«Роль тьютора в комплексном сопровождении образовательного

процесса и социализации студента-инвалида и лиц с ограниченными

возможностями здоровья»

Симферополь 2020

1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

2

1 Теоретические основания тьюторского сопровождения

3

1.1 Профессия тьютора в инклюзивной практике

3

1.2 Компетенции тьютора в инклюзивном образовании

5

1.3 Цели и задачи тьютора в инклюзивном образовании

6

1.4 Этапы организации тьюторского сопровождения

8

1.5 Методы и формы тьюторского сопровождения

10

1.6 Условия введения тьюторской практики

13

ВВЕДЕНИЕ

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ — необходимое звено инклюзивного

образования. Тьютор (tutor англ. наставник, опекун) — это специалист, персонально

сопровождающий учебную деятельность «особого» ребенка и помогающий ему успешно

войти в школьную среду. В результате работы тьютера ребенок с ОВЗ получает

возможность иметь высокий образовательный уровень и успешно развиваться в социуме.

В условиях инклюзивной образовательной практики, когда в образовательной

организации среди обычных сверстников находится учащийся, который плохо видит или

слышит, которому трудно ходить из-за принесённой травмы или ДЦП, имеет нарушения

речи или заметные интеллектуальные проблемы, тьюторское сопровождение жизненно

необходимо. Именно тьютор, или, как иногда его еще называют, ассистент педагога, не

отвлекая от учебной деятельности педагога, помогает учащемся с ограниченными

возможностями здоровья концентрировать свое внимание на занятии, следовать принятым

в учебном учереждении правилам, соблюдать основные принципы классно-урочной

системы, различать по назначению урок и перемены, поднимать руку при желании

ответить, выходить к доске по просьбе учителя. Большую помощь тьютор оказывает

своим тьюторантам и в выстраивании адекватного общения с одноклассниками,

преодолении своего гиперактивного, а иногда и агрессивного поведения. Поэтому,

введение тьютора на занятие в не просто модная тенденция, а своего рода актуальная

необходимостью, к тому же подкрепленной авторитетным мнением и педагогов-

практиков и родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Тьюторское сопровождение является одним из необходимых условий получения

качественного образования для многих категорий детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей с инвалидностью. Введение в штатное расписание образовательных

учреждений ставки тьютора поможет решить многие проблемы в организации

образовательного процесса.

В данной работе обозначены основные направления деятельности тьютора в системе

инклюзивной образовательной практики, цели, задачи и технологии деятельности

тьютора, этапы организации тьюторского сопровождения как одной из частей

инклюзивного образовательно-воспитательного процесса.

2

1 Теоретические основания тьюторского сопровождения

1.1 Профессия тьютора в инклюзивной практике

Преобразования, происходящие сегодня в системе российского образования, развитие

инклюзивной практики гарантируют равные права на получение образования и

доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ), выбора подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с ОВЗ вовсе

не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и

лучше адаптироваться к жизни в обычной школе. Здоровым же детям это позволит

развить толерантность и ответственность, качества так необходимые на сегодняшний

день.Одним из наиболее важных условий успешности инклюзивного образования,

является наличие системы сопровождения и поддержки детей с ОВЗ, в частности

тьюторское сопровождение.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – новая

специальность в нашем образовании.

Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где это особая исторически

сложившаяся педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных

образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс

индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного

образования.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной

образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную

и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации

образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и

интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной

образовательной программы.

Индивидуализацию образования следует отличать от индивидуального подхода.

Индивидуальный подход понимается как средство преодоления несоответствия между

учебной деятельностью, учебными программами и реальными возможностями ученика.

На каждом этапе обучения осуществляется учет особенностей учащихся, однако

содержание образования неизменно. Деятельность тьютора в логике индивидуального

подхода направлена на преодоление трудностей в обучении, связанных с

индивидуальными особенностями ученика, на поиск ресурсов.

Принцип индивидуализации образования означает, что за учащимися остается право на

выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной

программы. Здесь тьютор сопровождает процесс построения и реализации ИОП,

удерживает фокус своего внимания на осмысленности обучения, предоставляет учащимся

возможности опробования, конструирования и реконструирования учебных форм, где

стало бы возможно максимально проявить образовательные цели и мотивы через

реальные действия детей.

