Министерство образования Московской области

Управление образования г. Реутов

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Музыкальная хоровая школа «Радуга»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

«Организация работы с одаренными детьми в МХШ, класс фортепиано»

Выполнила:

Ищенко Светлана Николаевна,

преподаватель фортепиано,

высшая квалификационная категория,

МБУДО МХШ «Радуга»

г. Реутов

2018

Содержание

Введение

3

Глава 1. Детская одаренность

6

1.1. Определение понятий “одаренность” и “одаренный ребенок”................6

1.2 Классификация способностей ребенка........................................................7

1.3 Индивидуально-психологические особенности одаренных детей............8

1.4 Признаки одаренности.................................................................................10

1.5. Виды одаренности.......................................................................................13

Глава 2. Принципы выявления и пути развития одаренных детей

16

2.1. Выявление одарённых детей......................................................................16

2.2. Факторы, влияющие на развитие одаренности........................................18

2.3 Особенности работы с одаренными детьми..............................................20

2.4. Общие принципы обучения одарённых детей.........................................22

2.5. Работа с одаренными детьми в МХШ.......................................................24

2.6. Направления развития одаренности детей в МХШ.................................26

2.7. Формирование и выбор репертуара...........................................................28

2.8. Работа с родителями творчески одаренного ребенка..............................30

2.9. Роль педагога в работе с одаренными детьми..........................................32

2.10. Конкурсная работа, как одна из форм выявления и развития

творческой одаренности....................................................................................34

Глава 3. Применение методов выявления и развития одаренных детей в

МХШ «Радуга»

37

3.1. Методическое обеспечение учебного процесса.......................................37

3.2. Формы и методы контроля, система оценок.............................................43

3.3. Цель и задачи учебного предмета «фортепиано»....................................46

Заключение

48

Список литературы

50

2

Введение

Проблема одаренности в настоящее время становится все более

актуальной, так как современное общество нуждается в неординарной

творческой личности. Одной из главных задач современной педагогической

деятельности в связи с происходящими социально-экономическими

преобразовании в государстве, приоритетностью инновационных форм

развития производства, общества, личности является развитие системы

работы с одаренными детьми. В настоящее время наблюдается повышенный

интерес к выявлению, обучению и развитию одаренных детей, это

обусловлено тем, что именно на них в первую очередь возлагаются задачи по

решению проблем, стоящих перед обществом, с ними связывают ожидания

по внесению наибольшего вклада в развитие культуры и науки, экономики и

техники.

Одаренность - системное качество, характеризующее психику ребенка

в целом. Именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за

собой развитие способностей и определяют, как будет реализован ее

потенциал. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не

просто обучения одаренного ребенка, бережное отношение к одаренному

ребенку, предполагающее понимание не только преимуществ, но и

трудностей, которые несет с собой его одаренность.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся

достижениям в любой социально значимой сфере человеческой

деятельности. Одаренность следует рассматривать как достижение и как

возможность достижения. Следует принимать во внимание и те способности,

которые проявились и те, которые могут проявится.

Необходимо не только создать специальную систему поддержки

одарённых детей, но и общую среду для проявления и развития способностей

3

каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных

ребят.

Долгое время в нашей стране изучением детской одаренности и

вопросами обучения и воспитания незаурядных детей занимались очень

мало. Считалось, что у каждого ребенка можно “сформировать” любые

нужные качества, но в последние годы вызывает большой интерес проблема

различий между детьми по одаренности. Таким образом выявление,

поддержка и развитие одаренных детей становится одной из главных задач

современного образования. Для этого необходимо изучение научно-

методической и психолого- педагогической литературы по данной проблеме,

формирование системы работы с одаренными детьми, развитие способностей

талантливых детей.

Одаренные дети обладают большим потенциалом развития, чем

сверстники, они не просто их опережают по ряду параметров, но и

качественно отличаются от своих сверстников. Одаренных детей отличает

высокая любознательность и исследовательская активность. Одаренные дети

обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении

речью.

Внимание к одаренным детям привлекает их словарный запас, умение

ставить вопросы. Очень важно уловить черты индивидуальности у детей,

опережающих в умственном отношении свой возраст. Раннее выявление,

обучение и воспитание одаренных детей — это одна из главных задач

совершенствования системы образования.

Существует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи

взрослых, в их руководстве, но в силу личностных особенностей такие дети

очень чувствительны к оценке их деятельности и поведения. Как бы не был

одарен ребенок его надо учить и приучить трудиться. Одаренный ребенок

4

склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим,

поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть

достаточно терпимы

Организация работы с одарёнными детьми в образовательном

учреждении должна обеспечить поддержку и развитие каждого ребёнка,

оказать ему помощь в самоопределении, в том числе профессиональном.

Организация работы с одарёнными детьми характеризуется многообразием

методов, форм и приёмов педагогической деятельности, альтернативностью

и гибкостью, динамичностью и целостностью образовательного процесса.

Главной задачей дополнительного образования является поддержка

одаренных детей в их самоопределении, в практической подготовке к жизни

и профессиональной карьере. Детские школы искусств, музыкальные и

хоровые школы – это ступень предпрофессиональной подготовки.

5

Глава 1. Детская одаренность

1.1. Определение понятий “одаренность” и “одаренный ребенок”

Одаренность — это системное, развивающееся в течении жизни

качество психики, которое определяет возможность достижением человеком

более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах

деятельности по сравнении с другими людьми. Одаренность — это сочетание

способностей, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

Согласно определению американского ученого Джозефа Рензули,

одаренность-это не просто высокий коэффициент интеллекта, это результат

сочетания трех основных характеристик: интеллектуальных способностей,

креативности, мотивации.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Большинство психологов признают, что уровень, качественное

своеобразие, и характер развития одаренности — это всегда результат

сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и

социокультурной среды, опосредствованного деятельностью ребенка

(игровой, учебной, трудовой). Но также большое значение имеет собственная

активность ребенка, психологическое саморазвития личности, которое лежит

в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Развитие

одаренности основано прежде всего на интеллекте выше среднего уровня.

Одним из наиболее частых вопросов, касающихся проблемы

одаренности, является вопрос о частоте проявления детской одаренности.

Есть две точки зрения: “одаренные дети встречаются крайне редко” и “все

дети являются одаренными”. Если учитывать разные виды деятельности, то

6

одаренность присуща многим детям, но актуальную одаренность

демонстрирует лишь небольшая часть детей.

Для раскрытия одаренности ребенка необходима атмосфера

психологического комфорта, и именно такие условия обеспечивает система

дополнительного образования.

1.2 Классификация способностей ребенка

Для работы с одаренными детьми необходимо определить различия

между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант». По

уровню (степени совершенства): слабые, средние, высокие, одаренность,

талант,

гениальность.

По

личностной

сфере:

академические

(ярко

выраженные способности учиться), трудовые (в области практических

умений и навыков), творческие (нестандартное мышление и видение мира),

умственные

(умение

мыслить,

анализируя,

сопоставляя

факты),

исполнительские, физические. По общности проявления: общие (активность,

критичность,

быстрота,

внимание),

специальные

(музыкальные,

художественные,

математические,

литературные,

конструктивно-

технические и т. п.).

Талант

– это врожденные способности, обеспечивающие высокие

успехи

в

деятельности.

Таланту

присущи:

природные

задатки, интеллектуальные и мыслительные возможности, воля, энергия,

фантазия и воображение.

Одаренность – это наличие благоприятных задатков и способностей к

какому-либо одному или нескольким видам деятельности. Об одаренности

можно судить по характеру развития способностей и овладению знаниями,

навыками, умениями, по успехам и уровню достижений в профессиональном

труде.

