практики добавился раздел «Индивидуальное

задание» - этап самодиагностики (подготовительный), на котором

студенты

решают

задачи,

связанные

с

самоизучением

уровня

исследовательских компетенций как основы проектирования своей

исследовательской деятельности на производственной практике.

В

каждой

группе

есть

ребята,

имеющие

высокую

профессиональную мотивацию на профессиональную деятельность и

способные к научному поиску – этапу самоорганизации. Этап

научного поиска реализуется на основе актуальной научной идеи,

требующей

самостоятельной

разработки.

Руководство

научным

поиском обеспечивается руководителем практики.

Именно на этом этапе происходит самореализация студента в

процессе

научно-исследовательской

деятельности.

Научно-

исследовательская

работа

(НИР)

–

более

высокая

ступень

деятельности и педагога, и обучающихся, дополняющая учебный

процесс.

Основной

задачей

НИР

является

выход

будущего

специалиста за рамки учебных программ и планов. Это деятельность,

связанная с решением обучающимися исследовательской задачи с

ранее неизвестным. На данном этапе студент осуществляет подбор

необходимой литературы по исследуемой теме, самостоятельно

организует

диагностическую

деятельность,

выявляя

состояние

исследуемой проблемы; формулирует цели и задачи формирующего и

итогового этапов исследования; проводит само исследование.

Основными задачами этого этапа явились:

-

развитие

креативного

и

критического

типа

мышления

студентов;

-

освоения

опыта

профессионального

общения

и

коммуникативных

компетенций

в

профессионально-научном

сообществе;

- развитие способности студентов определять границы своего

исследования;

-

обосновывать

эффективность

полученных

результатов

исследовательской деятельности.

Темы исследовательских работ предлагают сами студенты, в

процессе

прохождения

практики;

руководитель

практики

или

предприятие-работодатель:

- Исследование возможности повышения производительности

обработки на токарных операциях;

- Исследование производительности труда в механических

цехах и разработка мероприятий по ее повышению;

-

Исследование

шума

и

вибрации

технологического

оборудования и разработка мероприятий по их снижению;

-

Проблемы

стружкоотделения

из

зоны

резания

металлорежущих станков работающих в автоматическом режиме.

Исследовательская работа, организованная на производственной

практике,

позволяет

интегрировать

учебный

процесс

в

производственный

процесс

и

наоборот.

Интеграция

исследовательских работ в учебный процесс позволяет вносить

изменения и корректировки в программы учебных дисциплин и

профессиональных модулей с требованиями работодателей, которые в

соответствии новым ФГОС ТОП-50 являются важным связующим

звеном между колледжем и студентом.

По итогам практики студент в обязательном порядке сдает

письменный

отчет;

дневник

наблюдений;

приложения

в

виде

диаграмм, рисунков; индивидуальное задание.

Студенты, участвующие в научно-исследовательской работе –

сдают исследовательскую работу, по всем правилам оформления

исследовательских работ студентов.

На каждом этапе исследовательской деятельности студентам

обеспечивается индивидуальная траектория, определяемая нами как

возможность выбора творческого исследовательского направления в

период практики, способов проектирования путей его реализации,

достижения

успеха

в

получении

конкретного,

творческого,

эффективного результата исследования, позиции в самооценке уровня

развития

собственных

исследовательских

компетенций,

которая

представлена такими методами как сотрудничество, побуждение,

самооценка, диалог и др.

Литература

1. Андреев Г.И., Смирнов С.А., Тихомиров В.А. Основы научной

работы и оформление результатов научной деятельности: Учеб.

пособие. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 272 с.

2. Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методология научного

исследования: Учеб. пособие. – К.: МАУП, 2004. — 216 с.

3. Белых С. Л. Управление исследовательской активностью

студента:

методическое

пособие

для

преподавателей

вузов

и

методистов / под ред. А. С. Обухова. – Ижевск: УдГУ, 2008.

4. Меретукова З. К. Методология научного исследования и

образования : Учебное пособие.– Майкоп, изд-во АГУ, 2003. – 244 с.

5. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. пособие.

– Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. – 138 с.