Задача тьютора – построение образовательного пространства как пространства

проявления познавательных инициатив и интересов учащихся. Это относится к любой из

3

ступеней общего образования, при этом средства тьюторской деятельности должны

меняться в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Принцип открытости сегодня все чаще обсуждается как одна из качественных

характеристик современного образования. Он предполагает, что не только традиционные

институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) имеют образовательные функции, но и каждый

элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный

образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом.

Внешне многообразие образовательных форм и предложений еще не гарантирует

обучающемуся реализацию принципа открытости образования, ученику необходимо

овладеть культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в

собственную образовательную программу, максимально использовать различные

собственные ресурсы для построения своей образовательной программы.

Задача тьютора в рамках реализации принципа открытого образования – расширение

образовательного пространства каждого учащегося, предоставление им как можно

большего разнообразия вариантов движения для самоопределения.

Основой открытого образования становится индивидуальная образовательная программа,

которая не привязана ни к конкретному учебному заведению, ни к стандарту, а привязана

к конкретному учащемуся, конкретному человеку.

«Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации

образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном

соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог,

осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли

проводника ребёнка в образовательное пространство школы. Задача тьютора состоит в

том, чтобы организовывать обучение ребенка с учетом его интересов и особенностей.

Тьютор помогает ученику заниматься тем, что ему интересно, при этом не отставать в

рамках общеобразовательной программы. Это характеристики тьютора для обычного

ученика. Общие принципы тьюторства должны сохраняться и при организации системы

сопровождения детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования. В инклюзивном

образовании позиция тьютора сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые

составляющие. В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который

организует условия для успешного развития ребенка с ОВЗ с учетом его возможностей и

потенциала. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями

тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и

социальной адаптации.

В настоящее время в России должность «тьютор» официально закреплена в числе

должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального

образования .Теперь муниципалитет может вполне законно дать ставку тьютора, а

кадровая служба делать записи в трудовые книжки.

Сегодня тьюторами работают специальные педагоги (логопеды, дефектологии т.д),

педагоги без специального образования, психологи, студенты профильных вузов, училищ,

а также родители ребенка с ОВЗ.

Далеко не каждый может выполнять функции тьютора для ребёнка с ОВЗ. Сопровождение

детей с ОВЗ предъявляет особые требования к профессиональной и личностной

подготовке специалистов, работающих в системе инклюзии, в частности:

4



к знанию и пониманию того, что такое инклюзивное образование, в чем его

отличие от традиционных форм образования; к знанию психологических

закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития ребенка;



к навыкам анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния ребенка с ОВЗ и

социального окружения;



к умению реализовать различные способы педагогического взаимодействия между

всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе,

с родителями, учителями, специалистами, руководством).

1.2 Компетенции тьютора в инклюзивном образовании

Сегодня в образовательных учреждениях существуют реальные возможности для

введения в школу отдельной педагогической профессиональной должности – тьютора. Но

речь также может идти и об осуществлении целей и задач тьюторского сопровождения

уже существующими педагогами, психологами, классными руководителями,

воспитателями. В этом случае встает вопрос о тьюторской компетенции.

Компетенции тьютора – это компетенции современного педагога, позволяющие ему

сопровождать индивидуальные образовательные программы.

По мнению С.В. Поповой, компетенции тьютора в высшем образовании делятся на две

группы: общие (универсальные) и профессиональные (предметно-специализированные).

Такая классификация компетенций вполне допустима и для тьютора в инклюзивном

образовании, так как тьютор, с одной стороны, должен удерживать социо-культурные

основания образовательного процесса, а с другой – быть профессионалом своего дела.

Базовые, или универсальные, компетенции относятся к общему содержанию

педагогического образования и призваны обеспечить формирование таких качеств, как:

толерантность, способность к эмпатии, гибкость, готовность помочь, личная

эффективность в сложных и нестандартных профессиональных ситуациях,

ответственность, способность к принятию самостоятельных решений, умение применять

полученные знания на практике, коммуникативность, инициативность, желание и умение

профессионально совершенствоваться на протяжении всей жизни.