7

Способности — это индивидуальные возможности ребенка в той или

иной сфере деятельности. Подразумевается, как отдельные знания, умения и

навыки, так и готовность к обучению и новым способам усвоения

информации.

Для

классификации

способностей

используются

разные

критерии.

Так

выделяются,

например,

научные

(математические,

лингвистические, гуманитарные); творческие (музыкальные, литературные,

художественные); инженерные способности.

Никакая отдельная способность

не может быть достаточной для

успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у ребенка было много

способностей,

которые

находились

бы

в

благоприятном

сочетании.

Сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-

либо

деятельности,

называется

одаренностью.

Основные

функции

одаренности максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение

решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы,

требующие именно творческого подхода.

Одаренные дети — это особые дети, и задача педагогов - понять их,

направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания.

Одаренные дети нуждаются в поддержке педагогов, которые должны

научить их справляться с завышенными ожиданиями в отношении своих

способностей. Каждый ребенок одарен по-своему, и для педагога важнее не

выявление уровня одаренности, а качества одаренности.

1.3 Индивидуально-психологические особенности одаренных детей

У одаренных ребят есть стимул - побеждать. И помощь учителей здесь

необходима.

Педагог

должен

выработать

у

талантливого

ребенка

самостоятельно усваивать сложный материал, чтобы привить вкус к работе,

уметь

создать

на

уроках

максимально

благоприятные

условия

для

всестороннего

развития

ребенка,

стимулировать

его

творческую

8

деятельность, выбирать такие методы обучения, которые позволили бы

ученику проявить свою активность и творчество.

Каждый одарённый ребёнок неповторим, но существует довольно

много черт, характерных для большинства одаренных детей и часто они

проявляются в поведении, в общении ребенка со сверстниками и взрослыми

и, конечно же, в его познавательной деятельности. Значимость их в том, что

они практически всегда могут быть замечены не только психологами, но и

воспитателями детских садов, учителями, родителями. Особого внимания

заслуживают те качества, которые отличают одаренных детей от их

сверстников.

Знание

этих

качеств

необходимо

для

построения

педагогического процесса.

Любопытство

–

любознательность

–

познавательная

потребность.

Любопытство,

характерно

для

каждого

ребенка.

При

воспитании одарённого ребёнка очень важно, чтобы любопытство переросло

в любознательность, а затем в познавательную потребность.

Сверхчувствительность к проблемам. Одно из важнейших качеств,

отличающих

истинного творца от

посредственного

человека

—

это

способность

видеть

проблему

там,

где

другие

ее

не

видят.

Сверхчувствительность к проблемам занимает одно из ведущих мест среди

качеств свойственных одарённому ребёнку. Платон отмечал, что познание

начинается с удивления тому, что обыденно.

Оригинальность мышления.

Способность выдвигать новые идеи,

отличающиеся

от

общепринятых

взглядов,

обычно

называют

оригинальностью мышления. Оригинальность мышления

проявляется в

мышлении и поведении одаренного ребенка.

Лёгкость ассоциирования.

Умение находить аналогии там, где

традиционно они не усматриваются, способность найти путь к решению

9

проблемы, используя различную информацию, в том числе кажущуюся

посторонней

Способность к прогнозированию.

Одаренным детям свойственны

способности к прогнозированию, предвосхищению. И это проявляется не

только в процессе обучения, но и в самых разных проявлениях реальной

жизни.

Высокая

концентрация

внимания.

Для

одаренного

ребенка

характерна повышенная концентрация внимания. Он способен целиком

погружаться в задачу, настраиваться на ее решение даже при наличии помех,

воспринимать информации, относящуюся к выбранной цели. Одарённый

ребёнка склонен к сложным и сравнительно долговременным заданиям

Отличная память. Способность ребенка запоминать факты, события,

абстрактные

символы,

различные

знаки

–

важнейший

индикатор

одарённости.

1.4 Признаки одаренности

Признаки одаренности ребенка проявляются в его деятельности, их

можно выявить наблюдая за характером действий ребенка. Признаки явной

одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Об

одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу»,

поэтому

признаки

одаренности

охватывают

два

аспекта

поведения

одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный

аспект

характеризует

способы

деятельности

одаренного ребенка и может быть описан следующими признаками:

-

наличие

специфических

стратегий

деятельности.

Способы

деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно

своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня

10

успешности деятельности: быстрое освоение деятельности и высокая

успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов

деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение

новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом,

ведущее

к

новому

видению

ситуации

и

объясняющее

появление

неожиданных на первый взгляд идей и решений;

- сформированность

качественно своеобразного индивидуального

стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и

связанного

с

самодостаточной

системой

саморегуляции

присущей

одаренному ребенку. Например, для него весьма типичен - наряду со

способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или

очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ

переработки информации

- особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая

структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе

разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной

области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста

поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер

(увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать

общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода

от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме

интерпретации;

- знания одаренного ребенка «клейкостью» (ребенок сразу схватывает

и

усваивает

соответствующую

его

интеллектуальной

направленности

информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о

способах действия и условиях их использования), большим объемом

метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью

метафор как способа обработки информации и т.д. Знания могут иметь

11

разное строение в зависимости от того, испытывает ли человек интерес к

соответствующей предметной области. Особые характеристики знаний

одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его

доминирующих интересов;

- своеобразный тип обучаемости, который проявляться как в высокой

скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с

последующим резким изменением структуры знаний, представлений и

умений. Одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются

высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не

столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании

вариативной,

обогащенной

и

индивидуализированной

образовательной

среды.

Мотивационный аспект характеризует отношение ребенка к той или

иной стороне действительности, а также к своей деятельности и может быть

описан следующими признаками:

-

повышенная

избирательная

чувствительность

к

определенным

сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, устройствам

и

т.д.),

определенным

формам

собственной

активности

(физической,

познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся,

как правило, переживанием чувства удовольствия;

- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в

ненасытной

любознательности,

а

также

готовности

по

собственной

инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам

деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом,

погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к

12

определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное

упорство и трудолюбие;

- предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной

информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

- высокая требовательность к результатам собственного труда,

склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении,

стремление к совершенству.

1.5. Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по

видам одаренности. К выделенным видам одаренности относятся

следующие:

Художественная одаренность

Данная одаренность поддерживается и развивается в школах искусств.

Она подразумевает высокие достижения в области художественного

творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре,

актерские способности. Но проблема состоит в том, что не всегда в

общеобразовательной школе признают и уважают эти способности. Эти дети

уделяют много времени достижению мастерства в своей области. У них

остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в

индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со

стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Дети с одаренностью этого вида быстро овладевают

основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют

информацию. Высокоразвитые способности переработки информации

13

позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Академическая

одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным

предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать

высокие результаты по отдельным предметам и неважную успеваемость по

другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная

избирательность устремлений в относительно узкой области создает

проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что

ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются

признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки

и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Одни специалисты считают, что творчество является неотъемлемым

элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены

отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на

том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества,

бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи считают, что

творческая одаренность — это самостоятельный вид. Дети с творческой

направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик,

которые их выделяют и в то же время вызывают не всегда положительные

эмоции в учителях и окружающих людях:

•

Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

•

Большая независимость в суждениях;

•

Тонкое чувство юмора;

•

Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

•

Яркий темперамент.

Социальная одаренность

14

Социальная одаренность — это предпосылка высокой успешности в

нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить,

сопереживать, ладить с другими. Таким образом, понятие социальной

одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с

легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений.

