Трудности в обучении чтению и причины их возникновения

Автор: Шепталина Ольга Владимировна

МБОУ «Основная общеобразовательная школа №15»

Аннотация: В этой статье рассматривается педагогическая симптоматика

основных трудностей, которые могут возникнуть при обучении чтению, описа-

ны причины их возникновения, а также даны диагностические задания для вы-

явления возникающих трудностей. Статья рассчитана на учителей начальных

классов, воспитателей, родителей.

Уметь читать – это означает быть чутким к смыслу и красоте слова, к его

тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово

играет, трепещет, переливается красками и мелодиями окружающего мира.

В.А. Сухомлинский.

Навык чтения формируется последовательно: сначала необходимо запомнить

образ буквы и сопоставить его со звуком, затем научиться слиянию звуков в

слоги, а потом слогов в слова. Далее наступает новый этап, который доставляет

немало волнений маленьким читателям – проверка техники чтения. Сформиро-

ванность техники чтения оценивается по следующим показателям: объем про-

читанного, скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысление.

Почти в каждом классе есть ученики, у которых возникают трудности в обу-

чении чтению. Этим ребятам приходится переживать неприятные эмоции по по-

воду своих неуспехов на уроках чтения (грусть, злость, скуку). В результате

этого негативное отношение к чтению может сохраниться надолго.

Для выявления возникающих ошибок и проведения качественной и количе-

ственной оценки целесообразно дать следующие задания (по Безруких М.М.):

ЗАДАНИЕ 1. Распознавание букв

а) печатных (строчных и заглавных): а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф, П,

Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н

б) письменных (строчных и заглавных): о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з, П, Л,

М, Г, Р, Н, К

Инструкция. Назови буквы, не торопись.

Оценка задания: оценивается прочтение каждой буквы. 1 балл – буква прочита-

на правильно; 2 балла – замена другой буквой (в протоколе пишется эта буква);

3 балла – буква не узнана (не может прочитать). Минимальный балл – 46, мак-

симальный балл – 138.

ЗАДАНИЕ 2. Чтение слогов.

а) печатных (прямых, обратных, со стечением согласных): се, бы, ми, ню, явн,

пла, фро, вздро, быстр, скла

б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных): се, ду, ос, пи, уз,

вод, пне, гни, дро, тря, шли

Инструкция. Прочитай слоги, не торопись.

Оценка задания: оценивается прочтение каждого слога. 1 балл – слог прочитан

правильно с первого раза; 2 балла – слог прочитан с ошибками (искажения раз-

личного характера, «застревания», набор слога по буквам, примеры записывать

в протокол); 3 балла – слог не узнается (не прочитывается). Минимальный балл

– 21, максимальный балл – 63.

ЗАДАНИЕ 3. Чтение слов.

3.1) Простого слогового состава: а) печатных; б) письменных

а) сон, мак, пол

б) мал, зуб, пот

3.2) Сложного слогового состава: а) печатных; б) письменных

а) полюс, карнавал, забор

б) дрова, тряпка, водопад

Инструкция. Прочитай слова, не торопись.

Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл – слово прочита-

но правильно с первого раза (целиком или по слогам); 2 балла – слово прочита-

но с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слова по

буквам и др. – примеры записывают в протокол); 3 балла – слово не читается

(либо читается бессмыслица). Минимальный балл – 12, максимальный – 36.

ЗАДАНИЕ 4. Чтение печатного текста (3 предложения), ответы на вопросы.

"Розы". На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые. Лена по-

ливала их каждый день.

Инструкция. Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно, потом ответь

на вопросы по тексту.

Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл – слово прочита-

но правильно с первого раза (целиком или по слогам); 2 балла – слово прочита-

но с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слова по

буквам и др.); 3 балла – слово не прочитано (либо читается бессмыслица). Ми-

нимальный балл – 14, максимальный балл – 42.

Понимание текста оценивается по ответам на вопросы: 1 балл – ответы на все

вопросы правильные; 2 балла – есть хотя бы одна ошибка или не точность, или

ответа нет. Минимальный балл – 3, максимальный балл – 6. Полученный балл

суммируется с итоговым баллом за технику чтения текста, и получается общий

балл за выполнение четвертого задания. Минимальный балл – 17, максималь-

ный балл – 48.

Далее производится количественная оценка навыка чтения: подсчитывается об-

щий суммарный балл за выполнение всех заданий методики.

Минимальный балл – 95, максимальный балл – 282.