Предметные компетенции имеют конкретное описание и возможность формирования:



представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его

отличие от традиционных форм образования;



знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и

личностного развития ребенка;



навыки анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния ребенка с ОВЗ и

социального окружения;



образование в области специальной педагогики и специальной психологии;



коммуникативные способности: умение ясно выражать свои мысли и слушать

других, разрешать конфликты, строить взаимодействие в малых группах,

использовать технологии межличностного общения;



организаторские способности: умение участвовать в реализации запланированной

деятельности, видеть перспективу индивидуальной и коллективной деятельности,

видеть и поддерживать интересы отдельных учащихся и групп, находить

наилучшие способы деятельности и доводить дело до результата;

5



умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между

всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе,

с родителями, учителями, специалистами, руководством);



аналитические способности: умение структурировать, владение рефлексивными

методиками и приемами психологической работы;



прогностические способности: умение определять возможные точки роста и

развития познавательного интереса учащегося, предвидеть результаты

образовательных ситуаций.

Тьютор в инклюзивном образовании, обладающий всеми вышеперечисленными

компетенциями, сможет наиболее эффективно организовать и сопроводить процесс

обучения в общеобразовательном учреждении ребенка с ОВЗ.

1.3 Цели и задачи тьютора в инклюзивном образовании

Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду

общеобразовательного учреждения. Успешность включенности ребенка в школьную

жизнь должна определяться с точки зрения развития его:



когнитивной (познавательной) сферы: знаний и навыков;



коммуникативной сферы: умения общаться;



эмоциональной сферы: психологической адаптации к процессу обучения в классе,

возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по

отношению к процессу обучения и нахождению в школьной среде;



самостоятельности.

Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих задач:



создание условий для успешного обучения ребенка;



создание условий для успешной социализации ребенка;



максимальное раскрытие потенциала его личности.

Перечисленные задачи достигаются следующими средствами:



организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и

других мест, где бывает ребенок;



понимание тьютором и учителем зон ближайшего развития ученика с

особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование

нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий.

Более конкретные задачи работы тьютора обусловлены возможностями и личными

качествами подопечных. В каждом конкретном случае условия, необходимые для

успешного обучения детей с особенностями развития, будут разными. Каждый ребенок

уникален. Школьная среда, в которой находится ученик, также имеет свои особенности.

Поэтому формулирование частных задач для тьютора ложится на плечи специалистов

школьного консилиума конкретной школы.

Остановимся также на отдельных аспектах тьюторской практики в инклюзивной школе.

В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих

в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с

ОВЗ, а специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не

6

учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного

образования. При отсутствии координатора по инклюзии тьютор может стать связующим

звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов,

других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

Успешность инклюзии во многом зависит от сотрудничества команды различных

специалистов. Помимо координатора по инклюзии, на основе соответствующего

положения Министерства образования (Приказ № 27/901-6 от 27.03.2000) в школах может

быть создан Консилиум образовательного учреждения. Это возможность различных

специалистов активно взаимодействовать друг с другом. На консилиуме, если в

образовательном учреждении существует такая практика, для тьютора формируются цели

и задачи в работе с ребенком, с опорой на выявленные в ходе диагностики его дефициты и

ресурсы. Далее именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком,

отслеживает динамику его развития.

Необходимо особо отметить работу тьютора с родителями (для этого разработаны

дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели

занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и

процесса социализации. Основными направлениями работы с родителями могут стать:



установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач,

составление плана совместной работы;



оказание родителям эмоциональной поддержки;



содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка

и прогноза его развития;



формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения

принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации

стратегии помощи;



формирование интереса к получению теоретических и практических умений в

процессе обучения и социализации ребенка;



проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка

дальнейших этапов работы.

Работа с родителями предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога, врача,

социального работника и других специалистов.

Тьютор должен уметь видеть ресурсы и дефициты ребенка, чтобы найти вместе с ним

пути решения возникающих в процессе обучения проблем. Надо понять, что ребенок

может сделать, что ему помогает, что его ограничивает. Есть множество различных

диагностических методик, помогающих оценить те или иные критерии. Однако главным

методом остается наблюдение за ребенком, дополненное медицинскими сведениями,

результатами диагностики, личными данными о ребенке. Оцениваются такие параметры,

как моторные навыки, навыки самообслуживания, навыки общения, речь, когнитивная

деятельность, особенности поведения.