Эти особенности позволяют быть лидером. Существует множество

определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее,

выделить общие черты:



интеллект выше среднего;



умение принимать решение;



ощущение цели, направления движения;



гибкость; приспосабливаемость;



чувство ответственности;



уверенность в себе и знание себя;



настойчивость;



энтузиазм;



умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и нередко

встречают

барьеры

на

пути

своего

развития

в

зависимости

от

индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка

15

Глава 2. Принципы выявления и пути развития одаренных детей

2.1. Выявление одарённых детей

Выявление одаренных детей возможно при использовании таких форм

деятельности как анализ особых успехов и достижений ребенка; диагностика

потенциальных

возможностей

детей.

Выявление

одарённости

играет

большую роль в создании образовательной среды для развития одарённых

детей. Важно также определить психологические возможности детей для

создания им таких условий, которые соответствовали бы росту их

возможностей и потребностям в обучении и позволяли бы реализовать свой

потенциал на каждом возрастном этапе. Поэтому необходимы как можно

более ранний отбор, стимулирование, развитие одарённых детей.

Одарённость детей может быть установлена и изучена только в

процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребёнком той или иной

содержательной деятельности. Большинству таких детей присущи особые

черты, отличающие их от сверстников. Их отличает высокая

любознательность и исследовательская активность. Для интеллектуально

одарённых детей в первую очередь характерно опережающее развитие сферы

познания. Одарённые дети достаточно требовательны к себе, часто ставят

перед собой неосуществимые в данный момент цели, что приводит к

эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения.

Черты характера интеллектуально одарённых детей можно обнаружить

достаточно рано: любопытство, жажда познания, и параллельно

«странность», социальная неприспособленность. Одарённые дети обычно

обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью,

и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать

информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Внимание к таким детям привлекает их большой словарный запас. Поэтому

16

вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять

усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их

обучения по специальным программам в системе дополнительного

образования.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный

этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как

«неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно

вмешаться в его судьбу, заранее, предопределяя его субъективные ожидания.

Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в

неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих

достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует

талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый

взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

Для выявления детской одаренности очень эффективен психолого-

педагогический мониторинг, который должен отвечать целому ряду

требований, это и комплексный характер оценивания разных сторон

поведения и деятельности ребенка, анализ поведения ребенка в тех сферах

деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям

и интересам, оценка продуктов деятельности детей, выявление признаков

одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его

психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития, анализ

реальных достижений детей и подростков в различных предметных

олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих

конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет

полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный

ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок,

который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей

17

деятельности. Навешивать ярлыки «одаренный» или «ординарный»

недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических

заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого

рода ярлыки могут негативно повлиять на личностное развитие ребенка. В

возрасте от 3 до 16 лет (условное ограничение) речь должна вестись, скорее

всего, о развитии склонностей, а затем и способностей, которые в

дальнейшем могут перерасти в одаренность.

Процесс выявления способностей детей достаточно сложный ещё и

потому, что яркие детские таланты встречаются довольно редко. В школах в

основном учатся дети, при благоприятных условиях обучения способные

достичь хороших результатов в видах деятельности, соответствующих их

склонностям и интересам. Поэтому задача педагога - выявление склонностей,

а затем в процессе их совершенствования - развитие способностей.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и

воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

И очень важно создать условия для интеллектуального и личностного роста

детей в образовательных учреждениях, с тем, чтобы выявить как можно

больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные

условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

2.2. Факторы, влияющие на развитие одаренности

Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его

незаурядности, так, как и уровень, и индивидуальное своеобразие

деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание

личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях

скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в

успешности деятельности. Своеобразные черты личности, органично

связанные с одаренностью, заставляют педагога предположить у такого

18

ребенка наличие повышенных возможностей.

Для значительной части одаренных детей характерно стремление добиться

совершенства в выполнении деятельности, поэтому иногда одаренный

ребенок может часами переделывает уже законченную работу, добиваясь

одному ему известного совершенства. Эта черта носит позитивный характер

и в будущем может быть залогом высокого уровня профессиональных

достижений.

Как правило самооценка у одаренных детей весьма высокая. Однако

иногда, у особо эмоциональных детей она отличается нестабильностью. В

одних случаях самооценка очень высокая, в других случаях ребенок считает,

что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются

в коррекционной работе и в психологической поддержке.

Важной особенностью одаренного ребенка является его способность

принимать ответственность за результаты своей деятельности (а в

дальнейшем и за все происходящее с ним).Такой ребенок считает, что

именно в нем самом кроется причина его удач и неудач и это помогает ему

справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим

фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой

стороны, эта же черта может привести к чувству вины, иногда даже к

депрессивному состоянию. У многих одаренных детей наблюдается

повышенная впечатлительность, особая эмоциональная чувствительность,

которая проявляется в самых разных формах: события, не слишком

значительные для более обычных детей, становятся для этих

детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка,

переживаний.

Дети с творческими возможностями мало ориентируются на общее

мнение, на сложившиеся принципы и устоявшиеся правила. Одаренные дети

этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось

19

бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. В целом, видимо,

можно говорить об определенной не комфортности ярко

одаренных, творческих детей. Это, возможно, одна из причин несоблюдения

ими социальных норм и

требований коллектива.

2.3 Особенности работы с одаренными детьми

Основные проблемы в организации работы с одаренными детьми

заключаются в следующем:



отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления

детской одаренности;



функционально-целевая направленность школы в плане развития

интеллекта учащихся;



ориентация школы на “уравнение” без прогноза на

индивидуальное развитие

Работа с одаренными детьми предполагает, что педагог будет

преодолевать педагогические и психологические трудности. В связи с этим

необходимо создать целостную систему работы с одаренными детьми в

образовательном учреждении. Цели организации работы с одарёнными

детьми предполагают решение проблем формирования и развития личности

ребёнка по следующим позициям:

- психолого-педагогической – создание оптимальных условий для

развития интересов, способностей каждого учащегося;

- социальной – целенаправленное воздействие на формирование

творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества;

20

- дидактической – создание новой методической системы обучения

учащихся, принципиально отличающейся от традиционной прежде всего

решением индивидуальных образовательных проблем учащихся.

Организация работы педагога с одаренными детьми предполагает:

- признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания;

- признание способности ребёнка к саморазвитию и его права на

индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;

- приоритет личностного содержания образования, формируемого в

процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;

- приоритет продуктивного компонента содержания образования,

выражающегося в созидающей функции ученика.

Для всех детей главной целью обучения и воспитания является

обеспечение условий для раскрытия и развития способностей и дарований с

целью их последующей реализации в жизни и профессиональной

деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно

значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую

очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной

цивилизации. Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять,

не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения

одаренных детей.

Так, в качестве приоритетных ориентиров обучения одаренных детей

могут быть выделены следующие:

- развитие духовно-нравственных основ личности одаренного

ребенка;

- создание условий для развития творческой личности;

21

- развитие индивидуальности одаренного ребенка;

Общие принципы обучения одаренных детей относятся к основным

общим принципам обучения в том числе вообще всех детей:

- принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип

означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать

не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а

также воспитанию личностных качеств учащихся;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит

в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более

полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.

Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей,

у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме;

- принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип

предполагает соответствие содержания образования и методов обучения

специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных

этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать

завышение уровней трудности обучения, что может привести к

отрицательным последствиям.

