Реализация ФГОС по биологии через формирование

познавательного интереса

Автор: Гринько Юрий Михайлович

Организация: МБОУ «СОШ №12 МО «Ахтубинский район»

Основополагающим

требованием

общества

к

современной

школе

является

формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные,

производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать

свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять

свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в

действительности.

Для развития формирования познавательной активности обучающихся большое значение

имеет проблемное обучение.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,

которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и

активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего

происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и

развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение предполагает организацию поисковой деятельности учащихся,

овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач

проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний.

Например, на уроках я использую следующие проблемные ситуации практической

направленности:

1. Почему вносить удобрение нужно строго по норме?

2. Почему один и тот же лист имеет утром и вечером разную массу?

3. Почему образование соцветий на растениях лука обычно стараются предотвратить?

4. Объясните биологическую сущность различного листорасположения. Как, это влияет на

урожай?

5. Если в комнате находится много растений, будет ли дышаться «легко» ночью спящему

человеку?

Создавая проблемную ситуацию, необходимо направлять учащихся на ее решение. Таким

образом, учащийся становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у

него образуются новые знания, он овладевает новыми способами умственного действия:

сравнение, анализом, абстрагированием, обобщением, синтезом и т. д.

На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся я использую

всевозможные биологические задачи. Постановка задач в процессе обучения повышает

активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают

различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует

активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления,

познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного

интереса к биологии.

Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков:

- Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В

одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить?

- Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли.

Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику?

Выскажите всевозможные предположения.

Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими:

- У каких растений – болотных, луговых или пустынных - корневая система должна

уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?

- Вдоль пыльной дороги расположились огороды. Все растения, которые росли около

обочин дороги, имели вялый вид и дали плохой урожай. Почему?

- Во время высадки рассады капусты в открытый грунт у одних растений прищипывали

главный корень, а у других нет. Какие растения дадут более высокий урожай? Почему вы

так считаете?

Задачи, основанные на самонаблюдении:

- Какая сторона листа растения испаряет большее количество воды? Чтобы ответить на

этот вопрос, возьмите три свежесорванных листа пеларгонии. Один поставьте в воду,

налитую в пробирку, у второго листа смажьте вазелином верхнюю часть и также

поставьте в пробирку, а у третьего листа смажьте нижнюю сторону и поставьте в третью

пробирку с водой. Уровень воды в пробирках должен быть одинаковым, а сверху нужно

налить немного растительного масла, чтобы вода не испарялась с поверхности. Поставьте

пробирки на освещенное место. Через 5-6 дней запишите ответ на вопрос, поставленный в

начале задания.

Задачи на распознавание натуральных объектов:

- Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это

ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение

этой ткани в растении.

Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы:

- Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место

поселения, т.е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не

встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.

Важнейшую

роль в формировании

мотивации

играет использование

творческих

познавательных заданий в учебной деятельности. Для упрочнения знаний, развития

интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами, учащимся предлагаются

творческие задания.

Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

- составление кроссвордов;

- сочинение сказок или стихотворений;

- выполнение рисунков;

- составление рассказа с биологическими ошибками;

- составление тестов, опорных схем и конспектов;

- сбор и оформление гербариев, коллекций.

- выполнение практических заданий, минипроектов.

Средством развития познавательного интереса к уроку биологии являются также

познавательные игры:

- игра-поиск;

- игры – соревнования;

- сюжетно - ролевые игры;

- познавательные игры - путешествия.

Современный урок невозможен без использования ИКТ. Использование в процессе

обучения компьютерных технологий:

- способствует эффективному усвоению учебного материала;

- помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно -

развивающим;

- позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации

средств и методов обучения;

- предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.

Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные

усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития

познавательной активности и интереса к биологии.

Литература:

1. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А.

Даринская, С.Н. Костромина. – М.: Кнорус, 2011. – 269 с.

2. Высоцская, М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах. Изд. Учитель:

Волгоград, 2004.

3. Кругликов, В.Н. Методы активизации познавательной деятельности / В.Н. Кругликов,

Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. –СПб.: Знание, 2006. – 190 с.

4. Морозова В.Ф. О развитии мышления учащихся в процессе обучения / Биология в

школе. –№4, 2003, с. 28–33

5. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников /

Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 2003. – №8 – 204 с.

6. Смолкин, А.М. Активные методы обучения / А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 1991. -

150 с.