Чихняева О. В.

г. Липецк, МАОУ СОШ № 17

МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

УРОКА В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ОВЗ.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с

проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-

инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-

развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с

обычными детьми возможности для получения образования в пределах

специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание

и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

19 декабря 2014 г. вышел приказ Министерства образования и науки «Об

утверждении

федерального государственного

образовательного стандарта

начального

общего

образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья», который вступил в силу 1 сентября 2016 года.

Наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность,

наглядность, систематичность и последовательность и др.) определены общие

принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2.

Предотвращение

наступления утомления,

используя

для этого

разнообразные

средства

(чередование

умственной

и

практической

деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование

интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности).

3.

Использование

методов,

активизирующих

познавательную

и

практическую

деятельность

обучающихся,

формирующих

необходимые

учебные навыки.

4.

Проявление

педагогического

такта.

Постоянное

поощрение

за

малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку,

развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

В связи с этим при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к

современному

уроку. Современный

урок

должен

отражать

владение

классической структурой урока на фоне активного применения собственных

творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе

содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Основной идеей современного урока для детей с ОВЗ является единство

обучения, воспитания и развития, при сохранении имеющегося ресурса

здоровья и коррекция имеющихся отклонений.

В своей практической деятельности при работе с детьми, имеющими

ограниченные возможности здоровья, применяю особые коррекционно -

развивающие

педагогические

технологии,

позволяющие

добиваться

положительной динамики в обучении и воспитании.

Кратко охарактеризую свой класс. В 1 «б» классе обучается 18 человек,

среди них 2 ребенка-инвалида.

Так как у большинства учеников с ОВЗ

отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость

мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и

самостоятельности, каждый урок я начинаю с эмоционального настроя. С этой

целью использую различные приветствия:

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

С улыбкой солнце дарит свет,

Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

При встрече через много лет

Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И улыбнутся вам в ответ

От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И вы запомните совет:

Дарите всем друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

Такое

приветствие

позволяет

создать

позитивный

эмоционально-

психологический фон, настроиться и включиться в работу.

Способствуют концентрации внимания, повышению учебной мотивации

такие упражнения как «Установка»

Установка 1. Погладьте свои ручки, ножки, погладьте себя по голове.

Поднимите ручки вверх и опустите вниз – сбросьте с себя все плохое

настроение. Повернитесь к соседу, возьмитесь за руки и зарядите друг друга

доброй энергией. Настройтесь на урок.

Установка 2. Человеческая улыбка – одно из самых удивительных

явлений в мире. С помощью улыбки человек может знакомиться и прощаться.

Улыбка позволяет передать наши чувства. Попробуйте с помощью улыбки

передать свое настроение.

Эффективными

являются

минутки создания хорошего

настроения,

проводимые в парах.

Соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят:

- Желаю (большой)

- Успеха (указательный)

- Большого (средний)

- Во всём (безымянный)

- И везде (мизинец)

- Здравствуй! (вся ладошка)

- Улыбнитесь друг другу, садитесь!

- Руки на месте? – На месте!

- Ноги на месте? – На месте!

- Локти у края? – У края!

- Спина прямая? – Прямая!

На этапе повторения изученного, мной проводятся различные речевые

разминки, скороговорки, чистоговорки – на уроках чтения, русского языка;

устный счет, задачи в стихах, математические диктанты с последующей

взаимопроверкой – на уроках математики. При этом для детей, которые

испытывают трудности, предлагается наглядный материал на доске или

индивидуально.

Большая часть времени на уроке посвящена изучению нового материала

("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону

ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается

(актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это

постоянная

обратная

связь

"ученик

-

учитель".

Чаще

организую

индивидуальные и групповые формы работы на уроке. При объяснении нового

материала использую метод проблемного изложения, частично-поисковый.

Раскроем суть метода проблемного изложения. Преподаватель ставит

проблему и сам ее решает, через раскрытия систему доказательств, сравнивая

точки зрения, различных подходов, показывая тем самым ход мысли в процессе

познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы

решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают,

осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой

доказательств, за движением мысли учител. И хотя учащиеся при таком методе

обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они

учатся разрешению познавательных затруднений.

Например, урок русского языка, 1 класс. Тема: «Согласные звуки [л],

[л'], [м], [м']».

Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила.

Определите, какие звуки произносятся чаще?

Лохматый лев увидел сон:

Летит с горы на лыжах он.