Важно убедить одаренного ребенка в необходимости быть автором,

творцом, активным созидателем своей жизни, Он должен уметь ставить цель,

искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и

максимально использовать свои способности. Одаренный ребенок должен не

только получать определенный объем знаний, но и уметь мыслить

самостоятельно на основе полученного материала.

2.4. Общие принципы обучения одарённых детей

Основными принципами обучения являются:

22

- принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип

означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать

не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а

также воспитанию личностных качеств учащихся;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит

в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более

полно учитывать индивидуальные особенности учащихся. Реализация этого

принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых

индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме;

- принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип

предполагает соответствие содержания образования и методов обучения

специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных

этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать

завышение уровней трудности обучения, что может привести к

отрицательным последствиям. Учитывая многообразие, разноликость и

индивидуальное своеобразие феномена одаренности, организация работы по

обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на

следующие вопросы:

1) с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная

в виде спортивной, художественной или иной);

2) в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой,

потенциальной;

3) какие задачи работы с одаренными являются приоритетными:

развитие наличных способностей; психологическая поддержка и помощь;

проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и

мониторинг образовательных технологий, программ и образовательных

учреждений и т.д.;

23

4) какой тип образовательного учреждения целесообразно

использовать: специально ориентированную на работу с одаренными детьми

гимназию, общеобразовательную массовую школу или учреждение

дополнительного образования.

В качестве основных образовательных структур для обучения

одаренных детей следует выделить: а) систему дошкольных образовательных

учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида,

центры развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные

условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие

учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возрастов,

обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при

переходе в школу;

б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются

условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

в) систему дополнительного образования, предназначенную для

удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных

социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и

позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей

в рамках внешкольной деятельности;

г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и

призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в

процессе получения общего среднего образования

2.5. Работа с одаренными детьми в МХШ

Музыкальная

хоровая

школа

—

это

начальная

ступень

профессиональной

подготовки

учащихся

в

едином

образовательном

пространстве.

Школа

должна давать соответствующую подготовку и

профессиональную ориентацию одаренным учащимся.

24

Цель

дополнительного

образования

детей

состоит

в

оказании

педагогической поддержки учащимся в их самоопределении, в практической

подготовке к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных

перемен.

Чрезвычайно важно не только сохранять уникальный опыт по

воспитанию и выращиванию талантов, сложившийся в нашей стране, но и

обеспечить возможность самореализации каждого ребенка в той сфере,

которая ему близка, в том числе и в сфере культуры и искусства.

Для

раскрытия

одаренности

ребенка

необходима

атмосфера

психологического комфорта, и именно такие условия обеспечивает система

дополнительного образования.

Важнейшим направлением решения данной задачи является реализация

специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям

и

возможностям

этой

категории

учащихся

и

могли

бы

обеспечить

дальнейшее развитие их одаренности. Таким образом, для того чтобы

способности учащегося успешно развивались, необходимо соблюдение

следующих условий:

·

более раннее и полное выявление музыкальных способностей,

имеющихся у ребенка;

·

активное включение ребенка в те виды деятельности, в которых

его способности развиваются;

·

наличие

педагогов,

которые

сами

обладают

развитыми

способностями соответствующего типа;

·

использование современных развивающих методов и средств

обучения;

·

стимулирование

развития

способностей

через

мотивацию

деятельности к дальнейшему профессиональному обучению.

25

Задача педагога состоит в умении учесть индивидуальные интересы и

склонности учащихся. При подобном подходе преподаватель находит

наиболее подходящие методы работы, позволяющие максимально развить

музыкальные и творческие способности ученика.

Таким образом, следует подчеркнуть, что одна из задач педагога -

«распознать» профессиональные перспективы ученика и правильно его

сориентировать. В процессе обучения используется индивидуальный подход

к каждому ребенку, чему способствует индивидуальная форма занятий.

Форма индивидуальных занятий создает педагогу необходимые условия для

внимательного всестороннего изучения и воспитания каждого ребенка,

учитывая его индивидуальные и возрастные особенности.

2.6. Направления развития одаренности детей в МХШ

Важен особый подход к обучению и воспитанию одарённых детей,

обеспечивающий их самореализацию в учебной деятельности, создающий

условия для адаптации в современном обществе.

Необходимо

создать

эмоционально-мотивационную

сферу

деятельности

ученика,

условия

для

удовлетворения

познавательных

потребностей, которые обеспечивают ребёнку возможность увидеть себя в

результате своего труда.

Следует выделить основные направления развития одаренности детей,

которые применимы и в системе дополнительного образования:

-

активное

отношение

к

окружающему

миру,

одаренные

дети

любознательны, информированы, активны, задача взрослых направить

энергию ребенка в полезное русло.

26

- самостоятельность, одаренные дети с большой охотой стремятся к

самостоятельности,

но

взрослые

люди

зачастую

ограничивают

их

стремление.

- произвольность регулирования своего поведения, одаренным детям

все легко достается, поэтому волевые усилия у таких детей бывают

минимальными, проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить

себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям

взрослых.

- организация индивидуального стиля деятельности, индивидуальный

стиль деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов,

которые применяет человек в своей деятельности и поведении.

- создание мотивации к развитию и обучению, потребности и мотивы

побуждают человека к активности, заставляют его ставить цели, задачи и

определять способы их выполнения.

В обучении интеллектуально одаренных детей ведущими и основными

являются методы

творческого

характера —

проблемные,

поисковые,

исследовательские.

Они

исключительно

эффективны

для

развития

творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной

мотивации,

настойчивости,

самостоятельности,

уверенности

в

себе,

эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Наиболее

эффективно

в

работу

должны

быть

включены

такие формы как

специально

организованная

творческая

деятельность;

мастер-классы развития творческой одаренности; конкурсы, фестивали,

семинары и конференции.

Поведение

и

деятельность

педагогов, работающих

с

одарёнными детьми, должны отвечать определённым требованиям:

27



разработка гибких, индивидуализированных программ и методик

обучения;



создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе;



стимулирование развития творческих способностей детей;



использование различных методов обучения и воспитания;



уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его

положительной самооценки;



поощрение творческих особенностей и воображения воспитанников.

2.7. Формирование и выбор репертуара

Работа над репертуаром позволяет заложить основы художественной,

технической и интеллектуальной культуры ученика. Выбор репертуара

представляет собой серьезную методическую работу. Допустимо включать в

учебный план произведения повышенной сложности, которые позволяют

заглянуть

в

“завтрашний”

день

-

такие

задания

очень

важны

для

перспективных

учеников.

Педагог

должен

тщательно

продумывать

последовательность

и

поступенность

прохождения

тех

или

иных

произведений. Репертуар должен отвечать логике усвоения и освоения

учащимся материала, учитывать индивидуальные особенности конкретного

ученика.

При подборе репертуара педагог обязан «вглядываться в лицо»

ребенка, вслушиваться в его реакцию, вопросы, замечания. Правильно

составленный репертуар развивает музыкальное мышление учащегося,

побуждает

его

к

творческим

поискам,

развивает

в

ученике

самостоятельность. При выборе репертуара необходимо учитывать не только

пианистические и музыкальные задачи, но и черты характера ребенка: его

28

интеллект, артистизм, темперамент, душевные качества, наклонности, в

которых как в зеркале отражаются душевная организация, сокровенные

желания. При подборе репертуара педагогу необходимо проявлять гибкость

и

мастерство.

При

неоправданном

завышении

трудности

программы

тормозится развитие даже способных учащихся, так как приводит к

перегрузке ученика.

