«Интеграция организации взаимодействия детей с ОВЗ в классах инклюзивного

образования в условиях НОО»

Учиться могут все дети, а значит всем, какими бы

тяжелыми ни были нарушения развития, должны

предоставляться возможности получить образование.

Когда

говорят

об

обучении

детей

с

особенностями

в

развитии

в

общеобразовательных школах, используют два термина «интеграция» и «инклюзия».

В чем разница?

Интеграция

предполагает,

что

ребенок

должен

адаптироваться

к

образовательной системе, а инклюзия предусматривает адаптацию системы к

потребностям ребенка. При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен

выносить школьные нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то уходит,

школьная система при этом не меняется. Инклюзия - более гибкая система. Она

основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям

и стандартам, но при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть

предназначена для обучения любого ребенка.

Инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными возможностями

в общеобразовательных школах совместно со здоровыми детьми или в специально

созданных классах. Оно дает возможность всем учащимся в полном объеме

участвовать в школьной жизни и направлено на развитие у всех людей способностей,

необходимых для общения. При этом

они могут достигать наиболее полного

прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и реабилитация

должны

быть

основой

системы

психолого-педагогической

помощи

детям

с

ограниченными возможностями здоровья.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в школе

вызывало и вызывает множество вопросов у педагогов и родителей. Должен ли

ребенок с ОВЗ проходить обычную программу обучения или должна быть

специальная программа? Не будет ли мешать присутствие детей с ОВЗ остальным

ученикам? Эти и многие другие вопросы остро возникли у меня, когда мне

предложили модель инклюзивного образования 3-4 класс – комплект, где обучаются

дети в 4 классе-4 человека - по основной общеобразовательной программе , 1 ребенок

по АООП с задержкой психического развития, 1 ученик – АООП с легкой умственной

отсталостью. В третьем классе – 2 ребенка по основной общеобразовательной

программе , 1 ребенок по АООП с задержкой психического развития.

Таким образом, исходя из данной ситуации, учебный процесс на уроке имеет

следующие особенности:

1)

На этапе проверки домашнего задания необходимо учащихся из разных

классов опросить синхронно и при этом добиться того, чтобы не было вакуума

(когда при работе с одним классом упускается другой класс и он сидит без дела).

Когда,

например,

опрашиваю

4

класс,

в

это

время

3

класс

выполняет

самостоятельно работу по актуализации знаний: на уроке русского языка это могут

быть различные виды разборов, творческие задания и т.п. Учащийся с ЛУО в это

время выполняет задания с применением ИКТ, по карточкам, картинкам.

2)

На

этапе

формирования

новых

знаний

и

умений

работа

также

дифференцирована: учащиеся, идущие по ООП, добывают знания с использованием

учебного пособия и электронного приложения по предмету. В это время я работаю с

обучающимися 3 класса: объясняю новый материал. Учащийся с ЛУО продолжает

работать над актуализацией ранее усвоенных знаний и умений. Затем 3 класс

получает задание на первичное закрепление изученного материала, в это время я

отрабатываю с 4 классом и даю им задания. Использую работу в парах, группах. И

перехожу к учащемуся с ЛУО: объясняю новый материал. Затем он выполняет

задания в рабочей тетради. Я же теперь выступаю в качестве помощника: работаю с

обучающимися по возникшим у них вопросам.

3)

Проверка знаний осуществляется с использованием рабочих тетрадей,

тестов и заданий в учебниках.

Все обучающиеся вовлечены во внеурочную деятельность, совместно посещают

кружки по интересам. Для детей с ЗПР и ЛУО есть коррекционные курсы. В классе

царит дружеская атмосфера. С удовольствием участвуют в праздниках и другой

совместной деятельности, например, районные соревнования по лыжам.

Обозначив для себя задачу, я стала искать пути ее решения и определила

следующие принципы организации работы с детьми с ОВЗ на уроках:



максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного,

речедвигательного;



широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой

деятельности;



опора на игру, активное использование игротехники на каждом этапе занятия;



стимулирование

познавательного

интереса

многообразием

приемов

занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными упражнениями и

т.д.)

Зная, что патология этих детей в психической сфере проявляется, прежде всего, в

отставании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышлении.

