«Нетрадиционные приемы изучения фактического материала»

Зоркальцева Светлана Николаевна

Содержание

Введение с.3

Основная часть

Глава 1.Обоснованность применения нетрадиционных методов обучения на

уроках истории с.4

Глава 2.Характеристика нетрадиционных

приемов изучения фактического материала с.5

п.1.Прием драматизации и персонификация с.6

п.2.Деловые ретроспективные игры с.8

п. 3 Работа с устными историческими источниками с. 9

п. 4 Дидактические игры – лото, домино с. 11

Глава 3.

Практическое применение нетрадиционных приёмов изучения

фактического материала на уроках истории.

п.

Дидактическая игра Историческое лото – 6 класс «История России» - с. 12

п. Работа с устными историческими источниками при подготовке проекта

«Русская православная церковь в годы Великой Отечественной войны» с. 13

Заключение с.14

Список литературы с.15

1

Введение

Учителя не единственные, кто играет роль в воспитании детей, однако их

роль является важнейшей. Они должны принять этот вызов времени. Нам

дается лишь несколько лет, чтобы помочь нашим детям приобрести знания

и здравомыслие, которые сделают из них хороших граждан своей страны,

нашего континента, сталкивающегося с трудностями, и нашего

«планетарного дома», которому многое угрожает. Если учителя истории

потеряют интерес к этой проблеме, шанс будет упущен и доверие детей

будет предано.

Профессор Дэвид Харкнес

Сейчас, когда историческое образование в нашей стране становится

личностно – ориентированным, учитель сталкивается с необходимостью не

только привить любовь и интерес к данной науке, но и способствовать

формированию научного мировоззрения. Обучение истории призвано

привить школьникам вкус к рассуждениям, анализу явлений, логику

объяснений исторических процессов.

Действительно, нацеливая ученика на запоминание дат, событий, изучение

деятельности исторических личностей, работы с картой и другие виды

деятельности, прежде всего нужно понимать, что сейчас мы не можем

смотреть на прошедшее иначе, как с точки зрения настоящего. В истории мы

будем искать объяснение современных событий, прогнозировать будущее

человечества.

Еще В.О. Ключевский писал, что «историк - наблюдатель, а не

следователь». Д.И. Писарев утверждал, что «мыслящий исследователь

вглядывается в памятники прошедшего для того, чтобы найти в этом

прошедшем материалы для изучения действительности и человека вообще».

Наша задача сформировать у ученика способность критически думать,

анализировать происходящее, а это возможно только при таком построении

2

урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную

деятельность учащихся, формировало бы у них потребность в знаниях. Одни

педагоги видели этот путь в использовании наглядности, другие – в работе

учащихся над докладами и рефератами, третьи – в использовании

исторических источников. Некоторые отдавали предпочтение трудовому

методу обучения – рисованию, изготовлению моделей на исторические

темы¹. Сейчас увлекаются проектной деятельностью.

Но большинство педагогов – новаторов высказывались за отказ от

абсолютизации какого-либо одного метода обучения. Ведь перечисленные

выше формы обучения не могут заменить традиционное, и частое обращение

к ним может дать обратный желаемому эффект.

Цель

данной

работы

–

осветить

нетрадиционные

приёмы

обучения

исторического материала.

В ходе достижения этой цели выдвигались следующие задачи:

1)

охарактеризовать

нетрадиционные

приёмы

обучения

фактического

материала;

2) показать их практическое применение на уроках истории.

Как совместить все цели и сделать урок истории не просто интересным, но и

запоминающимся, для этого и ищут учителя новые методы.

Основная часть

Глава 1. Обоснованность применения нетрадиционных методов

обучения на уроках истории

Основными целями исторического образования являются:

1.

Овладение основами знаний об историческом пути человечества с

древности до нашего времени, его социальном, духовном и

нравственном опыте;

2.

Развитие способностей, учащихся осмысливать события и явления

действительности на основе исторического анализа, в их уникальности

3

и вместе в тем органической принадлежности к единому потоку

исторического движения (прошлое – настоящее, будущее),

теоретически применять исторические знания;

3.

Формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на

основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей

гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей,

патриотизма и взаимопонимания между народами;

4.

Развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других

народов, стремление сохранять и преумножать культурное наследие

своей страны и всего человечества.