Ознакомление с музыкой разных времен и стилей, выбор произведений

в соответствии с поставленными педагогическими целями и задачами,

индивидуальная направленность репертуара, умение подобрать для данного

ученика именно то музыкальное произведение, которое разовьет и продвинет

его способности — вот главные задачи педагога при выборе репертуара.

Интерес учащихся к исполняемым произведениям, положительно

сказывается на результатах целостного развития личности учащегося. Работа

над

академическим

репертуаром

позволяет

заложить

основы

художественной,

технической

и

интеллектуальной

культуры

ученика

независимо от конечной цели обучения.

Приступая к подбору репертуара, педагог должен четко понимать, с

какой целью выбирается для учащегося то или иное произведение. Можно

выделить три основных задачи, которые при этом преследуются:



Воспитание исполнительски-творческого понимания музыки,

воспитание музыкального мышления учащегося.



Воспитание фортепианного мастерства учащегося.



Накопление репертуара.

При работе над каждым музыкальным произведением воспитывается и

музыкальное мышление, и фортепианная техника учащегося; выучив

музыкальное произведение, он обогащает свой репертуар, и в этом

отношении указанные задачи тесно переплетаются.

29

Одной из основных форм планирования занятий в классе

«Фортепиано» является составление индивидуальных планов для каждого

ученика на каждое полугодие. В индивидуальный план включаются

разнохарактерные по форме и содержанию произведения русской,

зарубежной и современной музыки. В работе над репертуаром педагог

должен добиваться различной степени завершенности исполнения

музыкального произведения.

Индивидуальные планы работы должны опираться на психолого-

педагогическую характеристику учащегося, позволять видеть перспективу

развития каждого ребенка и служить своеобразным ориентиром в совместной

деятельности педагога и его воспитанника.

Обучение детей музыке - сложный и многогранный процесс и

проблема выбора репертуара играет в нем огромную роль. Умело

составленный, учитывающий все индивидуальные качества учащегося,

репертуар является важнейшим фактором воспитания ученика-пианиста.

2.8. Работа с родителями творчески одаренного ребенка

Роль и участие родителей в работе с творчески одаренным ребенком

неотъемлемая часть обучения и воспитания. Семья, в которой воспитывается

одарённый ребёнок, является одним из существенных факторов, влияющих

на развитие его потенциальных возможностей. Это обусловлено следующим:

- источниками одарённости могут являться как наследственность, так и

среда, в которой растёт и воспитывается одарённый ребёнок;

- условия и установки, свойственные родителям и семье в целом,

оказывают влияние на интеллектуальные и творческие способности ребёнка.

Даже

самые

лучшие

побуждения

родителей

могут

играть

как

положительную, так и отрицательную роль в развитии одаренного ребенка,

30

поэтому педагогам, работающим с такими детьми, нужно уделять особое

внимание работе с семьей. Многие родители, ориентированные на активное

участие в воспитании собственных детей, не имеют достаточных знаний в

области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и

психологическую

культуру.

Педагог

должен

оказывать

родителям

психологическую помощь в воспитании одаренных детей, информировать

родителей о результатах обучения, уровне способностей их ребенка, и

возникающих проблемах. Рекомендовать родителям способы общения с

творчески одаренным ребенком. Только совместными усилиями педагогов и

родителей можно помочь ребенку наиболее полно раскрыть свой талант.

В основе работы с родителями одарённого ребёнка должно быть

положено

следующее:

признание

приоритета

семейного

воспитания,

сотрудничество,

доверительность.

и

взаимодействие

родителей

и

образовательного учреждения

Принципами сотрудничества с семьей одаренного ребенка являются:

-

принцип

личностно-ориентированного

подхода

в

работе

с

родителями, который предполагает безоценочное принятие родителей,

уважение, понимание, терпимость;

- принцип использования данных социально-педагогической и

психологической диагностики при взаимодействии с родителями;

- принцип открытости подразумевает использование воспитательных

возможностей социума;

-

принцип

профессионального

взаимодействия

заключается

в

совместной

работе

различных

специалистов

по

вопросам

семейного

воспитания и сотрудничества с родителями;

- принцип совместной деятельности детей, родителей и педагогов;

31

- принцип индивидуального общения с родителями;

-принцип реализации прав родителей на участие в управлении

образовательным процессом.

В

ходе

психолого-педагогического

сопровождения

необходимо

ориентировать родителей одаренного ребенка на:

- избегание сравнения успехов ребенка с успехами других детей;

- возможность самостоятельного принятия решения без боязни

ошибки;

-

поощрение

хорошей

организации

работы

и

правильного

распределения времени;

- полезность совместных игр и занятий с другими детьми;

- осторожность критики в отношении ребенка;

- серьезное и внимательное отношение к работе, проделанной

ребенком;

- поощрение увлечений и интересов в самых разнообразных областях;

- необходимость и важность общения всей семьей.

На базе учреждения дополнительного образования детей необходимым

является

организация

психологического

сопровождения

родителей

одаренного ребенка; совместной практической деятельности одаренного

ребенка и родителей; поддержка и поощрение родителей одаренных детей.

2.9. Роль педагога в работе с одаренными детьми

Учащиеся

с

ярко

выраженными

специальными

способностями

нуждаются

в

руководстве

со

стороны

высококвалифицированных,

32

профессионально

подготовленных,

творческих

специалистов

соответствующего профиля.

В работе с одаренными детьми очень важен уровень подготовки

педагога, его компетентность в преподаваемой дисциплине, а также уровень

готовности к работе с творчески одаренными детьми. Педагог должен уметь

наметить направления работы с учеником, постоянно обогащать свои знания

в области фортепианной литературы, научиться разбираться в трудностях

фортепианных произведений для того или иного уровня продвинутости.

Педагог, работающий с одаренными детьми, должен соответствовать

следующим требованиям:

-уметь

разрабатывать

гибкие

индивидуализированные

образовательные программы;

- уметь организовывать в процессе обучения обратную связь с

учащимися;

- использовать различные стратегии обучения;

- обеспечивать формирование адекватной самооценки учащегося;

- уважать личность учащегося и принимать её такой, какая она есть

- владеть приемами стимулирования творческой активности и

саморазвития одаренного ребенка;

- поощрять творчество, оригинальность и работу воображения.

Педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно

реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от

стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.

Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на

33

оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки.

Педагог должен верить в собственную компетенцию и возможность решать

возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия

принимаемых им решений и одновременно ощущать себя человеком,

заслуживающим доверия. Педагог должен стремится к интеллектуальному и

профессиональному

самосовершенствованию

и

охотно

работает

над

пополнением собственных знаний. Он готов учиться у других и заниматься

самообразованием и саморазвитием.

Педагогу наряду с обучением игре на инструменте, необходимо

использовать различные формы эстетического воспитания, такие как беседа

на уроке, на классном собрании или концерте, посещение учреждений

культуры: филармонии, театров, музеев с последующим их обсуждением.

Творческое использование различных коллективных форм общения может

способствовать более осмысленному и заинтересованному отношению

ребенка к занятиям. С одаренными детьми необходимо научится работать

нестандартно и находить индивидуальный подход к способностям каждого

обучающегося.

В обучение игре на музыкальном инструменте необходимо внедрять в

музыкально-образовательную

практику

педагогические

инновации,

нацеливающие образовательный процесс на актуализацию творческого

потенциала ребенка и развитие его в процессе общения с музыкой. Работа

педагога с одаренными детьми — это очень сложный, никогда не

прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста,

постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их

обучения, а также тесного сотрудничества с родителями одаренных детей.

34

2.10. Конкурсная работа, как одна из форм выявления и развития

творческой одаренности.