Важно также постоянно помнить, что участие тьютора в жизни ребенка по мере развития

его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со

сверстниками и взаимодействию с педагогами.

Содержание и специфика деятельности тьютора обусловливается многими факторами, в

том числе:

7



спецификой нарушений развития ребенка;



уровнем его активности;



степенью готовности образовательного учреждения к инклюзивному образованию,

стадии его включенности в работу по развитию инклюзивной практики;



степенью подготовленности педагогического коллектива и возможностью

дополнительного образования;



степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей;



уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.

1.4 Этапы организации тьюторского сопровождения

Существуют общие этапы индивидуального сопровождения:



сбор информации о ребенке;



анализ полученной информации и собственные наблюдения;



совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление

индивидуального образовательного плана работы с ребенком;



решение поставленных задач;



анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

Обозначенные этапы подходят для всех детей, поступивших в образовательное

учреждение; дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем или особенностей в

развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждом из этапов сопровождения

ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках инклюзивной практики.

Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о

необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных

представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-

педагогической комиссии (ПМПК).

Хороший контакт тьютора со специалистами ПМПК не только существенно облегчает

работу тьютора, но и делает более эффективным процесс включения ребенка с ОВЗ в

новую сферу деятельности.

На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка,

проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным

образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК

для получения рекомендаций по индивидуальному образовательному плану (ИОП).

Знакомство и установление контакта. Далее происходит важный момент

непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с ребенком. Получив

общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об

особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Важнейшим

элементом данного диагностического этапа являются непосредственное наблюдение

тьютора за ребенком, его окружением. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся

поведения ребенка, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений.

Тьютору необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их

ребенком и искренне нацелен на положительный результат.

Следует ознакомить родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко

определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между

родителями и образовательным учреждением.

8

На данном этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он

будет заниматься, его рабочим местом, расположением классов и кабинетов, спортзала,

столовой, туалетов.

Тьютору целесообразно заранее провести встречи с родителями, учащимися,

педагогическим коллективом для их информирования и подготовки к приходу в

образовательное учреждение ребенка с ОВЗ, а также для формирования социального

интереса к инклюзивному образованию у всех участников. Это могут быть беседы на

родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ и об инклюзивном образовании.

Адаптационный этап. На этапе адаптации идет повседневная, последовательная работа

тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь,

постепенное включение ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под

адаптацией понимается также приспособление помещений школы, режима дня, учебных

программ и методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ.

Сроки адаптации детей в школе очень разнятся и зависят от индивидуальных

особенностей конкретного ребенка. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у

некоторых детей могут растягиваться до года. Период адаптации значительно

сокращается у детей, которые посещали дошкольные образовательные учреждения: ДОУ,

центры психокоррекционной поддержки и т.д.

На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед

ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности их решения, определяет позитивные и

негативные факторы, влияющие на ситуацию.

Ведется индивидуальная работа с ребенком по формированию личностной мотивации к

обучению.

Важным моментом на этом этапе должна стать работа тьютора, направленная на успешное

вхождение ребенка с ОВЗ в школьный коллектив. У детей с ОВЗ нередко наблюдается

незрелость форм межличностного взаимодействия и коммуникативных навыков; хорошо,

если тьютор использует любую возможность общения своего подопечного с другими

детьми (на переменах, прогулках, в столовой, на праздниках, классных часах и т.д.). Здесь

надо отметить, что общество сверстников, не отвергающее «особого» ребенка, – один из

ведущих факторов успешной инклюзии.

Основной этап. Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения

положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап,

который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Это этап

взаимодействия с ребенком по поводу и в ходе обучения, оценка первых результатов.

Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и

коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка,

дать ему возможность почувствовать свои успехи.

Постепенно увеличивается доля самостоятельности ребенка при выполнении той или

иной деятельности, а кроме того, постепенно обеспечивается его способность

взаимодействовать с другими взрослыми, в первую очередь с учителем, и с другими

детьми. Хочется еще раз подчеркнуть, что помощь должна быть разумно дозирована,

носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности.