Актуальность проблемы углубленного изучения истории очевидна и

сегодня. Среди множества путей воспитания у школьников интереса к

учению наиболее эффективным можно назвать сочетание традиционных и

нетрадиционных приёмов обучения. Благодаря такому сочетанию

методических приёмов удаётся привлечь внимание большинства учащихся к

наиболее сложным вопросам курса. По ходу урока школьники моделируют

реальные и предполагаемые события, что способствует развитию интереса к

исторической науке, даёт эффект погружения в изучаемую эпоху. Успешное

изучение истории невозможно без развития познавательного интереса

учащихся к предмету. А это, в свою очередь, требует привлечения ярких

фактов и главное, использования активных форм, в том числе и игровых.

Глава 2. Характеристика нетрадиционных приемов изучения

фактического материала

Работа по обучению основным приёмам проводится в 5-7 классах.

Прежде всего ученики знакомятся с основными приёмами фактического

материала.

К

таковым

относятся

приёмы

повествования,

описания,

характеристики, объяснения, и рассуждения.

Обучение приёмам происходит в несколько последовательных этапов.

Учитель называет вводимый приём, говорит о его назначении, о правилах

4

использования. Затем начинается период упражнений. Учащиеся сначала

узнают приём, называют приём, потом применяют его при закреплении и

проверке знаний. Так они действуют до превращения приёма в умение.

Сначала дети описывают, повествуют по образцу о похожих событиях и

явлениях, обязательно с опорой на наглядность. Затем, освоив приёмы, они

переносят

их

на

наглядность.

Лишь

освоив

перенос

приёмов

на

неаналогичные ситуации, ученики переходят к творческой деятельности. Они

моделируют новые ситуации, осваивают новые нетрадиционные приёмы,

свободно

владея

описанием,

повествованием,

характеристикой.

К

нетрадиционным относятся: персонификация, драматизация, воображаемое

путешествие, интервьюирование персонажей, ролевые игры.

П.1 Персонификация, драматизация, воображаемое путешествие,

интервьюирование персонажей, оживление картины.

В современных условиях в школьной практике применяется составление

рассказов об исторических событиях от имени их участников, свидетелей,

современников,

моделируются

диалоги,

озвучиваются

исторические

картины, ведутся дневники путешественников, составляются «записки»

полководцев, «речи» ораторов и трибунов, доклады археологов.

Это задание, где в комплексе используются приёмы персонификации,

драматизации и стилизации. Подобные задания начинаются словами:

«представь, что ты -…» Ученикам рекомендуется чётко продумать сюжет,

показать его развитие, ввести и описать основных действующих лиц, их

внешний облик, мотивы и поступки. Для эффективного использования

образных заданий в их вводную часть необходимо включить опорные

сведения

о

персонаже,

а

также

ввести

с

целью

стилизации

общеупотребительные слова и выражения соответствующей эпохи 5 заданий

для самостоятельной работы как отдельных учеников, так и группы

учащихся.

Следует

разобрать

подробнее

приёмы

нетрадиционного

изложения фактического материала.

5

Что же такое персонификация? Это выражение типических

общественных явлений в деятельности и в положении действительных или

вымышленных исторических лиц. Это форма сюжетного повествования о

действиях вымышленного человека. В основе персонификации

(олицетворения) – придуманный сюжет о его судьбе, условиях жизни,

поступках. Вымышленность героя позволяет включить в рассказ все нужные

для характеристики эпохи типические эпизоды, даёт возможность понять

типичные явления жизни общества.

Иногда сюжетное повествование выступает как способ объяснения

сложных исторических явлений (например, причины греческой колонизации

Др.5 в. до н. э.). Чтобы разъяснить их учитель вводит приём персонификации.

Несколько греков рассказывают, для чего и почему они поехали искать

новые земли. Ученики должны определить причины греческой колонизации,

места образования колоний. Затем организуется беседа по вопросам учителя.

Другая форма сюжетного повествования – драматизация.

Здесь

повествование ведётся в виде диалогов двух лиц, пытающихся разрешить

конкретную ситуацию. В ходе диалога раскрывается сущность типичного

социального явления. Часто учащиеся бывают участниками этих диалогов,

так как активное личное участие улучшает уяснение материала. Приём

драматизации ученикам очень нравится и в рассказе учителя. Например,

изучение темы история России в XVII веке - Соборное Уложение Алексея

Михайловича. Происхождение выражения «Вот тебе, бабушка, и Юрьев

день!» может быть инсценирован разговор двух крестьян.