Одной

из

важных

форм

выявления

одаренных

детей

является

привлечение учащихся к конкурсной деятельности. Основной задачей

конкурсов является поощрение и поддержка талантливых и одаренных детей,

стимулирование их творческого роста.

В жизни детей выступление в

концерте или конкурсе занимает особое место. В целях поощрения

одаренных детей, стимулирования их творческой деятельности проводятся

открытые выступления.

Возможность участия в конкурсах является сильнейшим стимулом для

упорной работы, как учащихся, так и преподавателей класса фортепиано

Конкурсная деятельность оказывает благотворное влияние на развитие

музыкально-эстетических вкусов, способствующей развитию гармоничной

личности. Приоритетное направление конкурсной деятельности юных

пианистов - развитие пианистической культуры, укрепление традиций, поиск

новых возможностей в исполнительском искусстве, развивает

индивидуальные исполнительские способности конкурсантов – артистизм,

поэтичность, виртуозность, волю к победе.

Важной ступенью творческой деятельности в классе фортепиано

является вовлечение учащихся не только в школьные конкурсы, но и в

региональные, Всероссийские и Международные. Учащимся предоставляется

возможность публично заявить о себе, получить подкрепление в развитии

личностных качеств и компетентности. Дипломы, полученные на конкурсах,

помогают учащимся оценить свои способности. Это влияет на ряд

изменений, которые происходят с детьми:

·

ожидания

становятся

более

реалистичными,

связанными

с

актуальными успехами;

35

·

дети начинают сравнивать свои успехи с достижениями других

людей;

·

повышается уровень задач, которые они ставят перед собой, они

начинают выбирать более трудные задачи.

Благодаря подготовке и участию в конкурсах, дети не только

становятся ценителями и любителями высокого искусства, но и учатся

исполнительству профессионально, что является основной актуальной

задачей в обучении детей: воспитание вдумчивого, творчески мыслящего,

заинтересованного в своем труде человека – одна из основных задач

педагога.

Вовлекая детей в конкурсную деятельность очень важно создать

ситуацию успеха, которая служит мотивацией для дальнейшего

совершенствования способностей.

Подготовка к концертному или конкурсному выступлению требует не

только серьезного отношения, но и больших усилий. Концерт – это лишь

одна сторона многогранной работы с детьми. После концерта следует

обменяться мнениями, высказать свои впечатления. Такой анализ поможет в

дальнейшей

работе.

Подобная

целенаправленная

работа

способствует

развитию одаренности учащихся, их подготовке к осознанному выбору

профессии, связанной с исполнительским творчеством.

36

Глава 3. Применение методов выявления и развития одаренных детей в

МХШ «Радуга»

3.1. Методическое обеспечение учебного процесса

Урок по фортепиано представляет собой основную форму работы с

учащимся-пианистом. На уроке педагог дает необходимые ученику знания и

навыки, направляет его развитие, воспитание. Каждый урок – это своего рода

звено в цепи занятий. Общее назначение урока, при всем разнообразии целей,

вытекающих из его конкретных условий, можно определить как проверку

состояния работы ученика на данный момент и обеспечение ее успешности в

дальнейшем.

На

уроке

подводится

итог

домашних

занятий

за

предшествующий небольшой отрезок времени и дается творческий импульс

и материал для последующей работы.

Развитие ученика происходит постепенно и педагогу необходимо

отдавать себе отчет в важности каждого урока. Этим определяется

постоянная забота о качестве, систематичности занятий и, конечно, о том,

чтобы они были интересны для ученика. Подлинный интерес преподавателя

к занятиям отражается в характере ведения урока, в его тонусе и позволяет

вовлечь в общую совместную работу и ученика. Только при этом условии

можно ждать от уроков эффективности.

Как известно, при обучении игре на фортепиано, педагог не составляет

точного плана занятий с указанием темы каждого урока. Индивидуального

плана работы учащегося вполне достаточно, чтобы на его основе строить

обучение.

Выбирая репертуар надо систематически расширять музыкальный

кругозор ученика, знакомя его с важнейшими стилями, жанрами, формами, с

творчеством

наиболее

значительных

композиторов.

Важно

несколько

произведений пройти в порядке ознакомления. Желательно, чтобы это были

не только фортепианные пьесы, но и народные песни, романсы классиков,

37

массовые

песни

современных

композиторов,

переложения

оперной,

симфонической и камерной литературы. При составлении индивидуального

плана продумать и то, что будет исполняться на концертах и зачетах. Планы

составляются к началу каждого полугодия, к концу учебного года педагог

составляет характеристику учащегося.

Составление педагогом индивидуальных планов осуществляется, с

одной стороны, на основе программных требований, подчёркивающих

последовательность

развития

учащихся,

указывающих

желательный

и

возможный уровень их музыкально-исполнительского роста в соответствии с

возрастными закономерностями. С другой стороны, при составлении

индивидуальных планов педагог обязан всякий раз корректировать этот

уровень, учитывая своеобразие музыкальных данных и особенности развития

каждого учащегося.

При составлении индивидуального плана необходимо соблюдать

разнообразие репертуара по формам и жанрам. В репертуар учащихся

обязательно должны входить полифонические произведения, произведения

крупной формы, разнохарактерные произведения малых форм, этюды,

ансамбли и аккомпанементы.

На

каждое

полугодие

педагог

составляет

для

учащихся

индивидуальные планы с учётом их возможностей. В индивидуальный план

включаются

разнохарактерные

произведения

русской

и

зарубежной

классики, а также произведения советских и современных прогрессивных

зарубежных композиторов.

Полифоническая

музыка

–

школа

для

юного

музыканта,

воспитывающая

навыки

интонирования,

владения

звуком,

слухового

контроля, необходимых для исполнения фортепианных произведений любых

жанров.

Специфика

фортепианной

литературы

–

многоплановость,

38

разнообразие её фактуры – требует с первых шагов обучения пианистов

воспитывать

навыки

полифонического

мышления.

Необходимо

последовательно знакомить учащихся со всеми видами полифонического

письма (подголосочным, контрастным, имитационным), прививать навыки

исполнения многоголосия.

При освоении произведений крупной формы следует добиваться у

учащихся чувства единства развития, целостности восприятия произведения

при

внутреннем

разнообразии

тематического

материала.

Начиная

с

классических сонатин и вариаций, ученика следует подвести к знакомству с

сонатной формой, формой рондо.

Пьесы в репертуаре ученика должны быть направлены на развитие

образного мышления, эмоциональной отзывчивости. Нужно позаботиться о

разнообразии избираемых пьес в отношении стиля, музыкального языка,

фактуры, тонального плана.

Решение всех перечисленных выше репертуарных задач требует от

ученика преодоления целого ряда технических и фактурных трудностей.

Успех пианистического развития учащегося в значительной мере зависит от

продуманного подбора этюдов и упражнений. Педагог-пианист должен

выбирать для каждого ученика разнообразные по стилю, по музыкально-

техническим задачам этюды на разные виды техники.

Цель

инструктивного

материала

–

охватить

различные

виды

фортепианной техники и фактуры, обеспечить ученику всестороннее

развитие пианистических навыков.

Серьёзное внимание на всех этапах обучения следует уделять работе над

гаммами, последовательно усложняющейся по видам и звуковым задачам. В

работе над гаммами, арпеджио и упражнениями следует обращать внимание

не на количественную, а на качественную сторону исполнения, добиваясь

39

точного соблюдения установленной аппликатуры, ровности и певучести

звучания, устойчивого ритма.

Систематическая работа над гаммами укрепляет чувство тональности,

умение в ней ориентироваться при разборе произведений, служит базой для

формирования практических навыков музицирования (чтение с листа, подбор

по слуху). Работу над гаммами необходимо проводить со 2-го полугодия 1-го

класса по 7-й класс включительно. По окончании школы учащийся должен

знать все мажорные и минорные гаммы.