9

На данном этапе проводятся диагностика в процессе обучения и наблюдения в ходе

внеклассной деятельности, дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и

дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности ребенка,

при необходимости вносятся корректировки в ИОП.

Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения

ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений

(настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего).

На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников образовательного

процесса об успехах и неудачах в обучения и социализации ребенка, проводит

мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов сопровождения. При

необходимости тьютор организует консультации ребенка у ведущих специалистов:

логопедов, дефектологов, психологов. Завершающим этапом, если это возможно при

определенном статусе ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход

сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку

максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход

тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

1.5 Методы и формы тьюторского сопровождения

Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная

работа тьютора с осознанием ребенком процессов учебной деятельности и

жизнедеятельности, включающей в себя и отношения с другими детьми класса и со

взрослыми. Основным инструментом являются вопросы школьника или собственные

вопросы тьютора, касающиеся этих сфер жизнедеятельности ребенка.

Тьютор использует открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или,

наоборот, расширить тему, технику активного слушания.

Технологии и методики, которые тьютор использует в своей профессиональной

деятельности, – это также технологии открытого образования: «кейс-стади» (метод

обучения, основанный на разборе практических ситуаций), «портфолио» (метод

презентации образовательных результатов), «дебаты» (метод организации публичной

дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения

и опровергнуть противоположную) и др.

Основными формами тьюторского сопровождения исторически являются

индивидуальные и групповые тьюторские консультации. Тьюторское сопровождение

всегда носит индивидуальный, адресный характер.

Вот некоторые формы тьюторского сопровождения, применяемые сегодня в практике

тьюторской деятельности:

1) индивидуальная тьюторская беседа;

2) групповая тьюторская консультация;

3) тьюториал (учебный тьюторский семинар);

4) образовательное событие.

10

Программа тьюторского сопровождения в рамках индивидуальной образовательной

программы учащегося или учащихся может иметь следующую структуру:

1) пояснительная записка к программе:

– учебная и психологическая характеристика ребенка;

– рекомендации ПМПК;

– семейный заказ к тьюторской программе;

– особенности возраста (с учебной и образовательной точек зрения);

– индивидуальные особенности подопечного;

2) тьюторская программа:

– задачи работы;

– ожидаемые результаты;

– направления работы на текущий учебный год;

– формы работы.

Тьютор может вести любые записи, помогающие объективно оценить возможности

ребенка, выявить проблемы, с которыми необходимо работать, конкретизировать задачи в

индивидуальной работе с данным учеником. Это могут быть, например, рекомендации

специалистов с комментариями тьютора, которые возникают в процессе сопровождения,

или дневник наблюдений за ребенком как одна из самых распространенных и

необходимых форм документации.

Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать изменения и отслеживать

динамику развития ребенка. Ежедневные записи дневника помогут проследить, как

ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он

сталкивается.

Дневники могут быть различными, например:

1. Дневник, в котором тьютор фиксирует значимые проявления поведения ребенка с

целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни. Помимо особенностей

поведения ребенка, тьютор фиксирует и свои действия, и действия учителя; отмечаются

различные виды сопровождения: учебный материал (разъяснять, объяснять, упрощать),

терапия, обучение методике учебы, поддержка при эмоциональных проблемах;

отмечаются контакты с родителями, специалистам и другими взрослыми, а также

эмоциональные реакции ребенка.

2. Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-

педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в соответствии с

требованиями этой инстанции. Логика документа такого рода предполагает наличие даты

записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и

отметки типа «удалось – не удалось».

11

3. Дневник как способ информирования родителей о жизни, учебе и успехах их ребенка.

Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить себе

картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения. Нередко

чтение записей тьютора бывает очень полезным для родителей, так как позволяет им

прийти к осознанию того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести

активную жизнь без их участия.

Важно также отмечать все изменения, происходящие в ходе учебной и внеучебной

деятельности, сравнивая их с начальными характеристиками, полученными в ходе

диагностики при поступлении в учебное заведение. Параметры могут быть следующими:

– физическое развитие;

– развитие психомоторики;

– когнитивное развитие;

– социально-эмоциональное развитие;

– коммуникативные возможности;

– отношение к учебе;

– школьные навыки.