Ещё один нетрадиционный приём – оживление картины. Использование

этого приёма позволяет создать своеобразную декорацию к изучению нового

материала, помогает почувствовать изучаемую эпоху. Школьники сами

выступают в роли персонажей известных исторических картин, подобранных

учителем к уроку. Можно по ходу возвращаться к ожившей картине и

просить учащихся озвучить тот или иной персонаж, пользуясь материалами

6

учебника, хрестоматии, рабочей тетради. Например, оживление картины

«Боярыня Морозова» В.И. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина.

Игровые ситуации могут возникать в результате использования различных

приёмов. В структуре игр можно выделить вводную и предписывающие

части. Вводная часть игры содержит сведения о человеке, с которым ученику

предстоит себя идентифицировать: род занятий, принадлежность к

социальной группе, некоторые сведения биографического характера. Это

облегчает ученику отождествление себя с этим персонажем.

Включённые в содержание задания общеупотребительные слова и

выражения эпохи передают колорит времени и усиливают достоверность

ситуации. Этот эффект достигается в результате применения

приёма стилизации, использование элементов костюмов эпохи.

П.2

.Деловые ретроспективные игры

Особое место в системе ретроспективных заданий принадлежит таким

играм, где предполагается оценка одного и того же исторического события с

позиции представителей противоположных /страниц/ сторон. Эти задания

способствуют пониманию учащимися многомерности и альтернативности.

Весьма специфическим видом ретроспективных игр являются задания на

описание чувств рядовых участников битв и сражений. Здесь учащимся

предоставляется возможность попытаться понять психологию человека в

переломные моменты истории. Ученики подводятся к осознанию того, что в

прошлом действовали не только сильные личности, но и «рядовые истории».

Своеобразным видом игр является моделирование ситуации

воображаемой встречи с реальной исторической личностью. Целесообразны

они в том случае, если имеется достаточно сведений о деятельности, взглядах

и жизненных ценностях персонажа. Примером могут быть «диалоги» с

Владимиром Мономахом, основанные на его «Поучении детям», с

протопопом Аввакумом на основе его «Жития». Игровые задания

применяются также при изучении истории культуры. Здесь преобладают

7

деловые игры. Учащимся могут быть предложены роли экскурсоводов,

историков, искусствоведов.

Особое место среди игровых заданий отводится театрализованным играм.

При

выборе

тем

учитываются

возможность

составления

сценария,

педагогическая целесообразность данной формы, интересы и возможности

учащихся. Затем определяются группы по 4-6 человек. Учащимся за 2 недели

изучают рекомендуемую литературу. Проводится консультация, на которой

составляется план, разбираются основные проблемы, распределяются роли.

Далее учащиеся самостоятельно разрабатывают отдельные части сценария.

Необходимо провести несколько репетиций.

П. 3 Работа с устными историческими источниками

Особо стоит работа с устными историческими источниками.

В основу комплекса приемов работы с были положены процедуры

исследовательской деятельности. Данный вид деятельности отличается от

изучения других источников, т.к. предполагает дополнительный этап –

создание устных источников, который предваряет их изучение.

1

Выделяют следующие приемы работы с устными историческими

источниками - приемы создания устных источников – включает в себя

приемы сбора и фиксации материалов), и приемы изучения устных

источников – включает приемы – чтение – расшифровка, комментирование и

интерпретация собранных материалов.

При сборе устных исторических свидетельств применяется интервью,

беседа, наблюдение.

При фиксации исторических свидетельств – аудиозапись, видеозапись,

письменный протокол

На

этапе

изучения

источника

–

читая

его

происходит

расшифровка(транскрибирование), разбор незнакомых терминов и дат, давая

комментарий к свидетельствам происходит вписывание в исторический

контекст.

8

На этапе интерпретации реконструируется историческая реальность,

выявление ценностных представлений авторов.

Для проведение массового интервью и фиксации его результатов

целесообразно рекомендовать школьникам использовать опросные карточки.

На начальном этапе карточка является ориентационной основой для

деятельности – последовательность и круг вопросов для респондентов, на

последующих - нацеливает школьников на разработку вопросов.