Контроль

за

уровнем

технической

подготовки

учащегося

осуществляется

на

различных

контрольных

прослушиваниях,

зачетах,

конкурсах. Проверка технической подготовки учащихся осуществляется на

академических зачетах, где исполняются этюды и на одном техническом

зачете.

Наряду с общим музыкальным образованием, которое музыкальная

школа дает всем учащимся, школа готовит кадры для средних специальных

учебных заведений. Несмотря на то, что лишь небольшая часть выпускников

избирает профессию музыканта, эта задача школы чрезвычайно важна.

Показанием профессиональных данных наряду с общемузыкальными

способностями (музыкальный слух, ритм) являются хорошая память и

исполнительские

данные,

творческое

инициативное

отношение

к

исполняемым произведениям, целеустремленная и настойчивая работа за

инструментом. Силы способных учащихся и их преподавателей должны быть

направлены на изучение большого количества произведений, высокую

степень завершенности исполнения, освоение более сложных произведений,

выходящих

за

рамки

данного

класса.

Повышение

исполнительских

требований происходит одновременно с работой по развитию навыков

40

чтения с листа, подбора по слуху, импровизации, композиции, игрой в

ансамблях, занятий аккомпанементом.

Одним из важных навыков, открывающих путь к практическому

музицированию, является чтение нот с листа. О пользе этого вида работы для

развития учащегося музыкальная педагогика высказывается с давних пор: это

и в трактатах Баха, Шуберта и активно поддерживается современными

музыкантами. Чтение с листа дает возможность широкого ознакомления с

музыкальной литературой разных композиторов и исторических эпох.

Учащийся, хорошо читающий с листа, быстро выучивает пьесы. Техника

чтения с листа достаточно многогранна. Это и восприятие текста графически,

чувство клавиатуры, не глядя на нее, передача сразу же в первом исполнении

выразительности произведения и многое другое, что нарабатывает учащийся

в этом виде работы. Планомерные занятия чтением с листа вырабатывают

практический навык, необходимый будущим профессионалам – музыкантам

для более широкого знакомства с музыкой. Первоначально рекомендуется

использовать для чтения с листа лёгкие одноголосные примеры. Со второго

класса возможно чтение с листа двумя руками небольших, несложных

фортепианных пьес. Произведения для чтения с листа должны быть с

небольшим количеством знаков при ключе (до 3-х знаков), в медленном или

умеренном темпе. По мере развития учащихся и усвоения ими навыков

чтения с листа выбор произведений постепенно усложняется.

Другое направление работы, непосредственно связанное с развитием

навыка чтения с листа – эскизное прохождение репертуара. В пьесах,

избранных

для

эскизного

ознакомления,

не

преследуется

цель

исполнительской

законченности.

Выявляется

форма

произведения,

тональный и динамический планы и т.д. эскизное ознакомление сокращает

сроки работы над произведением, даёт возможность расширить репертуар

учащихся, разнообразить выбор произведений. Эта работа в значительной

мере способствует формированию художественного вкуса, музыкального

41

мышления учащихся, вырабатывает интерес к знакомству с музыкальной

литературой. Умение читать ноты с листа самостоятельно, выучить

музыкальное произведение, грамотно рассказать о нем, выполнить задания

по подбору на слух, умение пользоваться музыкальной терминологией

проверяется на контрольном уроке.

Плодотворное направление развития практических навыков учащихся –

работа с ансамблевым репертуаром и аккомпанементом. Игра в ансамбле

укрепляет слух и самоконтроль, обостряет ритмическое чувство, оживляет

интерес к занятиям. Навыки игры в ансамбле необходимы как будущему

профессионалу, так и любителю музыки.

Цель самостоятельной работы – развитие возможности ученика

воспользоваться результатами проделанной работы на уроке, тренировка

памяти,

технических

навыков

и

творческого

мышления,

умения

самостоятельно

разбирать

нотный

текст,

решать

технические

и

аппликатурные задачи, учитывая стилистические и фактурные особенности

произведения. Самостоятельно выученная пьеса и ее анализ. Очень важно с

самых младших классов побудить ученика к стремлению самому изучать и

разбирать музыкальную литературу. Это поможет ученику расширить

музыкальный кругозор и пополнить слуховой багаж. В процессе учебы

накапливаются

музыкальные

знания,

исполнительские

навыки.

Самостоятельно выученная пьеса к комплексной проверке закрепляет эти

способности.

Чтобы

исполнение было осмысленным, ученик

должен

подготовить анализ по следующим вопросам: дать краткие и наиболее

важные

сведения

о

композиторе,

разобрать

строение

музыкального

произведения, охарактеризовать содержание пьесы, объяснить, какими

музыкально-выразительными

средствами

автор

раскрыл

характер

произведения.

На

первых

этапах

основой

знаний

должен

служить

материал,

42

пройденный на уроке с педагогом. На последующем уроке ученик

воспроизводит пройденный материал, показывает степень выученности и

привнесённые аспекты при самостоятельной работе. Педагог проверяет

самостоятельную домашнюю работу учащегося и даёт ей соответствующую

оценку. В дальнейшем для самостоятельной работы может быть предложен

новый, не пройденный с педагогом материал. Здесь педагог даёт оценку

самостоятельности ученика, его знаниям, умениям, навыкам.

В

целях

повышения

профессионального

уровня

педагогов

и

эффективности педагогического процесса предусмотрен обмен опыта работы

педагогов в виде взаимопосещения уроков с последующим анализом

проведенного урока в виде замечаний и пожеланий с письменной фиксацией

в отзывах к урокам педагогами отдела.

3.2. Формы и методы контроля, система оценок

Основной формой учебной и воспитательной работы в классе форте-

пиано является урок, проводимый в форме индивидуального занятия педагога

с учеником (2 раза в неделю по 1 академическому часу).

Индивидуальное общение на уроке педагога с учеником дает воз-

можность определить способности ребенка, его профессиональную на-

правленность, от чего зависит программа развития ученика и репертуар его

обучения.

В работе над репертуаром педагог должен добиваться различной

степени завершенности исполнения музыкального произведения, учитывая,

что некоторые из них должны быть подготовлены для публичного ис-

полнения, в то время как другие только для показа в классе, иные же – только

в порядке ознакомления.

Успеваемость учащихся в игре на инструменте учитывается на раз-

личных выступлениях: экзаменах, академических концертах, контрольных

43

уроках, а также открытых концертах, конкурсах, прослушиваниях к ним и т.д.

Контрольные мероприятия по программе проводятся следующим

образом. В течение года предусмотрены такие контрольные мероприятия как

зачёт по музицированию (начало первого триместра), академический зачет

(середина

второго

триместра),

технический

зачет

(в

конце

второго

триместра), зачет по пьесе (начало третьего триместра), переводной экзамен

(конец третьего триместра). Помимо указанных мероприятий в течение

учебного года проводятся тематические инструментальные концерты, и в

конце второго полугодия проводится отчетный концерт.

Поскольку выпускные классы ориентированы на успешную сдачу

выпускных экзаменов, перечень контрольных мероприятий в этих классах

адаптирован для этих целей и несколько отличается от остальных классов. В

выпускных классах контрольные мероприятия проводятся по следующей

схеме: конец первого полугодия – первое прослушивание выпускников,

начало второго полугодия – второе прослушивание, конец второго полугодия

– третье прослушивание выпускников.

В конце каждого триместра преподаватель выставляет учащемуся

оценку за работу в течение этого периода. При выведении аттестации в конце

года учитываются оценки всех форм промежуточной аттестации.