Результаты исследования уровня сформированности навыка чтения учащихся

заносятся в протокол.

Качественная оценка предполагает оценку как сформированности навыка чте-

ния (на уровне слога, слова, предложения), так и общего звучания речи (ско-

рость, голос, разборчивость, темп).

Минимальное количество штрафных баллов (общий суммарный балл – 96–105)

может свидетельствовать о трудностях формирования навыка чтения, которые

преодолимы в дальнейшей работе при корректировании условий прохождения

материала. Общий суммарный балл больше 105 может быть связан с комплекс-

ными трудностями формирования навыка чтения, а также специфическими

трудностями, которые могут быть преодолены только в результате целенаправ-

ленной специфической коррекционной работы.

Педагогическая симптоматика трудностей:

1. Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова.

2. Побуквенное или слоговое чтение.

3. Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше

расположенной строчки вместо нижней.

4. Неправильное чтение похожих по начертанию букв.

5. Потеря строки при чтении.

6. Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями.

7. «Зеркальное» чтение (чтение слов справа налево).

8. Прочитывание слов с ошибками (пропуск букв, перестановка слогов, замена

предыдущих букв последующими).

9. Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическую.

10. Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанно-

го.

11. Нечеткое произношение.

12. Низкая скорость чтения.

13. Челночное чтение (чтение с возвратом).

14. Смешивание букв по акустическим или артикуляционным признакам.

15. Ограниченный словарный запас.

16. Плохое запоминание прозы и стихотворений.

17. Не может пересказывать прочитанное своими словами, стремится к дослов-

ному пересказу.

18. Смешивание значений слов.

19. «Механическое» чтение (непонимание читаемого текста: искажение смысла

слов, непонимание смысла слов, фразы, текста).

20. Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу.

21. Не умеет выделить главное в прочитанном.

22. Не умеет отвлечься от несущественного.

23. Трудности при узнавании того же самого, но в другой форме.

24. Путает звуки и буквы.

25. Невыразительность чтения.

26. «Угадывающее» чтение.

Существует немало причин трудностей в обучении чтению. Их можно разде-

лить на семь групп причин.

I. Низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве.

Восприятием называется процесс создания образов окружающего мира (про-

странственных представлений). Если этот процесс развит недостаточно, то об-

разы, в том числе и образы букв, теряют в сознании ребёнка чёткость и полноту,

и он путает знаки-буквы, похожие по написанию. Результатом оказывается за-

мена одной похожей буквы на другую и, как следствие, искажение смысла.

Важную роль играет и величина бокового зрения, определяющая количество

букв и слов, которые ребёнок может одновременно воспринять. Узкая зона бо-

кового зрения препятствует быстрому и правильному восприятию слов.

II. Недостатки в развитии внимания.

Внимание – процесс, который позволяет сосредоточиться на каком-либо объек-

те. Этим объектом может быть предмет, текст, любая информация, речь, игра и

т.д. Внимание обладает определенными свойствами: устойчивостью, концентра-

цией, переключаемостью, произвольностью, распределением и объёмом. Нару-

шение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении

и деятельности ребёнка.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания – ребёнку трудно в тече-

ние длительного времени сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Низкий уровень переключения внимания – ребёнок медленно переключает своё

внимание с одного объекта на другой.

Недостаточная произвольность внимания – ребёнку трудно сосредотачивать

внимание по требованию.

Низкий уровень распределения внимания – ребёнок затрудняется выполнять

несколько действий одновременно.

Недостаточный объём внимания – ребёнок может сосредотачиваться на слиш-

ком малом объекте информации.

III. Недостатки в развитии памяти.

Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек

воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Недоста-

точное развитие каждого из процессов может привести к затруднениям в обуче-

нии.

Низкий уровень развития логической памяти означает, что ребёнок запоминает

информацию механически, без осмысления, не пользуясь логическими, смысло-

выми или ассоциативными приёмами запоминания.

Существует несколько видов памяти:

– кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию

в течение небольшого времени (около 20 секунд);

– долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение

длительного времени;

– оперативная память, удерживающая информацию в течение определённого,

заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия

или операции. Недостаточное развитие каждого из видов памяти приводят к на-

рушению её работы в целом, снижая качество других видов запоминания.

IV. Недостатки в развитии мышления

Низкий уровень развития словесно-логического мышления вызывает трудности

при совершении любых логических действий (обобщение, анализ, сравнение,

построение, умозаключений) и операций со словами.