В ходе обучения важно обсудить со школьниками правила организации и

проведения интервью, предложить рекомендации по составлению вопросов.

Можно предложить для обсуждения следующие вопросы –

1.

Где лучше проводить интервью?

2.

Когда и как долго проводить интервью?

3.

Какова последовательность вопросов?

4.

Какой дополнительный материал будет использоваться?

5.

Как завершить интервью?

Данные рекомендации могут быть зафиксированы в виде памяток.

Темы памяток – «Как вести себя во время и после интервью?», «Как

формулировать вопросы интервью? «В процессе освоения данного приема,

учащиеся изучают транскрипцию – условные обозначения, которые

фиксируют поведение, интонацию респондента. Расшифровку, комментарии

учащиеся проводят также по предложенному плану. Устные исторические

свидетельства современников и участников событий есть «живая история»,

историческая память народа, позволяющая сохранить свою историческую

идентичность. Выход школьников за рамки учебного текста, и работа с

устными историческими свидетельствами есть встреча старшеклассников с

обыденным историческим сознанием, которая дает им возможность

поразмыслить над соотношением и взаимодействием обыденного и научного

исторического сознания. Работа с устными историческими источниками

позволяет решать и задачи развития учащихся. Такая работа способствует

9

развитию коммуникативных умений (слышать другого, воспринимать

вербальные и невербальные знаки в процессе общения, владеть адресной

речью, быть «ответчивыми», сопереживать собеседнику в процессе общения,

выстраивать коммуникацию с людьми другого поколения, обладающими

иным жизненным опытом и ценностными представлениями) и в целом

формированию умения вести предметный диалог.

В результате совершенствуются умения работать и с письменными

историческими источниками, школьники учатся соотносить информацию

устных источников с информацией, полученной из других исторических

источников, формулировать вопросы к источникам, понимать их

возможности для изучения темы, анализировать причины. Обуславливающие

различные версии и оценки событий прошлого. Овладение ключевыми

приемами работы с данным типом источников позволяет старшеклассникам

увидеть историю не только как картину прошлого, но и как пространство

деятельности людей.

Дидактические игры при повторении – историческое лото, историческое

домино.

Занимательным и непринужденным является повторение исторических

фактов в игровой форме. Все дети любят настольные игры – домино, лото.

Их можно изготовить и на историческом материале. Например, повторение

основных событий, персонажей, культуры Европы рекомендовано

разнообразить историческим домино. Замкнуть круг – это значит ответить на

все вопросы правильно, подобрав соответствующие ответы. Если круг не

замыкается и остаются карточки – значит, ищи ошибку. Историческое лото в

повторении истории России в 6 класс целесообразно на занятии кружка, на

повторительно-обобщающем уроке. Красочные карточки, правда, потребуют

немного терпения при их изготовлении, к чему ребят тоже можно привлечь.

Глава 3.

Практическое применение нетрадиционных приёмов

изучения фактического материала на уроках истории.

10

П. 1

Дидактическая игра Историческое лото – 6 класс «История России»

Игра – это естественная для ребёнка форма обучения. Она часть его

жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, учитель учитывает

не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние.

Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из

естественных потребностей ребёнка, а не исключительно из своих

соображений удобства, порядка и целесообразности.

На уроке учащимся раздаются карты исторического лото. Каждая карта

содержит шесть ответов в виде изображений чего или кого- либо, термина

или даты. Учитель перемешивает карточки с вопросами и в любом порядке

читает вопросы. Учащиеся ищут ответ на своих картах лото и отвечают.

Например: вопрос – «Князь, основатель Москвы», ученик отвечает – «Юрий

Долгорукий». Можно задавать сопутствующие вопросы – годы правления,

почему Юрий получил прозвище Долгорукий?

Историческое лото не только даёт возможность осуществить контроль

знания понятий и терминов, исторических личностей, дат, событий, умения

ориентироваться по карте, но и развивает внимание ребят, образное

ассоциативное мышление, вызывает у них активный интерес.

- войско князя. Дружина.

- Куликовская битва

Историческое лото хорошо в любом классе. Нов старших классах дети

предпочитают популярную «Сою игру» по различным темам истории.

Например, СССР в годы Великой Отечественной войны.

П.2 Работа с устными историческими источниками при подготовке

исследовательского проекта «Русская православная церковь в годы

Великой Отечественной войны».