Им свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень

восприятия. Невысокие показатели характеризуют долговременную и

кратковременную память. Значительно снижена способность к непрерывному

запоминанию, при этом наглядный материал удерживается в памяти лучше, чем

вербальный. Мной используются следующие методические приемы:



Поэтапное разъяснение заданий;



Последовательное выполнение заданий;



Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;



Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;



Близость к учащимся во время объяснения задания.



Перемена видов деятельности:



Чередование занятий и физминуток;



Предоставление дополнительного времени для завершения задания;



Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального

заполнения;



Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;



Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

В учебном процессе использую различные виды деятельности:

1. Обязательное использование наглядных средств.

-Чёткое и поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением, а

также неоднократное повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

Задание, записанное на доске, должно дублироваться в распечатке для ребёнка

2.Уменьшать объём выполняемой работы.

- Предоставление альтернативы объёмным письменным заданиям (например,

напишите небольшое сочинение; представьте устное сообщение по данной теме).

Вместо сочинений и изложений предлагать записать ответы на прописанные учителем

вопросы.

- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

Использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.

3.Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая

задача)

4.Предоставление дополнительного времени для завершения задания;

- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;

- Обеспечение аудио- визуальными техническими средствами обучения;

- Предусмотреть выполнения задания на компьютере.

- Научить пользоваться калькулятором и использовать его на уроках математики.

- Если «особому» ребёнку трудно отвечать перед всем классом, то ему даётся

возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах

позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.

- Хороший результат даёт и распределение учащихся по парам для выполнения

проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому. Но ошибкой было бы

всё время помогать «особому» ребёнку, ему надо позволить в каких- то случаях

принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать

проблемы, справляться с ситуацией.

Плюсы инклюзивного образования.

Инклюзивные школы поощряют достижения, доказывая, что все дети могут быть

успешными, если им оказывается помощь. В инклюзивных школах дети могут

получать такую поддержку. Также инклюзивные школы предоставляют возможность

обучения

в

атмосфере

сочувствия,

равенства,

социальной

справедливости,

сотрудничества, единства и положительного отношения. Дают возможность всем

членам школьного коллектива вложить свои неповторимые таланты в общую

деятельность, в процессе которой каждый может успешно учиться, сотрудничать и

чувствовать себя причастным.

Минусы инклюзивного образования.

В идеале никаких минусов не должно, поскольку инклюзивное образование

способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально

уязвимых групп и оздоровлению общества в целом.

Развитие

системы

инклюзивного

образования

в

нашей

стране,

требует

принципиальных изменений в системе не только среднего (как « школа для всех»), но

и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»).

На

сегодняшний

момент

можно

выделить

несколько

барьеров

для

инклюзивного образования:

- отсутствие гибких образовательных стандартов;

- несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым

образовательным потребностям ребенка;

-отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива ОУ общего типа,

незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии;

-

отсутствие

у

педагогов

массовых

школ

представлений

об

особенностях

психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации

образовательного и коррекционного процесса для таких детей;

- отсутствие грамотной курсовой подготовки со стороны ИРО;

- отсутствие в школах тьютеров, которые должны быть обязательно в таких классах;

- слабая библиотечная база: катастрофическая нехватка учебников.

Резюмируя всё вышеизложенное, можно заключить, что инклюзивное образование

улучшает интеграцию детей с особыми потребностями в общество, способствует их

лучшей социализации, психоэмоциональному развитию.

Список использованной литературы

1.

Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР/ Л.Н.

Блинова. – М., 2019.

2.

Дети с задержкой психического развития / под ред. Власовой Т.А. – М.,2018.

3.

Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие

для учителя, логопеда, психолога, дефектолога – М., 2017.

4.

Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с

задержкой психического развития / П.Д. Лебедева – СПб., 2010.

5.

Лебединский, Л.Л. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В.

Лебединский. – М.,2011.

6.

Основы специальной педагогики и психологии / Трофимова Н.М.[и др.]. – СПб.,

2016.

7.

Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии.

Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2016.

8.

Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В.

Защиринская. – СПб., 2009.

9.

Ульенкова,У.В. Организация и содержание специальной психологической

помощи детям с проблемами в развитии/ У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М., 2010.