Недостаточно развитие абстрактного мышления – ребенок плохо владеет аб-

страктными понятиями, которые невозможно воспринять при помощи органов

чувств (например, уравнение, площадь, и т.д.). Абстрактное мышление относит-

ся к самому высокому уровню мышления. В младшем школьном возрасте этот

уровень еще только начинает формироваться, однако, многие учебные задания

уже подразумевают его использование.

V. Недостатки в развитии речи.

Недостаточное развитие речи проявляется в том, что дети испытывают трудно-

сти при произнесении слов, поиске нужных выражений для передачи своих

мыслей и при составлении фраз.

Нарушение звукопроизношения и артикуляции – ребёнок неправильно произно-

сит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и вырази-

тельностью, а темп медленнее, чем у сверстников.

Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа

– недостаточное развитие умения слышать, узнавать и различать звуки и их со-

четания, не путать их. Не менее важны и навыки звукобуквенного синтеза –

способности понимать взаимосвязь между звуками и их сочетаниями.

Недостаточное развитие лексико-грамматического строя речи – ребёнок не уме-

ет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно

использует категории рода и падежа.

Низкий уровень антиципации, смысловой догадки – ребёнок не умеет, исходя из

контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы.

Низкий уровень развития лексики – бедный словарный запас, затруднение в по-

нимании смысла слов из-за отсутствия их в активном словаре. Ребёнку с трудом

даётся установление лексической связи между прочитанными словами, он не

понимает нового смысла, который они приобретают в сочетании друг с другом.

VI. Несформированность приёмов учебной деятельности.

Несформированность приёмов учебной деятельности подразумевает, что школь-

ник не владеет теми навыками учебной деятельности, которые помогли бы ему

успешно справляться с любыми учебными заданиями. Такой ребёнок не умеет

ориентироваться на систему требований, выполняет не все поставленные зада-

чи, а только часть из них. Недостаточное умение планировать свои действия не

позволяет ребёнку выработать определённую последовательность выполнения

того или иного задания, он не знает, с чего начать и как продолжить.

Низкий уровень самоконтроля проявляется в том, что ребёнок при письме пере-

ставляет буквы местами, пропускает слоги, при чтении «перескакивает» через

строчку.

Низкий уровень произвольности и саморегуляции мешает ребёнку управлять

собственной деятельностью. Ему сложно подчинять свои желания требованиям,

сосредотачивать внимание, запоминать информацию и решать задачи в нужной

ситуации, прилагать волевое усилие для выполнения неинтересных или однооб-

разных заданий.

VII. Индивидуально-типологические особенности.

Индивидуально-типологические особенности – это своеобразие природной ор-

ганизации нервной деятельности ребёнка.

Низкий уровень работоспособности – недостаточная выносливость нервных

клеток при интенсивных или длительных нагрузках. Дети с низкой работо-

способностью быстро устают, их внимание рассеивается, и результативность

мыслительной деятельности замедляется или снижается.

Медлительность психических процессов проявляется в замедленном темпе вы-

полнения любого вида деятельности. Такому ребёнку нужно больше времени на

обдумывание, он тяжелее включается в новую работу или переключается с од-

ного вида задания на другой.

Повышенный уровень тревожности – страх, беспокойство, неуверенность в себе

при выполнении различных задач. Обычно повышенный уровень тревожности

свойственен неуравновешенным детям с возбудимой или слабой нервной систе-

мой.

Импульсивность – ребёнок склонен действовать по первому побуждению без

предварительного обдумывания. Импульсивность в разной мере свойственна

всем детям, но при яркой выраженности она может стать серьёзным препятстви-

ем в процессе учёбы.

Проявляется она в несдержанности, вспыльчивости, легкомысленности, непре-

станной тяге к смене впечатлений и т.д.

У большинства детей психические процессы развиваются неравномерно. Важ-

ная задача – вовремя выявить трудности и устранить их при помощи специаль-

ных развивающих упражнений.

Список литературы:

1. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагности-

ка, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.: Эксмо, 2009.

2. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.

– М.: «Ось-89», 2006.

3. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Эта книга поможет вашему ребенку учиться

на пятерки по чтению. – СПб: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004.

4. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагности-

ческие таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших

школьников по русскому языку, чтению и математике. – М.: «Ось-89», 2001.

5. Развитие навыков чтения у учащихся. 1 класс. Компенсирующее обучение. /

Сост. В.П. Трушина. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.