Кроме того, по каждому выявленному дефициту или проблеме могут быть составлены

отдельные наблюдения, описывающие разницу между возможностями учащегося и

требованиями стандартного учебного плана, а также способы возможной компенсации

или преодоления этой разницы, например:

– описание проблемы;

– возможности ребенка;

– компенсационные возможности;

– ограничения;

– ресурсы;

– возможные пути преодоления;

– действия, которые смогли помочь преодолеть трудности.

Таким же образом могут описываться трудности не только учебной, но и социальной

сферы деятельности ребенка с ОВЗ.

Разумеется, тьюторы широко применяют и другие виды документации, например, анкеты

и опросные листы, различные тестовые материалы при использовании элементов

педагогического и психологического исследования в своей работе, экспертные карты и

т.п.

12

1.6 Условия введения тьюторской практики

Создание адекватной системы сопровождения учеников с ОВЗ в конкретном ОУ требует

серьезного анализа образовательного, кадрового, материально-технического и иного

потенциала самого учреждения.

Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов:

– психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, понимание

основных ценностей инклюзивной деятельности, согласия с ними;

– наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом

сопровождении детей с ОВЗ специалистами из ресурсных центров, центров психолого-

педагогического развития и коррекции, ППМС центров;

– наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Рекомендацию на тьюторское сопровождение должна дать ПМПК. В документе можно

прописать требования к квалификации тьютора и особенности сопровождения ребенка с

ОВЗ.

Организационные условия сопровождения решаются с администрацией конкретного ОУ и

окружным управлением образования.

Юридическое оформление тьюторской работы осуществляется в зависимости от

нормативно-правовых и экономических возможностей ОУ: либо за счет введения

должности тьютора; либо за счет расширения или изменения существующих

должностных обязанностей социального педагога или психолога; либо за счет выделения

специальной позиции тьютора и заключения с ним отдельного трудового договора

(контракта).

Документы, регламентирующие деятельность тьютора в ОУ:

– Устав ОУ (возможно, раздел, где описаны дополнительные платные образовательные

услуги), в котором определяются задачи индивидуализации и тьюторского сопровождения

как обеспечения процесса индивидуализации;

– Должностная инструкция тьютора в ОУ;

– Договор с родителями и ОУ на оказание тьюторской услуги.

13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инклюзивное образование – новое перспективное стратегическое направление

образовательной политики и практики, в значительной степени затрагивающее основы

общего образования. Поэтому на этапе проектирования инклюзивного процесса в

образовательном учреждении необходимо рассмотреть и оценить сущностные и

ситуативные противоречия и ограничения этого процесса, риски и ресурсы, дабы

заложить основы по-настоящему действенного инклюзивного образования и избежать

перекосов и срывов в его реализации.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально

организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие

ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в

общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным

образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья

– получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основным

критерием эффективности включающего образования должна стать максимальная

социальная адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с

ОВЗ. Лишь после этого можно говорить об образовательной адаптации и

соответствующей динамике освоения программного материала.

Если говорить о формах индивидуальной поддержки и сопровождения ребенка с ОВЗ в

условиях включающей практики, нужно говорить о тьюторстве. Тьюторство как новая в

российском образовании педагогическая деятельность становится в условиях

инклюзивной школы важным ресурсом для создания эффективной, гибкой,

ориентированной на ребенка системы сопровождения. Тьюторство может способствовать

не только развитию более индивидуализированного обучения, но и воспитания, где

тьютор содействует максимальному развитию личности обучаемого, формированию его

мотивов и ценностей. Педагогическая деятельность тьютора в условиях реализации

инклюзивной практики заключается в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ в ходе

образовательного процесса и процесса социализации; способствует самоопределению и

самореализации школьников в их дальнейшей профессиональной и общественной жизни,

формированию у них эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации

образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и

интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной

образовательной программы. Далеко не каждый педагог может выполнять функции

постоянного сопровождающего для ребёнка с ОВЗ. Эта деятельность предполагает

высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребёнка), достаточный

запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо

развитые коммуникативные навыки и т.д.

:

14

15