Проверка технической подготовки учащихся, а также умения читать

ноты с листа, музыкально грамотно рассказать об исполняемом произве-

дении осуществляется педагогом во время классных занятий на протяжении

всего периода обучения и на контрольном уроке в течение учебного года в

классе в присутствии 2-3 педагогов отдела.

Исполнение самостоятельно подготовленных произведений, с целью

повышения ответственности за эту форму работы, целесообразно выносить

на специальный зачёт.

44

На каждого учащегося заводится индивидуальный план, в котором

фиксируется изучаемый репертуар, степень его освоения, пишется харак-

теристика в конце каждого года. В характеристике отражается развитие

природных данных, достижения цели, проблемы и их преодоление, запи-

сываются программы всех выступлений, оценки и мнение комиссии.

Основными результатами обучения являются следующие:



овладение основными приемами игры на инструменте;



приобретение навыка чтения нотного текста;



приобретение навыка ансамблевого музицирования и

аккомпанемента;



умение на практике применять знания из области музыкальной

грамоты и литературы, а также исполнительской и музыкальной культуры;



развитие потребности в расширении своего кругозора путем

самостоятельного изучения музыкальных произведений и в качестве

активного слушателя.

Для

проверки

ожидаемых

результатов

целесообразно

(согласно

учебному

плану)

проводить

контрольные

уроки,

прослушивания,

академические концерты и зачеты, итоговые экзамены. Развитию навыков

исполнительства способствуют регулярные выступления на концертах,

конкурсах, фестивалях и т.д.

3.3. Цель и задачи учебного предмета «фортепиано»

Главными целями программы являются



воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств,

позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных

народов;



формирование у обучающихся эстетических взглядов,

45

нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;



формирование умения у обучающихся самостоятельно

воспринимать и оценивать культурные ценности;



формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и

навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные

профессиональные образовательные программы в области музыкального

искусства;



выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих

приобретению навыков творческой деятельности, умению планировать свою

домашнюю работу, осуществлению самостоятельного контроля за своей

учебной деятельностью, умению давать объективную оценку своему труду,

формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися

в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и

художественно-эстетическим взглядам, пониманию причин успеха/неуспеха

собственной учебной деятельности

Для достижения этих целей необходимо в ходе процесса обучения

решать следующие задачи:

1. Обучающие



Развитие базовых способностей ученика (слух, ритм, память);



Обучение учащегося основам техники исполнения (освоение

двигательных навыков, развитие беглости пальцев, овладение различными

исполнительскими штрихами и динамическими градациями);



Свободное чтение с листа музыкальных произведений различной

стилистической ориентации (классические, джазовые, эстрадные),

накопление достаточного репертуара для досуговых мероприятий и

постоянное самостоятельное его расширение;

2. Развивающие

46



Подбор по слуху мелодии с аккомпанементом;



Освоение техникой владения педалью



Освоение различных форм ансамблевого музицирования



Развитие музыкально-образного восприятия и эмоциональной

отзывчивости в исполнении;

3.

Воспитательные



Воспитание культуры исполнения и культуры сценического

поведения;



Расширение кругозора учащихся в области музыкального искусства

(знакомство с музыкальными жанрами, основными формами, сведениями о

жизни и творчестве композиторов-классиков, изучение лучших произведений

современных авторов)



приближение обучения игре на музыкальном инструменте к запросам

учащихся и их родителей. Необходимо так построить учебный процесс по

этому предмету, чтобы овладение им нашло свое практическое применение в

жизни учащегося, как во время обучения, так и после окончания школы.

47

Заключение

Одаренность представляет собой сложное психическое образование, в

котором переплетены познавательные, эмоциональные, волевые,

мотивационные, и другие свойства психики, потенциальные задатки и

особые способности, развитие или угасание которых обусловлено факторами

личностного, социального и педагогического характера

Одаренный

ребенок

–

это

ребенок,

обладающий

выдающимся

интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и

способностями, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности,

что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала,

социокультурной

среды

и

профессионального

педагогического

сопровождения к высоким достижениям в одной или нескольких сферах.

Одарен каждый ребенок, но добьется он успеха или нет – зависит от

того, будет ли выявлена одаренность, помогут ли родители и общество в

целом развить его способности и применить во взрослой жизни. От этого

зависит и успех самого общества.

Задача

школы

подготовить

самостоятельных,

способных

к

самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками

граждан. И здесь решающим фактором является работа с одаренными

детьми: будущими учеными, музыкантами, руководителями, лидерами.

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не

прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста,

хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных

детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами,

другими учителями, и обязательно с родителями.

48

С одаренными детьми необходимо научиться работать нестандартно,

находить индивидуальный подход к способностям каждого обучающегося.

Одаренные дети, участвующие в творческой деятельности, создают

прекрасный мир, а задача преподавателей помочь им обрести своё место в

этом мире.

49

Список литературы

1.

Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала

воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М.

Абакумова // Учитель в школе. – 2008. – № 4.

2.

Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е.

А. Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3.

3.

Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми:

проблемы, перспективы /З.Н. Бекетова //Завуч. – 2004. - №7.

4.

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.:

Академия, 2002.

5.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети - М., 2001

6.

Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога

дополнительного образования: / В.П. Голованов. – М.: Владос.

7.

Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей: выявление,

развитие и поддержка. Челябинск, 2008

8.

Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или

наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009.

9.

Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей.

Родителям, воспитателям, учителям. – М.: Российское педагогическое

агентство, 2007

10.

Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение:

индивидуализация содержания образования /Е.О. Иванова //Завуч. – 2002. -

№8.

11.

Краткое руководство для учителей по работе с одаренными

учащимися. М.: Молодая гвардия, 2007

12.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников

– М., 2009

13.

Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н/Д: Феникс.

50

14.

Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое

сопровождение одаренного ребенка.- М.: Академия, 2002.

15.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие

для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия».

16.

Лейтес Н. С. О признаках детской одаренности – М., 2003

17.

Лосева А. А., Матюшкин А., М., Волков А. С. Психологическая

диагностика одаренности – М.. 2004

18.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.

19.

Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 – 9

лет. – Ярославль, 2002.

20.

Насибуллина А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение

одарённых детей в системе дополнительного образования: Учебно-

методическое пособие. – М.: Компания Спутник+, 2007.

21.

Одаренность //Словарь-справочник по педагогике /Авт,-сост. В.

А. Мижериков. –М.: ТЦ Сфера, 2004.

22.

Панютина Н.И. Система работа образовательного учреждения с

одарёнными детьми /Н.И. Панютина, В.Н. Рагинская, Е.Б. Кислякова и др. –

Волгоград: Учитель, 2008.

23.

Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребёнка в

современном мире /Л.И. Петрова. – Ростов н/Д. :Феникс, 2007.

24.

Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала /Е.И.

Рогов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

25.

Проблемы творческого развития личности в условиях

дополнительного образования / Под ред. К.И. Султанбаева. – Абакан, 1999.

26.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,

2010

27.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М. 2006

28.

Савенкова А. И. Психология детской одаренности – М.,2009

29.

Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами

искусства. – М.: Педагогическое общество России, 2009

51

30.

Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.:

Речь, 2002.

31.

Теплов

Б.М.

"Психология

музыкальных

способностей".

Избранные труды. М.,1985г. - Т.1.

32.

Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. -

М.: Музыка, 1968.

33.

Хышов Н.Д. Педагогическое сопровождение детей на основе

одарённости /Н.Д. Хышов //Одарённый ребёнок. – 2008. - №1.

34.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

35.

Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга

для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

52