11

При подготовке данного материала получен и обработан материал беседы с

Удаловой Серафимой Андреевной – жительницы деревни Верхние Котицы,

настоятелем собора в честь Вознесения Господня г. Осташкова иереем

Димитрием (Дмитрий Викторович Марковский), с отцом Александром,

настоятелем церкви Казанской Божией Матери.

«Мы решили разобраться, как было на самом деле в стране и, в частности, в

Осташковском

районе.

Наша

работа

осложнялась

тем,

что

фонды

краеведческого музея формировались в советское время и какие- либо

сведения по этой теме отсутствовали. А помогли нам встречи с настоятелем

собора в честь Вознесения Господня г. Осташкова иереем Димитрием

(Дмитрий Викторович Марковский), с отцом Александром, настоятелем

церкви Казанской Божией Матери, а также посещение Серафимы Андреевны

– жительницы деревни Верхние Котицы, которая хорошо помнит события

того времени» - так написал ученик в своей работе.

Разговор получился очень интересным, так как некоторых фактов мы,

действительно не знали. А интересовало нас многое:

* "Действовали ли храмы в Осташковском районе и в самом городе в годы

войны?"

* «Как гитлеровцы вели себя на оккупированных территориях?»

*Действительно ли имели место чудеса во время Великой Отечественной

войны, которые приписываются чудотворным иконам?

Итоги беседы : после разговора с отцом Димитрием мы узнали, что в

Осташковском районе была официально открыта церковь Казанской Божией

Матери в деревне Верхние Котицы. Мы связались с настоятелем церкви

отцом Александром, и он помог нам найти очевидицу тех страшных дней -

Серафиму Андреевну, жительницу этой деревни, которой во время Великой

Отечественной войны было 5лет.

12

Когда началась война, на территории СССР были закрыты все храмы, не

исключение и г. Осташков. Но храм Казанской Божией Матери никто

официально не закрывал

Оказалось, что церковь, действительно, функционировала, но, когда

пришли военные, её закрыли сами жители, так как там хотели устроить

склад. Никаких попыток разграбить святыню со стороны солдат не было. Вот

так и сохранилась церковь, хотя деревню бомбили немцы. Правда никого из

духовенства не осталось - всех, кто трудился в церкви, забрали и увезли ещё

до начала войны. Трудно теперь, спустя столько лет, восстановить данные

события, ведь никого в живых уже не осталось.

За то время, когда военные стояли в деревне, шла война, никто не брал на

себя смелость собирать людей - люди молились у себя дома. Веровали и

молились все: и коммунисты и беспартийные. Всех объединила Вера.»

Обработка

устного

исторического

материала

помогла

молодому

исследователю разобраться в проблеме «Церковь и война».

Заключение

Применение нетрадиционных приёмов изучения фактического материала

соответствует психологическим особенностям школьников (быстрая

утомляемость, небольшой запас исторических представлений), отвечает их

познавательным потребностям. Методика учебной работы и сегодня по-

прежнему нацелена на получение знаний, ограничивает возможности и

способность учащихся проявить свою индивидуальность, «пережить»

прошлое как личностно-значимый процесс. Одно из решений проблемы

заключается в применении целостной системы нетрадиционных приёмов

изучения фактического материала, которые повышают мотивацию учеников,

развивают их способности к осмыслению событий и явлений, готовят к

самостоятельному выбору мировоззренческой позиции, обучают

содержательному и эффективному взаимодействию.

13

Поэтому учителя стараются разнообразить урок, используя все уместные

формы изучения фактического материала.

Список литературы

1.

Устные исторические источники в учебном историческом познании на

старшей стыпени школы. О.М. Хлытина, кандидат педагогических

наук, НГПУ, научно – методический журнал Преподавание истории и

обществознания в школе № 1, 2013 год

2.

Методика преподавания истории в школе. Е.Е. Вяземский, О.Ю.

Стрелова М. 2001 год

3.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник

для студентов высш.уч.заведений М.2002.с.62-64.

4.

Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в

школе . М. 2007 с. 17-18

5.

Л.В. Чудаева. Интеллектуальные игры на уроках истории. Научно –

методический журнал Преподавание истории и обществознания в

школе № 5, 2013 год

6.

Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе М.2000

14

15