Луна и снег - быстрей, быстрей.

Вот это лев - краса зверей.

Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л'].

Учитель: Мяч летает полосатый.

В мяч играют медвежата.

- Можно мне? - спросила мышка.

- Что ты, ты еще малышка!

Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м'].

Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока?

Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на

доске.)

Урок математики, 1 класс. Тема: «Сложение однозначных чисел с

числом 10»

Учитель: На доске записаны числа. Рассмотрите их и скажите, как

изменилось каждое число.

Учитель: Число увеличилось или уменьшилось? (увеличилось)

Учитель: На сколько увеличилось каждое число? (на 10)

Учитель: Какова тема нашего урока? (сложение с числом 10)

Учитель: Тема нашего урока «Сложение однозначных чисел с числом 10»

Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного

познания, научного решения проблем.

На этапе усвоения новых знаний и способов действий проводятся

тренировочные

упражнения

с

обязательным

комментированием,

проговариванием вслух изученных понятий, обеспечивает прохождение этапа

внешней речи – проговаривание вслух и выполнение действия по алгоритму.

Кроме этого, составляются схемы, которые отображают основные правила,

изученные

на

уроке.

Обучающая

самостоятельная

работа

обеспечивает

прохождение этапа внутренней речи – проговаривание «про себя».

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. В

соответствии со стандартом на уроке провожу две физкультминутки по 5

минут. Стараюсь чередовать разные виды физкультминуток.

Особенно детям нравятся физкультминутки с использованием ИКТ. Это

подвижные физкультминутки, которые требуют помощи со стороны тьютера.

При проведении физкультминуток с массажными мячиками также

необходима помощь тьютера. Но, в любом случае, дети-инвалиды стараются

самостоятельно справляться и не выделяться на общем фоне детей.

На последнем этапе – этапе рефлексии и подведении итогов урока –

необходимо обратить внимание на форму задаваемых учащимся вопросов.

При подведении итогов можно предложить детям вопросы, которые

многие используют в своей работе:

- Интересно ли было на уроке?

- Что нового узнали?

- Какое задание понравилось особенно?

- Какое задание оказалось сложным? В чем была трудность?

- Был ли полезен для вас урок?

- На какой ступеньке знаний вы сейчас находитесь:

Зеленая – хочу знать больше.

Желтая – хорошо, но могу лучше.

Красная – пока испытываю трудности.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

1. «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением

трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

2. «Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он

предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком.

Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то

тучку.

3. «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные

цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель

говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то

прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

4. Эмоционально-художественное оформление.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна

картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным,

веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Рефлексия деятельности

1. «Шаги к успеху»

Чтобы научить детей правильно оценивать свои успехи и возможности,

без ущерба для его личности и здоровья, после прохождения новой темы, в

конце урока, учитель просит подойти детей к таблицам и показать уровень

усвоения ими учебного материала с помощью разноцветных магнитов.

Чтобы уметь учиться, надо освоить 12 качеств успешного человека:

- настойчивость, целеустремленность, трудолюбие и т.д.

Эта схема всегда находится перед глазами детей и в «Калейдоскопе

успешных дел» они отмечают, какой еще шажок они сделают в своём

стремлении к достижению успеха.

2. Наглядная игра «Вершина успеха»

Дети указывают, какими качествами успешного человека они овладели за

время обучения в начальной школе. Такие проверки проводятся каждую

четверть.

3. На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего

подходят по окончании урока. Можно использовать мимику и жесты.

4. Оценочная лесенка»

Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить

солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении

заданий.

5. «Дерево успеха»

6. «Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы.

Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо

руками – безразлично.

Рефлексия содержания учебного процесса.

1. «Поезд».

На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся

личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых

обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот

вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно

выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое

показалось не интересным.

2. «Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с

текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы

предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид

деятельности ему понравился больше всего.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Герт В.А. «Индивидуальность человека: бытие и деятельность»: научное

издание Екатеринбург: Издательство УУГА,1996

2. Герт В.А. «Субъектность индивидуального бытия человека»: научное

издание / Урал гос. пед. университет, Екатеринбург,2012

3.Данилюк В.Я. , Кондаков

А.М. «Развитие человеческого потенциала

средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России»//

Педагогика 2011. №1

4.Иванов

В.А.

«Детско-взрослое

сообщество

культурной

среды

общеобразовательной школы»: монография.М.2005